學(xué)員個性化現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳 昆 王 楠 孟慶勛

（火箭軍工程大學(xué) 陜西西安 710025）

個性是單個個體之所以區(qū)別于其他個體的獨有特質(zhì)，需要在大學(xué)期間著力培養(yǎng)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確提出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！彪S著戰(zhàn)場從機(jī)械化邁入信息化、數(shù)字化，部隊對于高素質(zhì)人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，軍校人才培養(yǎng)以及學(xué)員全面發(fā)展等問題成了軍事教育的熱點。與地方大學(xué)生的培養(yǎng)一樣，軍校學(xué)員培養(yǎng)也需要重視個性，而想要提升學(xué)員個性化培養(yǎng)效果，首先就需要掌握學(xué)員個性現(xiàn)狀。

一、調(diào)查對象

調(diào)查對象為某軍校4個年級的在校本科學(xué)員。其中2018級學(xué)員已經(jīng)完成4年學(xué)業(yè)即將畢業(yè)，2019級學(xué)員已進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，2020級學(xué)員已完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，2021級學(xué)員剛完成其軍校學(xué)習(xí)的首個學(xué)年。

二、問卷調(diào)查設(shè)計

圍繞學(xué)員對個性的認(rèn)識、評價等關(guān)鍵問題，筆者自行設(shè)計調(diào)查問卷。在經(jīng)過集體討論、專家審定和修改完善后，最終確定了重點突出、內(nèi)容簡潔、易于操作的調(diào)查問卷。

問卷調(diào)查采用匿名形式進(jìn)行，以保證調(diào)查結(jié)果的真實可靠。問卷主要包括3部分內(nèi)容：（1）學(xué)員對個性的認(rèn)知；（2）學(xué)員對學(xué)校個性化培養(yǎng)的評價；（3）學(xué)員對個性化培養(yǎng)的意見建議。

三、結(jié)果分析

1.基本情況

本次問卷調(diào)查對象為某軍校大一、大二、大三和大四的學(xué)員，學(xué)員都能夠正確認(rèn)識、認(rèn)真對待，如實填寫、真實反饋。本次共發(fā)放問卷156份，收回問卷156份，有效回收率為100%。其中一年級40份，二年級38份，三年級45份，四年級33份。在進(jìn)行問卷調(diào)查之前，安排人員對此次問卷調(diào)查的目的、內(nèi)容和要求都進(jìn)行了詳細(xì)的說明，使學(xué)員能正確認(rèn)識和對待此次問卷調(diào)查，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性、真實性和準(zhǔn)確性。

2.對個性的認(rèn)知情況調(diào)查

對個性的認(rèn)知主要包括3個方面內(nèi)容：對自我個性的判斷，對個性的定義，以及對個性重要性的評價。

從調(diào)查結(jié)果來看，有94.9%的學(xué)員認(rèn)為自己具有個性，只有5.1%的學(xué)員認(rèn)為自己缺乏個性。并且在4個年級之中，大一學(xué)員的自我認(rèn)可度最高，為97.5%，其次是大四學(xué)員，大三學(xué)員的自我認(rèn)可度最低，認(rèn)為自己沒有個性的學(xué)員達(dá)到了8.9%。調(diào)查結(jié)果所顯示的認(rèn)知變化符合軍校學(xué)員在校期間的心理變化。學(xué)員大一入校時剛經(jīng)歷過高考的成功，在面對新環(huán)境、新挑戰(zhàn)時的“意氣風(fēng)發(fā)”；大二學(xué)員在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)生活以后，熟悉和適應(yīng)了學(xué)校環(huán)境，進(jìn)入相對平穩(wěn)的冷靜期；大三學(xué)員在開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)以后，會因為預(yù)期落差等多種因素而出現(xiàn)思想波動，有的還會陷入階段性的迷茫期；大四學(xué)員經(jīng)過四年的磨礪，自我認(rèn)知趨于客觀理性，面臨即將到來的崗位任職充滿期待、躍躍欲試。學(xué)員對自我個性認(rèn)識的調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 學(xué)員對自我個性認(rèn)識的調(diào)查（%）

4.年級都有學(xué)員認(rèn)為自己缺乏個性，客觀反映出學(xué)員個體的多樣性和差異性，對學(xué)校的個性化教育提出了長期、持續(xù)性的要求。

