“靜慧課堂”：靜潤生命，育智成慧

文|唐 靜

一、靜品語文——推進(jìn)了深入精細(xì)的教材解讀

“靜慧課堂”倡導(dǎo)靜品語文，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用靜慧式文本解讀、靜慧式課堂目標(biāo)研制、靜慧式學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，推進(jìn)深入精細(xì)的教材解讀。

1.靜慧式文本解讀

靜慧式文本解讀，主張教師基于學(xué)生言語智慧的生長，靜觀教材，整取挈領(lǐng)；靜察文本，精求細(xì)思；靜悟語言，發(fā)現(xiàn)慧心。

“靜觀教材，整取挈領(lǐng)”是靜慧式文本解讀的基礎(chǔ)（見圖1）。從全冊教材到本冊教材，從單元整組再到單篇課文，要充分把握文本與文本之間的關(guān)聯(lián)，在綜合分析學(xué)生學(xué)情、語文要素、人文主題、文體特征、課型特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，研制單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略，為學(xué)生言語智慧的生長開辟空間。

圖1

“靜察文本，精求細(xì)思”是靜慧式文本解讀的關(guān)鍵。針對每一篇教材文本，要依據(jù)不同的功能價值定位，確定精準(zhǔn)適度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實(shí)施豐富多樣的教學(xué)策略，為學(xué)生言語智慧的生長提供養(yǎng)分。

“靜悟語言，發(fā)現(xiàn)慧心”是靜慧式文本解讀的目標(biāo)?；貧w語文教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語文培根鑄魂，要全面準(zhǔn)確理解文本語言的表征與內(nèi)質(zhì)，深入讀懂文本語言獨(dú)特的意義及形式，充分還原文本語言所承載的鮮活世界，敏銳發(fā)現(xiàn)文本背后“人”的智慧心靈，為學(xué)生言語智慧的生長找到源泉。

2.靜慧式課堂目標(biāo)

靜慧式課堂目標(biāo)根據(jù)文本教學(xué)價值及學(xué)生發(fā)展的需要與可能，精準(zhǔn)分為基礎(chǔ)、核心和拓展三個層級，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與差異教育的和諧統(tǒng)一。

基礎(chǔ)目標(biāo)聚焦學(xué)生語文必備知識與基本能力的獲得，面向全體，靜習(xí)以筑基。核心目標(biāo)指向?qū)W生語文關(guān)鍵能力與習(xí)慣品質(zhì)的培養(yǎng)，突出主體，靜悟以生慧。拓展目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展，豐富積累，靜養(yǎng)以潤心。

3.靜慧式“三單”設(shè)計(jì)

靜慧式“三單”設(shè)計(jì)基于目標(biāo)達(dá)成、學(xué)情分析清晰地規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，是促進(jìn)減負(fù)增效、落實(shí)課程育人、推進(jìn)學(xué)法改革的重要載體。

“靜習(xí)”預(yù)學(xué)單基于課堂基礎(chǔ)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，定位在課前學(xué)生能夠自主完成以及課中所要掌握的語文必備知識和基本能力，通常涉及課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵字詞、主要內(nèi)容、初讀感受、質(zhì)疑問難等，一般以層遞性板塊化練習(xí)及符合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)的簡單思維導(dǎo)圖為呈現(xiàn)方式，預(yù)學(xué)板塊相對穩(wěn)定，側(cè)重在課前“習(xí)”。

“靜悟”探學(xué)單基于課堂核心目標(biāo)而設(shè)計(jì)，定位在課中學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握人文主題下的語文要素等內(nèi)容。通常包括課文學(xué)習(xí)的必備知識、思想感情、表達(dá)技巧、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，一般以聚合型的問題鏈、意合性思維導(dǎo)圖或驅(qū)動性任務(wù)為呈現(xiàn)方式，研學(xué)內(nèi)容富有思辨性，具有高階思維的特點(diǎn)，關(guān)鍵在課中“悟”。

