如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力
——以《霧在哪里》教學(xué)為例

文|葉 萌

想象力是創(chuàng)造性思維的核心，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象力對其今后的發(fā)展有著非常重要的作用。魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”兒童具有無限的想象力是大家公認(rèn)的，那么如何把這種無限的潛力挖掘并釋放出來，使他們的想象力走向更遠(yuǎn)、飛向更高，是教師教學(xué)的目標(biāo)之一。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者認(rèn)為，教師在上每一堂課之前，應(yīng)對本單元本篇課文進(jìn)行梳理并分析，可以聚焦語文要素設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；可以創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)習(xí)生字詞，激發(fā)學(xué)生的想象力；可以朗讀理解課文想象畫面，發(fā)展學(xué)生的想象力；可以利用課后習(xí)題設(shè)計(jì)任務(wù)，真正落實(shí)學(xué)生的想象力培養(yǎng)。

一、聚焦語文要素設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

語文要素就是教師教與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，為教師進(jìn)行教材解讀以及開展課堂教學(xué)指明了方向。小學(xué)語文統(tǒng)編本教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以基于統(tǒng)編教材中“想象”這一語文要素來定位教學(xué)目標(biāo)，梳理并提煉想象能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編本教材二年級上冊第七單元圍繞想象這個(gè)主題編排了三篇課文，課文側(cè)重體現(xiàn)想象之美，教學(xué)重點(diǎn)是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。教師在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)指導(dǎo)的層次性?！鹅F在哪里》一課就可以在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后題，仿照課文句式，發(fā)揮想象說話，體會(huì)霧的淘氣。

“兒童的語文”是于永正老師教學(xué)理念與實(shí)踐的有效落地，它以兒童發(fā)展為最終目標(biāo)，通過提升學(xué)生的思維能力，從而指向?qū)W生語文素養(yǎng)的不斷提高。依據(jù)語文要素，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)都圍繞想象展開，把分散在本篇課文中的“知識點(diǎn)”通過“想象”這條“線”串聯(lián)起來，在教學(xué)課文的同時(shí)有意識培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《霧在哪里》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識“霧”“淘”“岸”“暗”“街”“梁”等12 個(gè)生字，會(huì)寫“岸”“論”“于”等8 個(gè)生字。

2.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀好霧說話時(shí)的語氣。

3.學(xué)習(xí)課文第1～6 自然段，借助課后習(xí)題和生活經(jīng)驗(yàn)，仿照句式，發(fā)揮想象說一說霧來時(shí)的樣子。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)生字，激發(fā)學(xué)生想象力

設(shè)立好教學(xué)目標(biāo)后就需要開展課程教學(xué)。我們知道，視覺、聽覺沖擊能夠引發(fā)心靈沖擊，心靈沖擊又會(huì)引發(fā)思維活動(dòng)，而想象就是思維活動(dòng)的表現(xiàn)。因此本課的導(dǎo)入通過出示小水滴是個(gè)魔術(shù)師來吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而出示“雪”“雹”“露”“霧”這組字以及相應(yīng)的圖片讓學(xué)生掌握雨字頭的字并激發(fā)學(xué)生的想象：“霧這種天氣現(xiàn)象會(huì)有什么特點(diǎn)呢？讓我們一起走進(jìn)課文去探尋一下吧！”就像章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，使求知欲變成學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而奠定這篇課文想象的基調(diào)。

學(xué)生的想象力往往在他們進(jìn)行充分想象的時(shí)候得以發(fā)展和提升。因此，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生想象的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中盡情去思考，讓學(xué)生的思路得到拓展和放飛。對于低年級學(xué)生來說，生活中的素材能讓他們引起共鳴。筆者在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活中的情境，形象生動(dòng)地喚起學(xué)生思維深處的想象。如在教學(xué)“街”和“梁”這兩個(gè)生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，用圖片方式再現(xiàn)生活，在具體的畫面和文字出現(xiàn)時(shí)使學(xué)生思維處于運(yùn)作狀態(tài)，思路得到拓寬，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象能力。再如“淘”字的學(xué)習(xí)，筆者讓學(xué)生想一想生活中有什么是淘氣的，鼓勵(lì)學(xué)生去思考去想象，從而真正理解這個(gè)字，而不再是單一地死記硬背。