（2）學(xué)員對個性定義的認(rèn)知

不同學(xué)科對于“個性”有其不同的定義。心理學(xué)從心理和行為兩個方面來界定個性，既把個性視為一種心理現(xiàn)象，又將其視為“個體特有的特質(zhì)模式及行為傾向的統(tǒng)一體”。哲學(xué)則將個性視為“個體區(qū)別于其他個體的本質(zhì)特征的總和”，或是“主體性的個體表現(xiàn)”；也有的學(xué)者認(rèn)為“人的個性特征首先是社會特征，是他在社會關(guān)系中所處獨特環(huán)境的體現(xiàn)。”社會學(xué)認(rèn)為“個性是決定人在社會中角色和地位的一切特性的綜合。所以個性可以定義為社會的有效性?！苯逃龑W(xué)中有專家將個性“看作是個體在一定生理和心理素質(zhì)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，表現(xiàn)為個體在社會實踐中所持的態(tài)度和行為的綜合特征。”

那么學(xué)員是如何看待個性的呢？“個人獨有的特質(zhì)” 被27.6%的學(xué)員視為個性，占比最高，隨后依次是“有主見、不盲從”“個人行為方式、生活態(tài)度”“性格”“個人思想、喜好、價值觀”和“特長”。學(xué)員對個性定義的調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 學(xué)員對個性定義的調(diào)查

值得注意的是，有19.2%的學(xué)員將“有主見、不盲從”視為個性，有12.2%的學(xué)員將“性格”視為個性，還有3.8%的學(xué)員將“有特長”視為個性，雖然這三種認(rèn)識相較個性本意而言相去甚遠(yuǎn)，但都體現(xiàn)出學(xué)員強(qiáng)烈的個人意識和主體意識。

從學(xué)員的調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)員都是依據(jù)直覺感知從心理學(xué)、哲學(xué)的角度來理解和看待個性，從社會學(xué)尤其是從教育學(xué)的角度來認(rèn)知個性的學(xué)員相對較少。心理學(xué)、哲學(xué)與人的直覺感知存在一定程度的一致性。相對而言，在社會學(xué)、教育學(xué)中理論知識、系統(tǒng)分析和綜合研究則更為重要。從這一角度來看，調(diào)查結(jié)果符合調(diào)查對象和各個學(xué)科的基本特征。

（3）學(xué)員對個性重要性的評價

92.3%的學(xué)員認(rèn)為個性重要，還有6.4%的學(xué)員認(rèn)為個性非常重要，只有1.3%的學(xué)員認(rèn)為個性不重要。由此可見，個性的重要性在全體學(xué)員中基本達(dá)成共識，都能夠認(rèn)識到個性對于個體成長的重要性。同時，部分學(xué)員認(rèn)為個性不重要，也提醒教育者：教育對象的多樣性、差異性永遠(yuǎn)都是人才培養(yǎng)過程中需要高度重視的因素。學(xué)員對個性重要性的評價結(jié)果見表3。

表3 學(xué)員對個性重要性認(rèn)識的調(diào)查（%）

3.對學(xué)校個性化培養(yǎng)的評價情況調(diào)查

對學(xué)校個性化培養(yǎng)的評價主要包括2個方面：個性化培養(yǎng)的效果，個性化培養(yǎng)的舉措。

（1）學(xué)員對學(xué)校個性化培養(yǎng)效果的評價

有50%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)校個性化培養(yǎng)效果好，還有10.3%的學(xué)員認(rèn)為效果很好，說明大部分學(xué)員對學(xué)校個性化培養(yǎng)效果比較認(rèn)可。其他學(xué)員認(rèn)為效果一般，少部分學(xué)員甚至認(rèn)為效果不好，說明學(xué)校的個性化培養(yǎng)效果還有亟待改進(jìn)的地方，并且具有較大的完善空間。在4個年級中，大一和大四的學(xué)員都未給出負(fù)面評價，而大二和大三學(xué)員都對培養(yǎng)效果給出了負(fù)面或其他評價，可見學(xué)員在校期間對自我發(fā)展的預(yù)期具有明顯的階段性和規(guī)律性。大一新生發(fā)展目標(biāo)尚未明確，大四畢業(yè)生具有相對完備的自我認(rèn)知和發(fā)展規(guī)劃，相較而言，處于個人目標(biāo)與現(xiàn)實環(huán)境磨合期的大二、大三學(xué)員，往往會對學(xué)校提出更高的期望和需求。學(xué)員對學(xué)校個性化培養(yǎng)效果的評價調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 學(xué)員對學(xué)校個性化培養(yǎng)效果評價的調(diào)查（%）