“靜慧”拓學(xué)單基于課堂拓展目標(biāo)而設(shè)計(jì)，定位在課后學(xué)生通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升語文綜合素養(yǎng)等。通常包括課文學(xué)習(xí)完成后的閉環(huán)評價及拓展性閱讀鏈接、資料袋、小練筆、選做任務(wù)、快樂讀書吧等，一般以表現(xiàn)性評價或問題情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)為呈現(xiàn)方式，指向課后的“慧”。

二、靜悟課堂——構(gòu)建了科學(xué)精巧的教學(xué)結(jié)構(gòu)

“靜慧課堂”主張“讓每一個學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程”。通過靜融“三段”，慧貫學(xué)程；靜取“五核”，慧聚重點(diǎn)；靜習(xí)“五環(huán)”，慧展成長，促進(jìn)學(xué)生課堂言語智慧的發(fā)展（見圖2）。

圖2

1．靜融“三段”，慧貫學(xué)程

“靜慧課堂”的“課前—課中—課后”三段融為一體，交相呼應(yīng)，助力學(xué)生言語智慧的發(fā)展和言語生命的成長。

靜融課前：學(xué)生課前在“靜習(xí)”預(yù)學(xué)單的引領(lǐng)下完成自學(xué)，同時可以借助教育云等信息化平臺，通過人機(jī)互動等手段完善自學(xué)，發(fā)展時代智能素養(yǎng)。

靜融課中：教師引導(dǎo)學(xué)生借助“靜悟”探學(xué)單，圍繞課堂核心目標(biāo)展開對課堂核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)中感興趣的文本進(jìn)行多樣化的解讀，教師則引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探討。

靜融課后：通過“靜慧”拓學(xué)單，學(xué)生自主或合作完成延伸性課堂任務(wù)和拓展訓(xùn)練，對語文要素進(jìn)行內(nèi)化和鞏固，實(shí)現(xiàn)言語智慧的發(fā)展。

2.靜取“五核”，慧聚重點(diǎn)

（1）抓住核心要素。

“靜慧課堂”強(qiáng)調(diào)在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握核心要素，并以此確定單元及課時閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

（2）緊扣核心目標(biāo)。

靜觀整取，指向閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，即相對于基礎(chǔ)目標(biāo)而言，是學(xué)習(xí)一篇課文應(yīng)達(dá)到的最核心、最主要的目標(biāo)，是落實(shí)單元語文要素、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。

（3）精選核心內(nèi)容。

教師需要對教材進(jìn)行解構(gòu)重組，從“學(xué)”的視角解讀文本，將“教材”變成“學(xué)材”，凸顯核心內(nèi)容。

“靜取”單元語文要素——關(guān)注單元整體教學(xué)，深入把握語文要素，落實(shí)每篇課文，使語文要素結(jié)構(gòu)化。

“靜取”內(nèi)容思想價值——從學(xué)文到育人，準(zhǔn)確把握文本所表達(dá)的核心價值觀，精確捕捉文本內(nèi)容思想的發(fā)展脈絡(luò)，明確聚焦文本育人價值的相關(guān)內(nèi)容。

“靜取”語言表達(dá)特色——從得意到得言，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)言語形式秘密，既關(guān)注文本內(nèi)容思想，也關(guān)注文本言語形式，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)效果。

（4）聚焦核心問題。

核心問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)深度由表及里，從現(xiàn)象到規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會深思；寬度由此及彼，從文本到生活，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想；效度鏡面效應(yīng)，從過程到方法，讓學(xué)生學(xué)會反思。

