高職院校制造類專業(yè)課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐*

王 銳 劉 娜 田爭芳

（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 262737）

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和手機(jī)等智能終端設(shè)備的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限定，得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，正是線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，其以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力，符合高職院校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。因此，高職院校積極推進(jìn)并不斷探索線上線下混合式教學(xué)模式的改革。

高職院校制造類課程以企業(yè)項(xiàng)目或任務(wù)為載體，注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐性內(nèi)容體系的構(gòu)建。教學(xué)過程中以學(xué)生實(shí)操為主，實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的50%以上，這就對線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法等提出了更高的要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高職制造類專業(yè)課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的必要性及存在的問題進(jìn)行研究，并提出一些有效的改進(jìn)建議。

一、調(diào)研情況

針對制造類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式，課題組采用問卷星平網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式分別面向教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。

1.調(diào)查對象

參與本次問卷調(diào)查的教師共計(jì)115人，班主任教師占比2.61%，任課教師占比97.39%。教齡5年以內(nèi)的教師占比1.74%，教齡5-10年的教師占比81.74%，教齡11-20年的教師占比15.65%，20年以上的占比0.87%。

參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生共計(jì)467人，包括汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)、電氣自動(dòng)化和機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)等。其中，一年級學(xué)生占比78.37%，二年級學(xué)生占比20.34%，三年級學(xué)生占比1.28%。

2.調(diào)查內(nèi)容

面向教師設(shè)置了17個(gè)問題，主要有是否使用線上線下混合式教學(xué)，采用的線上教學(xué)方法有哪些，怎樣評價(jià)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生線上交流的頻率等。面向?qū)W生設(shè)置了15個(gè)問題，主要有是否經(jīng)常使用教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)時(shí)間有多長，線上學(xué)習(xí)是否有吸引力，是否滿意學(xué)習(xí)效果等。

3.調(diào)查結(jié)果

在教學(xué)模式方面：99.13%的教師采用線上線下混合式教學(xué)模式，98.29%的學(xué)生接受線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，98.51%的同學(xué)通過線上與同學(xué)和老師交流。這表明線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)全面實(shí)施，并得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。

在教學(xué)資源方面：64.47%的教師實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的主要困難為教學(xué)資源不足，74.56%的學(xué)生認(rèn)為線上虛擬仿真等信息化資源較少。

在教學(xué)內(nèi)容方面，制造類專業(yè)課程實(shí)踐占比較大。77.39%的教師覺得線上與線下教學(xué)內(nèi)容的有效融合比較困難，79.23%的學(xué)生認(rèn)為線下課堂的重點(diǎn)應(yīng)放在教師示范、指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)效果方面：師生、生生互動(dòng)頻繁，更具有親密性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，98.26%的教師非常滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，97.21%的學(xué)生覺得線上線下混合式教學(xué)模式有助于自身學(xué)習(xí)。

在教學(xué)評價(jià)方面，75%的教師認(rèn)為評價(jià)方式的多樣化對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有幫助，89.65%的教師認(rèn)為評價(jià)方式、評價(jià)項(xiàng)目和任務(wù)權(quán)重等方面有待進(jìn)一步地開展學(xué)習(xí)與研究，58.97%的學(xué)生覺得需要改進(jìn)較單一的評價(jià)方式。

通過對調(diào)研結(jié)果分析，可以看到，線上線下混合式教學(xué)模式存在線上教學(xué)資源單一、教學(xué)內(nèi)容線上與線下銜接及教學(xué)評價(jià)方式單一等問題，因此，本文以汽車底盤構(gòu)造與維修課程為例，從教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)資源的整合及教學(xué)評價(jià)的多樣化等多方面進(jìn)行探究，為制造類專業(yè)課程有效開展線上線下混合式教學(xué)提供參考。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

汽車底盤構(gòu)造與維修是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事汽車機(jī)電維修及相關(guān)崗位工作的核心能力和職業(yè)素養(yǎng)。該課程積極探討線上與線下相結(jié)合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果顯著。2018年，該課程被立項(xiàng)為省級精品資源共享課。

1.教學(xué)內(nèi)容

汽車底盤構(gòu)造與維修根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和汽車維修工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，融入1+X汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、全國職業(yè)院校技能大賽汽車技術(shù)賽項(xiàng)規(guī)范，遵循“崗課賽證”融合育人理念，將該課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，把汽車底盤的4個(gè)系統(tǒng)分為12個(gè)項(xiàng)目，并對每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)一步分解成工作任務(wù)，共包括40個(gè)典型任務(wù)，具體見表1所列。

