基于文獻計量的我國幼兒園集體教學活動研究態(tài)勢分析*

張詩函 姜倪皓

（1.楚雄師范學院教育學院 云南楚雄 675000；2.楚雄師范學院資源環(huán)境與化學學院 云南楚雄 675000）

一、研究問題提出

幼兒園集體教學活動是指教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒參加的教育活動，包括教師預成和生成的教育活動，單獨的一節(jié)“課”和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進行和分小組同時進行的教育活動[1]。

21世紀以來，集體教學活動已成為幼兒園教育活動的重要組織形式，得到了我國學前教育界的普遍認可。[3]集體教學活動在未來仍將是我國幼兒園教育活動的一種重要形式。[4]目前，少有學者對國內(nèi)幼兒園集體教學活動領(lǐng)域的研究文獻進行階段性統(tǒng)計分析。本研究運用CiteSpace文獻計量工具，客觀展示近20年（2000-2021年）國內(nèi)幼兒園集體教學活動研究的發(fā)展狀況，旨在客觀地揭示該研究領(lǐng)域的研究態(tài)勢，并對該領(lǐng)域未來整體發(fā)文量以及最具有代表性的研究主題在未來兩年可能出現(xiàn)的頻率進行灰色預測，以期為該領(lǐng)域研究前沿與研究熱點的挖掘提供新思路[2]。

二、研究方法

1.數(shù)據(jù)獲取

以中國知網(wǎng)學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，以幼兒園集體教學活動為主題，檢索年限為：2000年1月1日-2021年12月31日。

2.數(shù)據(jù)分析

將篩選所得的460篇文獻導入CiteSpace（5.7 R1版本）文獻計量可視化工具，對文獻進行年份發(fā)文量、關(guān)鍵詞、作者、機構(gòu)及載文期刊等多方面統(tǒng)計分析，并繪制圖譜。

3.灰色預測分析

用MATLAB實現(xiàn)灰色預測GM（1,1）模型算法，對發(fā)文量進行預測，并對最具有代表性的研究主題在之后兩年可能出現(xiàn)的頻率進行預測[5]。

三、幼兒園集體教學活動研究的基本情況分析

1.文獻發(fā)文量時間分析

文獻量是反映領(lǐng)域研究強度的重要指標，也是劃分領(lǐng)域研究階段的重要依據(jù)。近20年與幼兒園集體教學活動領(lǐng)域相關(guān)的文獻按照發(fā)文量趨勢（圖1），大致分為：（1）2000-2010年，探索階段。此階段發(fā)文量較少且波峰波谷起伏不明顯。2001、2002、2004和2005年發(fā)文量均為0篇。2006年，領(lǐng)域研究的發(fā)展時期，發(fā)文量逐漸增長。2010年發(fā)文量為15篇，此階段的研究多側(cè)重理論層面探討幼兒園集體教學的功能定位；（2）2011-2015年，緩慢增長階段。進入2011年，隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，有關(guān)集體教學活動領(lǐng)域的研究整體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的態(tài)勢，此階段研究主題進一步細化，主要包括：1）集體教學活動中的師幼互動；2）集體教學活動質(zhì)量與有效性；3）教學游戲化；4）教師教學行為；5）與集體教學活動關(guān)聯(lián)的文化性質(zhì)和功能價值；（3）2016-2021年，快速增長階段。該階段2016-2019年期間發(fā)文量快速增長，2020-2021年間發(fā)文量回落。在該時期，關(guān)于幼兒園集體教學活動的價值和功能定位已較為明確，人們對幼兒園集體教學活動領(lǐng)域的研究進入一個新階段，且研究關(guān)注度較為穩(wěn)定。此階段研究內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：1）五大領(lǐng)域的集體教學活動；2）區(qū)域活動與集體教學活動的有機整合；3）集體教學活動中的師幼互動質(zhì)量；4）集體教學活動相關(guān)的評價研究。2016-2021年，快速增長階段。該階段2016-2019年期間發(fā)文量快速增長。

圖1 2000-2020年幼兒園集體教學活動研究領(lǐng)域中文文獻發(fā)文量

當數(shù)據(jù)隨機波動較大和規(guī)律性不強時，GM（1,1）模型預測精度將降低。因此，級比檢驗后，選取2012-2021年發(fā)文量數(shù)據(jù)，運用灰色預測對未來兩年該領(lǐng)域的發(fā)文量進行預測。GM（1,1）模型對發(fā)文量這一波動變化明顯的序列而言，存在一定程度的預測誤差，經(jīng)過多次殘差修正建模后模型精度達到優(yōu)，預測的發(fā)文量數(shù)據(jù)仍然具有較高的參考價值（表1）。預測結(jié)果表明，2022年該領(lǐng)域預測發(fā)文量約為83，2023年為96，未來兩年內(nèi)該領(lǐng)域的發(fā)文量呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的趨勢（表1）。

