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    教育信息化背景下線上+線下融合式教學新生態(tài)研究

    2022-09-28 02:49:12方勇
    教育現(xiàn)代化 2022年8期
    關(guān)鍵詞:線下融合教師

    方勇

    (武漢市常青樹實驗學校,湖北 武漢)

    為貫徹落實《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》的要求,結(jié)合當前疫情防控下各地關(guān)于線上學習的要求,我們及時總結(jié)“停課不停學”期間線上教學的有益經(jīng)驗,搭建常態(tài)化的線上學習平臺,發(fā)揮線上教學對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要作用,并大力推廣運用延期開學期間線上教學創(chuàng)造的成功案例,提高教師信息技術(shù)應用能力,深化課程改革,促進信息技術(shù)與各學科的融合創(chuàng)新發(fā)展,推動教育信息化的實踐與創(chuàng)新,為新時代構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和形成更高水平的人才培養(yǎng)體系做出新的貢獻[1]。

    一 構(gòu)建課程資源平臺

    做好線上與線下融合式教學課程資源的開發(fā)和運行維護工作,著力搭建動態(tài)更新、開放多元的學生自主學習平臺。

    1.整合完善“核心素養(yǎng)資源包”+“老師精品微課”,充實線上教學資源。學校提前部署,在“武漢教育云精品慕課在線學習”的基礎(chǔ)上,考慮到部分學生沒有條件正常登錄云平臺,我們做了預案,一方面利用百度云盤及時分類整理了一至六年級各類學科核心素養(yǎng)小視頻學習資源供老師們使用,各位班主任老師將視頻發(fā)到各班QQ群,極大地豐富了線上學習內(nèi)容的深度和廣度;另一方面,我們組織了各學科骨干老師精心錄制了微課、制作了PPT、預習單導學案等教學資源,在很大程度上保障了因網(wǎng)絡(luò)原因或無法參與線上學習的學生,在疫情期間也能夠正常學習,保障教學工作不缺位、不滯后。

    2.創(chuàng)新融合市級“空中課堂”+校本“素養(yǎng)課程”,構(gòu)建特色課表,優(yōu)勢互補。課程資源的類型可以有多種,如學科知識整體化呈現(xiàn)、課程核心知識提煉、學科學習問題探究等,內(nèi)容逐步彌補標準化教材的不足。平臺和教師提供的資源要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征,避免碎片化信息干擾積極學習力的產(chǎn)生。在搭建學生自主學習平臺時,創(chuàng)設(shè)真實學習和共同探究的情境,為學生的個性化學習提供支撐。在武漢市云平臺直播課的基礎(chǔ)上,我們堅持“五育并舉,全面發(fā)展”的原則,上午全體師生統(tǒng)一收看人人通上的直播課,下午開展以班級為單位的校本素養(yǎng)課程:科學與環(huán)保、音樂與樂器、美術(shù)與書法、創(chuàng)客與信息以及心理健康和家庭親子活動[2]。

    3.精心構(gòu)建“班級云空間”+“班級QQ群”雙通道,保障線上線下不停學。當前云平臺空中課堂直播情況良好,各班大多數(shù)同學能正常收看直播。對于卡頓及未能觀看的情況,各年級采取了同步錄課的辦法,把直播課錄制下來,以供學生回看。各科作業(yè)做到提前布置及時發(fā)送到人人通班級空間。另外,對于未能正常登錄“班級云空間”的同學,學校推出了“班級云空間”+“班級QQ群”雙通道,雙管齊下的保障措施,各班老師采取在班級QQ群發(fā)送視頻、布置提交作業(yè)、在線答疑的辦法供學生學習!各年級各班想盡一切辦法,克服一切困難,搜集整理視頻、課件、作業(yè)設(shè)計等,開展網(wǎng)絡(luò)教研,保障教學能順利進行,落實各項要求,嚴把教學質(zhì)量關(guān)。

    建設(shè)“易用好用高效”的校園特色資源庫,提高教師信息化應用的場景。利用教育云平臺打造個人資源移動化、學校資源共享化、公共資源海量化的應用常態(tài),常青樹“一平臺三資源”結(jié)構(gòu)1如下:

    圖1 常青樹“一平臺三資源”結(jié)構(gòu)圖

    1.構(gòu)建個人資源庫,提高知識管理能力。提高每位教師的個性化資源制作能力,突破傳統(tǒng)U盤攜帶,硬盤儲存,鼓勵教師將資源放在云端,高效移動化辦公,隨時取用。為教師移動化存儲和辦公提供硬件和軟件平臺。鼓勵探索應用多平臺,豐富教學成果和形式。

    2.構(gòu)建特色校本資源庫,提高備課教研效率。優(yōu)質(zhì)教學資源共享,每學期更新迭代。通過建構(gòu)校內(nèi)資源FTP,實現(xiàn)每位教師隨時取用教育云平臺資源庫。豐富資源類型,除了常規(guī)的備課資源、增加知識點微課,思維導圖,音頻動畫等等特色資源[3]。利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建FTP,存儲速度快,每個教研組專人維護資源,形成良好的資源整理維護體系。

    3.高效利用國家、省市公共資源平臺。高效應用國家中小學智慧教育平臺、武漢市教育云平臺上豐富的直播課資源,事實證明,疫情期間“一區(qū)一策”在線教學 ,全部由骨干教師承擔在線教學工作,骨干教師豐富的教學經(jīng)驗、精心準備的直播課程,非常值得學習借鑒,也體現(xiàn)了教育均衡化,實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

    二 創(chuàng)新課堂教學改革

    疫情期間,學生在家完成知識點的學習,學習效率差異非常大,原來的基礎(chǔ)分層現(xiàn)象,現(xiàn)在會更加嚴重。優(yōu)秀的孩子在線上展現(xiàn)了更強的學習能力和信息素養(yǎng),學困的孩子由于家長的參與程度低以及學生學習基礎(chǔ)薄弱,斷層現(xiàn)象更加嚴重。疫情下的線上教學是對傳統(tǒng)教學的一種沖擊,課改進入深水區(qū),信息化教學必然促進新時期創(chuàng)新課堂的形成。

    (一) 從同一堂課走向分層的課

    課堂教學基于數(shù)據(jù)實施精準教學,開展線上線下分層分類的課堂實踐。通過分層教學,促進發(fā)展;通過分類教學,彌補漏洞;通過資源協(xié)同,實現(xiàn)精準教學。諸如,根據(jù)學生數(shù)據(jù)分析報告,教師根據(jù)主要錯因展開不同專題的教學活動,滿足每個學生學科的個性化需求。嘗試為不同層次的學生推送與之相適應的教學視頻和學習資料;再進一步,為不同的學習者推送不同的學習資料,布置不同的作業(yè)等。在章節(jié)復習階段根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)組織長短課、大小課等不同形式的分類走班教學,動態(tài)實施精準教學。

    (二) 從固定不變的行政班走向靈活組合的互聯(lián)網(wǎng)教學班

    線上教學的最大特點就是不受物理空間的限制,這種優(yōu)勢可以讓班與班之間打破邊界,根據(jù)不同學習者的學習偏好、學習水平、學習速度、學習風格重組靈活的互聯(lián)網(wǎng)教學班。

    (三) 從師生雙向互動走向師生多向互動

    傳統(tǒng)的線下教學是一點多發(fā)的廣播模式和師生互動的半雙工模式,暴露出生生交流缺失的短板。線上+線下融合式教學可以通過組建在線學習小組,開展網(wǎng)絡(luò)結(jié)對等方式,改變原來二元雙向的扁平組織形式,形成多個靈活、可變、生長的學習共同體,讓學生成為學伴、成為助手甚至成為“學生導師”[4]。

    (四) 從教室走向社會和自然大課堂

    隨著5G和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,隨時隨地接入網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成熟?;诖耍處熓谡n的場景與形式也可以進行創(chuàng)新,可以更加靈活。課堂從教室走到社會、走進自然,線下是我們的教師,線上還可以引入專家,讓線上+線下融合式教學更加專業(yè)、更加鮮活、更加高效。