（2）學(xué)員認(rèn)可的個性化培養(yǎng)舉措

該部分主要調(diào)查學(xué)員認(rèn)為學(xué)校采取了哪些有效的個性化培養(yǎng)舉措。俱樂部活動最被學(xué)員認(rèn)可，比例高達(dá)62.8%，其后是競賽活動，比例為25.6%。選修課和骨干兼職也得到部分學(xué)員的認(rèn)可，比例均為12.8%。由此可見，學(xué)校多年來始終堅持的各類俱樂部活動在育人上達(dá)成了預(yù)期，并且得到了廣大學(xué)員的歡迎和肯定，在個性化培育上發(fā)揮了重要的作用。各類競賽活動在人才培養(yǎng)上也至關(guān)重要，4個年級的比例分布也比較符合學(xué)員在不同年級的關(guān)注重點和精力分配，整體呈現(xiàn)出隨著年級升高而對競賽關(guān)注漸減、在畢業(yè)前驟降的趨勢。而選修課與骨干兼職則呈現(xiàn)出完全不同的趨勢，前者是學(xué)員在入學(xué)后對其認(rèn)可度達(dá)到頂峰，隨后大幅度下降，而后者在一、二年級被學(xué)員忽視，在三、四年級卻被學(xué)員高度重視。學(xué)員認(rèn)可的學(xué)校個性化培養(yǎng)舉措調(diào)查結(jié)果見表5。

表5 學(xué)校個性化培養(yǎng)舉措的調(diào)查

4.影響個性化培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

學(xué)員認(rèn)為有很多因素都會對個性化培養(yǎng)造成影響，在對問卷結(jié)果進(jìn)行匯總梳理以后，學(xué)員們認(rèn)為的主要因素集中在5個方面：興趣愛好、環(huán)境影響、時間保障、自身原因、組織管理。有41.7%的學(xué)員認(rèn)為組織管理是影響個性化培養(yǎng)的最大因素，其中持這種觀點的學(xué)員在大四年級達(dá)到了51.5%。有32.1%的學(xué)員認(rèn)為自身原因是影響個性化培養(yǎng)的最大因素，而大一年級持這種觀點的學(xué)員占比最大，占到了本年級45%的人數(shù)。環(huán)境影響和時間保障這兩個因素的占比相差不大，分別是20.5%和21.2%。值得注意的是，雖然認(rèn)為興趣愛好影響個性化培養(yǎng)的學(xué)員僅為7.7%，但是持該觀點的學(xué)員年級分布極度不均，一年級學(xué)員最高，達(dá)到了15%，二年級下降到10.5%，三年級僅為4.4%，四年級沒有學(xué)員持該觀點。影響個性化培養(yǎng)的關(guān)鍵因素的具體結(jié)果見表6。

表6 影響個性化培養(yǎng)的關(guān)鍵因素調(diào)查

四、結(jié)論建議

面對打贏信息化戰(zhàn)爭的背景，各國部隊都將軍校教育發(fā)展作為立軍之本，而要發(fā)揮和體現(xiàn)軍校教育的效益，就不能忽視發(fā)展學(xué)員的個性，挖掘?qū)W員的潛力，以建立適應(yīng)現(xiàn)代化軍隊發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)。在人才培養(yǎng)的實踐中，我們的認(rèn)識和做法需要改進(jìn)與加強(qiáng)[1]。

1.學(xué)員對個性的認(rèn)知尚待進(jìn)一步理解和深化

不論是心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)，還是教育學(xué)，其對于個性的理解都少不了兩個因素：一是作為個性載體的個人本身，二是供個性作用的社會實踐。前者容易理解，沒有個人當(dāng)然就沒有個性可言。社會實踐對個性的作用，即個性是需要通過社會實踐來塑造、反饋和完善的，如果是脫離人類社會的自然人，則根本無個性可言。從實際情況來看，學(xué)員們更多的是脫離社會性這個大背景，單純從個人角度來看待個性，這容易帶來認(rèn)知上的偏差。個別學(xué)員認(rèn)為自己沒有個性，其原因就是如此。同時，剝離社會性還容易將個性與社會性割裂開來，進(jìn)而出現(xiàn)個人主義、自由主義和散漫主義等弊病。軍校教育需要加強(qiáng)這方面的教育引導(dǎo)，使得學(xué)員理解個性是“個體在一定的社會關(guān)系系統(tǒng)中形成的生理特征、心理特征和社會特征以獨特的方式有機(jī)結(jié)合而使個體具有的獨特社會性”，每一個具備社會屬性的人都會擁有區(qū)別于他人的個性。進(jìn)而通過教育使學(xué)員明白軍人身份是個人個性中不可忽視且必須強(qiáng)調(diào)的重要前提，軍人的職責(zé)、使命是學(xué)員個性的關(guān)鍵DNA，如果缺乏軍人必須具備的政治覺悟、軍事素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力，那么學(xué)員的個性化培養(yǎng)就無從談起[2]，培養(yǎng)出來的必然是殘次品，甚至是危險品。