表1 幼兒園集體教學活動發(fā)文量的殘差修正GM(1,1)模型預測結(jié)果

2.文獻作者群分析

目前，幼兒園集體教學活動領(lǐng)域的研究作者群尚未形成，研究處于“大分散”狀態(tài)，各團隊之間聯(lián)系不緊密，該情況不利于該領(lǐng)域的科學發(fā)展。王春燕和林媛媛的發(fā)文量均為4篇，是發(fā)文數(shù)量最多的學者（表2）。跨機構(gòu)合作明顯不足，呈現(xiàn)“整體分散”的特點。發(fā)文量較多的機構(gòu)都處于沿海地區(qū)，地域分布不均勻；發(fā)文機構(gòu)大多集中于高校，有4個機構(gòu)屬于高校，3個機構(gòu)屬于教育行政部門，3個機構(gòu)為幼兒園（表2）。

表2 2000-2021年幼兒園集體教學活動文獻發(fā)文作者

3.主要載文期刊分析

《新課程》刊載幼兒園集體教學活動領(lǐng)域的文章最多，達到13篇。在載文數(shù)量達5篇以上的期刊中，《學前教育研究》的綜合影響因子為1.290，是唯一雙核心期刊（表3）。

表3 載文期刊來源Top10

四、幼兒園集體教學活動的研究熱點及預測分析

1.幼兒園集體教學活動的研究熱點

關(guān)鍵詞作為作者對文章主題的高度凝練，代表其文章的核心觀點，通過對關(guān)鍵詞進行可視化分析，揭示近20年幼兒園集體教學活動領(lǐng)域研究的主要內(nèi)容和方向，直觀展示研究熱點。對CNKI的數(shù)據(jù)進行共被引分析，時區(qū)選擇2000-2020年，時間跨度1年，閾值選擇Top50。在關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計中，對相似含義的關(guān)鍵詞進行合并。圖中共有58個節(jié)點，59條連接，網(wǎng)絡密度為0.0339，其中，節(jié)點越大表示該關(guān)鍵詞在幼兒園集體教學活動領(lǐng)域中文獻出現(xiàn)的頻率越高。運行結(jié)果如圖2所示，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞依次為：幼兒園集體教學活動（頻次361），師幼互動（頻次48）、數(shù)學集體教學活動（頻次24）、提問行為（頻次20）、有效教學（頻次19）、游戲化（頻次18）、幼兒園教學活動（頻次18）、幼兒學習（頻次11）、大班幼兒（頻次10）（圖2）。

圖2 2000-2021年幼兒園集體教學活動高頻關(guān)鍵詞圖譜

突現(xiàn)詞為在較短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的關(guān)鍵詞。突現(xiàn)率高的關(guān)鍵詞可以精確代表幼兒園集體教學活動研究的前沿領(lǐng)域和演進軌跡。使用軟件對這類詞進行截取，得到國內(nèi)幼兒園集體教學活動研究領(lǐng)域高 Burst 值表?！坝變簩W習”“提問行為”“游戲化”等關(guān)鍵詞是極具關(guān)注度的研究熱點。同時“質(zhì)量”“幼兒園教學活動”“幼兒園教師”也是關(guān)注較多的研究熱點。2018-2020年，大班幼兒作為該領(lǐng)域研究的重點對象。2020-2021年，生活化為研究的重點對象（圖3）。

圖3 2000-2021年引用突現(xiàn)最強的前8個關(guān)鍵詞

2.未來兩年與幼兒園集體教學活動研究相關(guān)的發(fā)文預測

為了更清楚地觀察相關(guān)主題研究的發(fā)展趨勢，將20年內(nèi)各階段關(guān)鍵詞去重、合并，按照研究主題劃分為6大類，依次為五大領(lǐng)域的集體教學活動、互動、幼兒學習與發(fā)展、教學游戲化、教師教學行為和研究對象來源。