    (五) 構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗班模式

    線上+線下融合式教學培養(yǎng)了一批自學能力較強,信息素養(yǎng)較高的學優(yōu)生。從中高年級選擇信息素養(yǎng)普遍較高的班級,開展“線上+線下”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

    1.課前自主學習。學生觀看教師提供的教學視頻來完成預習或者復習,帶著自學的收獲與疑問走進課堂。

    2.課中知識探究。課堂教學充分尊重學生的主體地位,以學生為中心,通過小組協(xié)作學習、集中匯報、互相釋疑等途徑解決學生遇到的問題。主要有以下幾個環(huán)節(jié):

    圖2 線上+線下融合式教學流程圖

    3.小組交流,梳理匯總。在學生自主學習的基礎(chǔ)上,通過小組協(xié)作的形式,開展小組合作學習。主要完成的任務有:一是檢查學生自主學習的情況;二是交流觀看微課的收獲;三是提出并梳理匯總小組成員的自主學習疑問;四是整理小組成員完成自主學習單中任務的好的做法。

    4.集中匯報,聚焦問題。經(jīng)過小組的激烈討論與匯總,學生已對自學的知識有了全面的認識和掌握。此環(huán)節(jié),是通過小組集中匯報的形式,聚焦有爭論的問題,也是大部分學生無法解決的問題,通過全班的討論或者老師的講解,突破重點和難點,完成課堂的教學目標。

    5.體驗方法,拓展訓練。通過上一環(huán)節(jié)的學習,學生對重點知識有了較深的理解,接下來,就應該開展相關(guān)的實踐活動、拓展訓練,內(nèi)化知識[5]。

    6.課后內(nèi)化延伸。布置拓展學習或者項目式學習,讓學生自主探索研究。

    (六) “線上”+“線下”學困生輔導模式

    幾個月的線上教學,造成了一批自學能力較弱、家長關(guān)心重視程度不足、學習落后的學困生。選擇這些“學困生檔案”中的孩子,集中開展“線上+線下”相結(jié)合的學困生輔導模式。

    制定輔導計劃,以年級組為單位,發(fā)揮學科組的整體力量,集中線下輔導,每天一次。減少作業(yè)總量,提高作業(yè)質(zhì)量,為學生定制個性化的作業(yè),線上輪流利用“教育云平臺”和其它班級群進行在線答疑解惑。記錄每個學生的輔導情況,及時反饋學情。

    (七) “信息化STEAM教育”

    線上教學的一大優(yōu)勢就是學生在家可以充分利用家庭和社會資源開展實踐研究。整體設(shè)計STEAM課程計劃和項目,以社團為研究起點,集中線上學習輔導,每周一次。利用線上多人協(xié)作平臺,開展會議和項目溝通,指導團隊學生完成項目。

    三 建立質(zhì)量評價體系

    把線上+線下融合式教學納入教學質(zhì)量管理體系,加強教學質(zhì)量的監(jiān)管和評價??蓮乃膫€方面建立:教學質(zhì)量評價、教學應用評價、教學效果評價、教學工作評價。線上教學對象側(cè)重學生個體和同質(zhì)化小群體,投放線上課程要做到對象精準、內(nèi)容精準、時間精準和方式精準,充分實現(xiàn)“因人而異”“因材施教”的個性化教學。線上教學結(jié)束時,要求學生立即對學習收獲和感受,課程的內(nèi)容、容量和難度,教師的風格、語言和演示等做星級評價。學校定期統(tǒng)計分析數(shù)據(jù),監(jiān)管線上教學質(zhì)量,及時改進線上教學。學校要把線上教學工作納入教師年終績效評價,激勵教師提升線上教學的技能,積極支持學校線上教學工作。制定并完善線上與線下融合式教學模式的規(guī)范,彌補線上教學監(jiān)督、評價機制。

    利用大數(shù)據(jù)開展學生綜合學業(yè)水平評價,改變傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)測試模式,引入智能測試平臺,將學生每次學業(yè)完成情況記錄在后臺數(shù)據(jù)庫中,一段時間進行大數(shù)據(jù)分析,有針對性進行分層教學和統(tǒng)計。既可以從橫向發(fā)展上比較研究學生發(fā)展狀況,也可縱向跟蹤學生整體的發(fā)展情況,為教育決策提供必要的數(shù)據(jù)支持。