2.個性化培養(yǎng)需要根據(jù)不同年級有的放矢

學(xué)員入校后，生活閱歷、自我認(rèn)知、人生觀和價值觀等都在隨著年級的升高而發(fā)生變化，在不同階段都會呈現(xiàn)出不同的特點，對同樣問題會形成不同的看法和做法。比如大二、大三的學(xué)員認(rèn)為學(xué)校個性化培養(yǎng)效果不佳，大一、大二的低年級學(xué)員忽視骨干兼職對個性化培養(yǎng)的重要作用，大四學(xué)員認(rèn)為學(xué)科競賽和選修課對個性化培養(yǎng)作用甚微，這些都充分說明人的成長具有鮮明的階段性。學(xué)校在開展個性化培養(yǎng)時，必須結(jié)合不同階段、不同年級學(xué)員的特點，采取滿足培養(yǎng)對象需求、符合培養(yǎng)對象特征的舉措，從而提升個性化培養(yǎng)效果。同時，也要針對存在的階段性不足或問題，進(jìn)行行之有效的改進(jìn)和完善。比如，骨干兼職活動從學(xué)員入學(xué)開始就要進(jìn)行專門的教育，鼓勵學(xué)員積極參與管理組織活動，充分利用大學(xué)四年的時間來提升自我的領(lǐng)導(dǎo)力和組織管理能力。在個性化培養(yǎng)體系搭建上，既要著眼全局、統(tǒng)籌兼顧，也要瞄準(zhǔn)局部、精耕細(xì)作，順時而動、應(yīng)勢而為，把握教育和學(xué)員成長的規(guī)律。

3.要為學(xué)員的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的培養(yǎng)條件

個體的發(fā)展離不開大環(huán)境的全面且深層次的影響，要想培養(yǎng)學(xué)員良好的個性，就必須為學(xué)員創(chuàng)造良好的條件，為人才培養(yǎng)加油助力。一是要有足夠的時間保證。十年樹木、百年樹人，充分的時間是一切培育成功的必要前提。軍校由于其特別的屬性，要求所有學(xué)員都聽令而行、令行禁止，一切學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活都是建立在統(tǒng)一號令的基礎(chǔ)上，這樣留給學(xué)員的個人時間相對就會較少。沒有充分的時間來自我審視和反思，容易導(dǎo)致并出現(xiàn)學(xué)員對自我認(rèn)識不清、不深、不全等現(xiàn)象，會極大影響學(xué)員個性的培養(yǎng)效果。同時，只有充分的、可由個體自由支配的時間的保證，才能夠讓學(xué)員由充分的時間去發(fā)展、培養(yǎng)和強(qiáng)化自身的個性。二是要有充分的培養(yǎng)渠道和鍛煉平臺。學(xué)校要通過開展選修課、俱樂部、各類學(xué)科及軍體競賽等多種渠道，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)員能力素質(zhì)；要通過骨干兼職、活動組織等各類平臺，不僅從軍事素養(yǎng)，而且還要從心理素質(zhì)、思維邏輯、領(lǐng)導(dǎo)能力等多個層次對學(xué)員進(jìn)行綜合性鍛煉、檢驗和提高。缺乏必需的時間保障，沒有必要的培養(yǎng)渠道和平臺，學(xué)員的個性化培養(yǎng)無異于無源之水、無本之木，根本無從談起。

4.學(xué)校要調(diào)動一切資源在學(xué)員個性化培養(yǎng)上形成合力

學(xué)員的培養(yǎng)是一個綜合性工程，不僅需要學(xué)員的自身努力，還需要教育者的組織管理，以及周邊環(huán)境的熏陶影響，幾個方面相輔相成，缺一不可。近半數(shù)的學(xué)員認(rèn)為組織管理是影響個性化培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)員的自身因素和環(huán)境因素，這充分表明學(xué)員對組織管理寄予了很大的希望，期盼著學(xué)校能夠在育人過程中發(fā)揮關(guān)鍵且全面的作用。同時，這也從學(xué)員的角度印證了管理育人在人才培育體系中的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)的焦點一般都聚集在“教”“學(xué)”這兩個維度，雖然也能認(rèn)識管理的重要性，但往往只是把后者當(dāng)成一個必要的補(bǔ)充。在學(xué)員的個性化培養(yǎng)上，學(xué)校需要對學(xué)員的培養(yǎng)體系進(jìn)行補(bǔ)充完善，形成“教”“學(xué)”“管”三方合力的完備系統(tǒng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校的人力、智力和軟硬件資源，營造一個目標(biāo)保障精準(zhǔn)、組織保障有力、時間保障充分的良好育人環(huán)境。