（5）巧設(shè)核心練習(xí)。

核心練習(xí)是語言文字運(yùn)用的最優(yōu)實(shí)踐。作為獨(dú)立環(huán)節(jié)的核心練習(xí)，應(yīng)具有舉一反三的拓展性，以培養(yǎng)能力，習(xí)得方法，學(xué)以致用。核心練習(xí)也可以是一個串聯(lián)的環(huán)節(jié)，和核心內(nèi)容、核心問題融合在一起，在內(nèi)容理解中練，在問題思考中練。核心練習(xí)聚焦語用，主要有三種形式：積累運(yùn)用、遷移運(yùn)用與綜合運(yùn)用。

3.靜習(xí)“五環(huán)”，慧展成長（見下頁表1）

表1

學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練能根據(jù)學(xué)習(xí)單要求完成課前預(yù)學(xué)、課后拓學(xué)活動，并在此過程中熟練掌握文本閱讀的方法，獨(dú)立閱讀、思考能力明顯提高。課堂學(xué)習(xí)中，合作探究的學(xué)習(xí)方式，給了學(xué)生更充分的實(shí)踐與空間。在此過程中，學(xué)生的交流、合作、思辨、理解、表達(dá)能力得到明顯發(fā)展，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，感受到語文閱讀的樂趣和語言文字的魅力。

三、靜思課程——搭建了豐富精彩的語文生活

“靜慧課堂”向往靜思課程，在內(nèi)靜式與外慧式閱讀實(shí)踐中，搭建豐富精彩的語文生活。

1.內(nèi)靜式閱讀實(shí)踐

內(nèi)靜式閱讀實(shí)踐，即在課內(nèi)聚焦高質(zhì)閱讀與智慧引領(lǐng)，開展靜動相融的語文閱讀實(shí)踐。

靜品細(xì)思實(shí)現(xiàn)經(jīng)典潤心：分類萃取典范的文學(xué)作品，與學(xué)生共同靜心賞讀情趣盎然的繪本，靜心吟詠含蓄雋永的詩詞，靜心品味情韻悠長的散文……設(shè)計(jì)“靜思”單元導(dǎo)讀單和閱讀記錄表，用導(dǎo)讀習(xí)法促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的增值。

化靜入動實(shí)現(xiàn)智慧成長：依據(jù)兒童年級特點(diǎn)，開展學(xué)生喜聞樂見的語文實(shí)踐活動。如低年級“識字小劇場”“成語對對碰”等，中年級“名人故事會”“男生女生向前沖——習(xí)作挑戰(zhàn)賽”，高年級“談天說地”“焦點(diǎn)訪談”等。

內(nèi)靜式閱讀實(shí)踐，得言，得意，得法。在激活靜態(tài)經(jīng)典文本思想生命和育人價值的同時，滋養(yǎng)了學(xué)生言語生命的智慧初心。

2.外慧式閱讀實(shí)踐

外慧式閱讀實(shí)踐，即在內(nèi)靜式閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用言語智慧，融入豐富精彩的課外實(shí)踐生活，體驗(yàn)言語生命成長的快樂。

“慧”閱讀：好書引領(lǐng)，主題閱讀。根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)和閱讀能力水平，研制豐富的閱讀書單，實(shí)施班級讀書會、親子閱讀、“爸媽講故事”等活動；開展“靜語文悅讀工作坊”閱讀推廣值周活動；在“湖北省唐靜名師工作室”公眾號平臺推廣百余節(jié)“閱讀微課”等。

“慧”寫作：任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)意寫作。匯總學(xué)生喜聞樂見的話題，形成驅(qū)動性任務(wù)，開展個性化、抒寫心靈的寫作。如學(xué)生自編“第一本書”，師生互贈生日詩等。

“慧”生活：情境導(dǎo)向，聯(lián)結(jié)生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中真實(shí)而復(fù)雜的情境，運(yùn)用言語智慧解決實(shí)際問題。比如模擬場景，學(xué)生開展主題演說等。

通過外慧式閱讀實(shí)踐，學(xué)生在真實(shí)廣闊的生活世界中，進(jìn)一步提升了言語智慧，發(fā)展了言語生命。（作者單位：湖北武漢市硚口區(qū)小學(xué)教研室）