    四 重塑師生智能化教學角色

    線上+線下融合式教學將對教師的角色重新定義。更多優(yōu)秀教師從“臺前”走向“屏前”,出現(xiàn)面向全年級、全校,甚至是區(qū)域性的“超級教師”。教師角色中分化出專注于教學設(shè)計的課程開發(fā)者、更具魅力的授課者、基于數(shù)據(jù)的學習評估師等等,教師的職能分工更加細化,而協(xié)同變得更加緊密和深層次。從聯(lián)合教研走向各教師精細化分工與高度協(xié)同。

    加大教師隊伍培訓,提升信息化素養(yǎng),加大信息化技能培訓力度,培養(yǎng)一大批信息化骨干和明星教師。請進來,走出去,校內(nèi)成立研究工作室,針對教師實際情況進行培訓,培訓分為三個階段。

    第一階段:校內(nèi)成立研究工作室,建立長期的線上+線下融合式教學的研究愿景。加強教師個人課題的研究,把學科與信息技術(shù)整合納入到研究課的必修項目中,提升教師信息化專業(yè)素養(yǎng),自主自愿地實踐線上+線下無縫對接的融合式教學新生態(tài)。

    第二階段:請進來,針對教師實際情況,邀請學科整合領(lǐng)域?qū)<颐吭乱淮蜗嚓P(guān)的實用技能培訓,培訓記入學時予以考核。實施“一年入門,三年成型,五年成才”的系列培訓模式,為青年教師提升線上+線下融合式教學能力創(chuàng)造條件。完善師徒結(jié)對制度,制訂師徒結(jié)對計劃,完成師徒共同成長目標。師徒之間互相聽課,互相學習,互相幫助,共同研討,以老帶新,以新促老,促進新老教師素質(zhì)的共同提高。

    第三階段:走出去,針對教師實際情況,各個教研組將信息技術(shù)與課程融合納入常規(guī)教研和“一師一優(yōu)課”評比中,打造信息化頭雁教師。在頭雁引領(lǐng)下,積極參與信息化相關(guān)賽課、論文、評比等,在實踐中提升學習研究能力。優(yōu)先選派中青年骨干教師參加各個層次的教育研討會、經(jīng)驗交流會、報告會等學術(shù)活動等,使其開闊視野,拓展思路。充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,實行教研、科研、培訓一體化,立體多維促進教師專業(yè)成長。

    將信息技術(shù)相關(guān)評比獲獎納入月考核,給予適當傾斜和鼓勵。

    促進教師分工細化,搭建更加協(xié)同的平臺,使得團隊合作變得更加緊密和深層次。經(jīng)驗豐富的老教師開展備課和資源收集,完成個性化的分層作業(yè)設(shè)計,年輕有親和力的老師主攻直播教學輔導,使得分層教學得以實現(xiàn)。

    促進教師從臺前走到屏前,面向更多的學生開展線上的培優(yōu)和補差輔導,培養(yǎng)一大批直播授課“明星主播教師”。出現(xiàn)面向全年級、全校,甚至是區(qū)域性的“超級教師”。

    線上+線下融合式教學對未來的學習者提供了更多可能性。學生從面向已知內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)向面向真實問題的解決和面向未知探索的學習,自主管理學習成為學生的重要能力?!叭恕獧C—人”的互動成為學習的主要方式,在線私人教師和智能數(shù)字秘書成為學習者的標配,學習進入私人定制時代。

    五 結(jié)語

    線上+線下融合式教學將對學??沙掷m(xù)發(fā)展注入活力。學校功能重新定位,從關(guān)注分數(shù)、包辦一切,轉(zhuǎn)向為學生的終身學習奠基和人的社會化準備。讓學生愛上學習和學會學習成為在校教育的核心。人機結(jié)合的思維方式和人機合作的技能成為人才培養(yǎng)的重點。在解放學校的同時,讓學習回歸本質(zhì),即在尊重每個學生個體差異的基礎(chǔ)上,通過數(shù)據(jù)支持和技術(shù)賦能,助力每個學生獲得與眾不同的成功。

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