表1 《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學(xué)內(nèi)容

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生作為該課程的授課對象，他們樂于接受新鮮事物，能夠熟悉使用各種信息化設(shè)備，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)自主了解和學(xué)習(xí)知識，因此，線上線下混合式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地獲取所需知識，提升學(xué)習(xí)的獲得感，基于此，汽車底盤構(gòu)造與維修課程以優(yōu)慕課教學(xué)平臺為載體，打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)課堂形式，把每個(gè)任務(wù)涉及的知識點(diǎn)進(jìn)一步碎片化，線上與線下相結(jié)合，并合理分配線上、線下教學(xué)內(nèi)容。以項(xiàng)目十二任務(wù)三ESP的構(gòu)造與維修為例，如圖1所示。

圖1 ESP的構(gòu)造與維修線上線下教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自主能力為重點(diǎn)，以探究類問題為主，線下教學(xué)內(nèi)容主要以提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.教學(xué)資源

以汽車機(jī)修崗位技能為重點(diǎn)，融入課程思政案例、視頻等相關(guān)素材，系統(tǒng)整合線上、線下教學(xué)資源。線上教學(xué)資源以優(yōu)慕課教學(xué)平臺為載體，主要包括微課、課件、視頻、題庫等，線下教學(xué)資源包括各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備、虛擬仿真設(shè)備、AR設(shè)備等。教學(xué)過程中不斷完善各種線上、線下學(xué)習(xí)資料，并對相關(guān)資源進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，做到知識點(diǎn)全覆蓋，提高學(xué)生參與度。

3.教學(xué)實(shí)施過程

汽車底盤構(gòu)造與維修課程圍繞著每一個(gè)典型任務(wù)，以優(yōu)慕課為載體，教、學(xué)、做一體，使學(xué)生在課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)中掌握知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。同時(shí)，課程思政案例融入教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（1）課前

該階段學(xué)習(xí)為線上學(xué)習(xí)的方式。教師根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)及相關(guān)任務(wù)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，將相關(guān)視頻、課件及課程思政案例等教學(xué)資源上傳優(yōu)慕課教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并下發(fā)相關(guān)任務(wù)，在線指導(dǎo)、答疑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)時(shí)記錄、分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題和個(gè)性問題，以便及時(shí)調(diào)整課堂講授內(nèi)容，也為后續(xù)該課程的學(xué)習(xí)提出針對性措施。

（2）課中

該階段學(xué)習(xí)為線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。線下主要以教師講授、示范操作，學(xué)生聽取相關(guān)知識、小組實(shí)操為主，線上主要輔助線下教學(xué)，全過程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)各種針對性、引導(dǎo)性問題，講解重難點(diǎn)知識，示范操作故障排除流程，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神的重要性，并通過課程作業(yè)、即時(shí)問答、在線測試等一系列線上線下活動(dòng)，點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽取教師講解，利用虛擬仿真、AR等各種信息化資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識，完成線上線下一系列活動(dòng)，小組協(xié)作排除故障，并將操作視頻上傳平臺，完成小組自評和互評，聽取教師點(diǎn)評等。通過課中線上線下一系列活動(dòng)的開展，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生掌握了相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后

該階段學(xué)習(xí)為線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。線上學(xué)習(xí)包括課后作業(yè)和下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)兩個(gè)部分，線下學(xué)習(xí)為參加第二課堂的各種主題活動(dòng)。教師及時(shí)總結(jié)課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成情況及存在的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)與學(xué)生線上溝通交流，同時(shí)做好教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生線上完成課后作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，查看多元化的評價(jià)成績，并與老師及時(shí)溝通存問題，掌握任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，參與第二課堂的勞動(dòng)、文化、創(chuàng)新和工匠各種主題活動(dòng)中，以老師一起制作各種作品，提高自身的綜合素質(zhì)。

以“ESP的構(gòu)造與維修”這一教學(xué)任務(wù)為例，通過ESP指示燈亮的故障現(xiàn)象引入，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，理、實(shí)、虛相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，通過知道功能—認(rèn)知結(jié)構(gòu)—懂得原理—排出故障—練習(xí)拆裝五個(gè)步驟，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，完成ESP指示燈亮的故障排除，完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施過程見表2所列。