三、朗讀理解課文想畫面，發(fā)展學(xué)生想象力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以教師講解為主，這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在開展語文教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)方法的多元化，如此才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.在朗讀中想象畫面

朗讀是藝術(shù)，藝術(shù)需要想象。朗讀是學(xué)習(xí)課文的重要訓(xùn)練方法。在教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是不可缺少的環(huán)節(jié)。語文教師可以在傳授語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展其思維能力。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，將所讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生走進(jìn)面畫感受作者所描寫的環(huán)境，例如《霧在哪里》這篇課文，海上的景物發(fā)生了什么改變？“無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。霎時(shí)，四周變暗了。無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生去想象景色的變化，利用多媒體圖片展示景色的變化，學(xué)生在朗讀中想象，如臨其境，不斷地感受霧這種天氣現(xiàn)象帶來的景色變化。筆者在教學(xué)過程中采取多種朗讀形式，不僅讓學(xué)生感受并想象霧來時(shí)的變化，還可以更好地體會(huì)霧的淘氣和神奇。

2.在理解課文時(shí)想象畫面

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！苯處熢诮虒W(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的方法和有效的手段循循善誘，逐步引導(dǎo)并幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生對課文理解得越透徹，越能激發(fā)他們的想象力，進(jìn)而越能深刻體會(huì)作者的思想感情和寫作意圖。

《霧在哪里》教學(xué)目標(biāo)之一是體會(huì)霧孩子的淘氣和神奇。筆者在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生找到第3、4、6 自然段的相同之處：第一句是霧說的話，第二句是他把什么東西藏了起來，第三句是發(fā)生的變化，第2、5 自然段講的是霧來到了哪些地方。人是情感動(dòng)物，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生想象自己仿佛進(jìn)入霧的世界，和霧孩子做朋友，從而促進(jìn)學(xué)生合理的想象，進(jìn)而更能體會(huì)霧孩子的淘氣和神奇的特點(diǎn)。學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。

理解和推敲詞句，也是理解文章內(nèi)容不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如第7 自然段中的“躲”字學(xué)生該如何理解呢？霧本身就能讓東西藏起來，為何它要躲呢？作為一種天氣現(xiàn)象，霧孩子如何躲呢？以此引發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而引出第8、9 自然段。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、利用課后習(xí)題設(shè)任務(wù)，落實(shí)學(xué)生想象力

統(tǒng)編本教材課后習(xí)題中設(shè)置了不少能夠培養(yǎng)學(xué)生想象思維的題型，教師需在準(zhǔn)確解讀課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供想象的“支架”，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如《霧在哪里》最后一題：課文說霧“是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？筆者認(rèn)為讓學(xué)生“續(xù)”話題是一種很好的教學(xué)方法。小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，先天想象很重要，但后天的訓(xùn)練也必不可少。筆者在課堂上先給出示例：“現(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)揮想象，假如霧來到了我們的學(xué)校，它會(huì)如何說，如何做，我們的校園景色會(huì)發(fā)生什么變化呢？請同學(xué)們嘗試說一說吧?！苯又贁U(kuò)大范圍：“請同學(xué)們插上想象的翅膀，想一想霧還會(huì)去到哪兒，它會(huì)如何說、如何做，景物會(huì)如何變化。”教師可以讓學(xué)生依據(jù)原文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開合理想象，同時(shí)還要讓學(xué)生樂于分享他們想象的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行語言實(shí)踐的同時(shí)，培養(yǎng)并落實(shí)他們的想象力，讓學(xué)生更好地在想象的世界中自由翱翔。學(xué)生的想象豐富而多元，很容易稍縱即逝，如果能及時(shí)記錄下來，效果會(huì)更好，因此學(xué)生課堂上說完后，在課后寫一寫也是對課文內(nèi)容的仿寫。

綜上所述，統(tǒng)編本教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力是小學(xué)生的財(cái)富資源，教師應(yīng)該好好利用教材，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，其高階思維得到發(fā)展。