對上述6大類具有代表性的研究主題在2022和 2023 年的發(fā)文數(shù)量進行灰色預測，6個預測模型的C 值均小于0.35，預測精度好。未來兩年內(nèi)，研究主題與“教學游戲化”及“幼兒學習與發(fā)展”相關(guān)的研究仍有可能呈快速增加的態(tài)勢。另外，關(guān)注不同來源研究對象（如大班幼兒、農(nóng)村幼兒園等）及集體教學生活化的研究在未來亦有可能呈增加態(tài)勢（圖4）。

圖4 幼兒園集體教學活動領(lǐng)域具有代表性的研究主題的發(fā)文量的實際值與預測值

五、展望

基于上述研究結(jié)果，筆者建議今后幼兒園集體教學活動的研究可以重點關(guān)注以下幾個方面。

1.重視合作，多主體參與，深化對幼兒園集體教學活動的內(nèi)涵建設(shè)

高校是集體教學活動研究的主力軍，研究的主陣地應當拓展，高校學者與幼兒園教師應加強合作，實證探究集體教學活動的本質(zhì)內(nèi)涵，深入結(jié)合理論與實踐，進一步提升集體教學活動質(zhì)量，推動集體教學活動領(lǐng)域的學術(shù)研究[6]。

2.豐富研究內(nèi)容，關(guān)注對幼兒園集體教學活動質(zhì)量的評價

當前研究較少關(guān)注以下幾個方面：（1）集體教學活動物質(zhì)材料的選擇和投放與教學的交互作用；（2）課程設(shè)計與內(nèi)容選擇和組織對教學有效性的影響；（3）職前教師集體教學活動設(shè)計能力提升的路徑探究；（4）課程游戲化或游戲課程化中的集體教學活動有效開展策略；（5）集體教學活動中幼兒的學習需求和特點分析；（6）五大領(lǐng)域中的集體教學師幼互動質(zhì)量提升；（7）集體教學活動開展過程中生活化實施有效策略探究。此外，教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建亦值得關(guān)注。

3.研究對象細化，關(guān)注不同性質(zhì)幼兒園的集體教學活動

現(xiàn)代化教育日漸尊重個體發(fā)展，當前教育理念更重視兒童的個體差異，不同年齡階段的幼兒所需求的教育教學方法有所差異。細化研究對象是未來研究的趨勢，今后應對小、中、大班幼兒，城市、農(nóng)村，公辦和民辦幼兒園的集體教學活動進行細化研究和分析。

2018年以來，大班幼兒是學界關(guān)注的重點之一，其原因可能是大班幼兒面臨幼小銜接。以集體教學活動的形式開展幼小銜接教育，既對大班幼兒生活適應和人際交往能力提升有益，也能助其轉(zhuǎn)變師生關(guān)系立場，獲得良好的學習品質(zhì)且能應對心理沖突矛盾帶來的入學不適問題，使其盡快適應小學“預備生”身份。今后，可從幼小銜接視角，加強對大班幼兒集體教學活動中入學準備和適應的學習與發(fā)展品質(zhì)相關(guān)研究。

當前，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異導致城鄉(xiāng)幼兒園分化嚴重。[7]對不同辦園性質(zhì)（公辦、民辦）幼兒園集體教學活動的研究不均衡，大多以城市幼兒園和公辦幼兒園為研究對象，對農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園關(guān)注不夠。本著兼顧兒童最大利益和教育質(zhì)量公平原則，建議在今后研究中進一步拓寬研究視角，這將有助于縮小城鄉(xiāng)學前教育差距，優(yōu)化教育資源配置，用教育的力量助推鄉(xiāng)村振興。

結(jié)語

2016-2021年，幼兒園集體教學活動領(lǐng)域的文獻數(shù)量快速增長，發(fā)文量在2019年達到最大值（95篇）。2000-2021年以來，國內(nèi)該領(lǐng)域研究主要的議題為：師幼互動、有效教學、教學游戲化。

當前核心作者和研究團隊尚未形成，學術(shù)研究缺乏合作，關(guān)于幼兒園集體教學活動研究的核心期刊載文量較少。

GM（1,1）殘差修正模型預測結(jié)果表明，未來一段時間內(nèi)，幼兒園集體教學活動的研究熱點仍有可能聚焦于大班兒童。未來兩年內(nèi)，“教學游戲化”及“幼兒學習與發(fā)展”相關(guān)研究仍有可能呈快速增加態(tài)勢。另外，關(guān)注不同研究主體（如大班幼兒、農(nóng)村幼兒園等）和集體教學生活化的研究在未來兩年內(nèi)亦可能呈增加態(tài)勢。