表2 ESP的構(gòu)造與維修教學(xué)實(shí)施過程

4.教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，線上線下混合式教學(xué)模式既要充分體現(xiàn)教師、學(xué)生兩個(gè)評價(jià)主體之間的評價(jià)作用，又要關(guān)注線上、線下階段性學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)與目標(biāo)性考核評價(jià)，并對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化。

以學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，教師作為課程的實(shí)施者，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及任務(wù)的實(shí)施情況，設(shè)置考核評價(jià)內(nèi)容。學(xué)生作為課程的學(xué)習(xí)者，需掌握所學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，可以對自身學(xué)習(xí)情況、小組學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，結(jié)合線上線下教學(xué)特點(diǎn)，教師明確線上、線下考核內(nèi)容，通過線上在線測試、即時(shí)問答等一系列活動(dòng)考核學(xué)生的知識掌握度，通過線下小組討論、實(shí)操等活動(dòng)考核學(xué)生的技能掌握程度，考核內(nèi)容中，還融入了創(chuàng)新、協(xié)作、工匠等綜合素質(zhì)指標(biāo)并進(jìn)行了量化?？己诉^程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，從技能提升、知識掌握、創(chuàng)新意識、組織能力指標(biāo)觀測，分析學(xué)生個(gè)體在各種能力提升方面的進(jìn)步，設(shè)置最佳進(jìn)步獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)增值評價(jià)。在整個(gè)教學(xué)評價(jià)過程中，評價(jià)主體及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，補(bǔ)充考核內(nèi)容，完善考核方法，量化評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與目標(biāo)性評價(jià)的有效融合。

三、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力提升平臺的搭建

線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為主流趨勢，教師作為教學(xué)的主力軍，其信息素養(yǎng)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量。前期課題組，成員就教師課程資源的設(shè)計(jì)及開發(fā)能力、信息化技術(shù)與手段的應(yīng)用能力、課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)能力及教學(xué)方法的創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師信息化素養(yǎng)較高，但利用信息化技術(shù)的熟練度和教學(xué)能力的創(chuàng)新性還需不斷改進(jìn)與提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是，課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)能力不足。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，精品資源共享課、在線課程等已成為輔助教學(xué)的載體，這就要求教師花費(fèi)時(shí)間與精力去思考如何利用這些載體課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，包括視頻的錄制，微課的制作及在線討論等一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。而高職院校制造類課程的教師多為工科出身，對信息化技術(shù)的應(yīng)用并不擅長，而且還要承擔(dān)一定的科研任務(wù)和較重的授課任務(wù)，花在信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，并且受經(jīng)費(fèi)等客觀條件的影響，缺少相關(guān)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其課程資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)能力不足。

二是，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)能力不足。在線上線下混合式模式下，教師不但具備良好的職業(yè)道德、過硬的專業(yè)知識、能熟練使用信息化技術(shù)的能力，還要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和前沿的學(xué)科知識，既能把專業(yè)領(lǐng)域的新工藝、新知識和新技術(shù)融入課堂教學(xué)中，又能創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)課堂。但目前大部分高職院校教師教學(xué)理念比較滯后，不能很好地研讀最新教學(xué)理念，利用信息化手段進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的能力明顯不足，教學(xué)方法與手段較單一。

三是，教學(xué)資源開放與共享的理念薄弱。網(wǎng)絡(luò)化、開放化和共享化是優(yōu)化、完善教學(xué)資源的途徑，并能使教學(xué)資源更好地服務(wù)于教師教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。但目前部分高職教師缺少開放與共享的思想，只把教學(xué)資源應(yīng)用于自身課堂，對外并不開放教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)資源利用率低，更新、優(yōu)化速度較慢。

結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用。本文所涉及的汽車底盤構(gòu)造與維修課程2018年立項(xiàng)院級信息化混合式課程和省級精品資源共享課，并同時(shí)在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)全面推行線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)成果顯著，2021年又被立項(xiàng)建設(shè)院級第一批在線開放課程。同時(shí)，課程組研討小組利用搭建的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力提升平臺，提高自身的信息化素養(yǎng)和信息化技術(shù)應(yīng)用水平，對教學(xué)方法不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，保障了線上線下混合式教學(xué)模式的順利開展。