工程認(rèn)證背景下機(jī)械類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

楊東宇，鄭文娟

（哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院，山東 榮成）

中國(guó)是工程教育大國(guó)，工科占教育總量的1/3，雖然近年來(lái)教學(xué)改革取得了一定成果，但從畢業(yè)生及用人單位反饋的意見(jiàn)表明，當(dāng)前工科人才培養(yǎng)效果依然與市場(chǎng)需求之間存在較大的差異[1]。工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，課程體系陳舊，教師普遍缺乏工程經(jīng)歷。因此，開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作，按照工程認(rèn)證相關(guān)要求完善教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案勢(shì)在必行。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)體系中的核心環(huán)節(jié)，是占有學(xué)分最多的綜合性實(shí)踐教學(xué)，對(duì)本科生工程意識(shí)的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的提升起著重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量會(huì)直接影響畢業(yè)生能否達(dá)到畢業(yè)能力要求，影響整個(gè)本科工程教育效果。而決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)、合理。因此，建立符合工程認(rèn)證理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)體系是完善教學(xué)體系、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、提高工程教育水平必不可少的重要環(huán)節(jié)。

本文結(jié)合我校機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，根據(jù)我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立一套符合工程認(rèn)證理念的機(jī)械類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這樣不僅能夠滿(mǎn)足加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理、提升機(jī)械類(lèi)工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也可以為其他工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工程認(rèn)證工作提供參考，為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和實(shí)施工作提供重要保障，同時(shí)也是順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)工程教育發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足工程教育教學(xué)迫切需求的必要舉措。

一 我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和核心理念

（一） 我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)現(xiàn)行的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015)》適用于高校本科層次各工程專(zhuān)業(yè)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系是：以全體學(xué)生為中心，以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)課程體系、師資和其他支持條件來(lái)有效實(shí)施教學(xué)，最后建立和完善內(nèi)、外部質(zhì)量保障機(jī)制，形成不斷持續(xù)改進(jìn)模式[2]。即要求教學(xué)體系需制訂明確的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)應(yīng)逐條對(duì)應(yīng)于畢業(yè)能力要求，做到目標(biāo)明確、有的放矢。教學(xué)體系向上支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，畢業(yè)要求向上支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二） 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證核心理念

工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)3大理念：學(xué)生中心理念、成果導(dǎo)向理念、持續(xù)改進(jìn)理念。

1.學(xué)生中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向性作用，高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要。

2.成果導(dǎo)向（即 OBE 理念）。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。OBE 理念要求工程專(zhuān)業(yè)按照“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的基本思路，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱，對(duì)學(xué)生是否達(dá)成畢業(yè)要求進(jìn)行合理考核，最終還要評(píng)價(jià)課程和畢業(yè)要求的達(dá)成情況，并進(jìn)行相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)[3]。

3.持續(xù)改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)必須建立符合自身要求的行之有效的質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)機(jī)制，并能持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果并用于推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升[4]。

綜上，為了提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，工科大學(xué)的各個(gè)課程，特別是大學(xué)教育中的核心環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)按照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定明確的與畢業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，并且形成符合工程認(rèn)證三大核心理念的過(guò)程管理和評(píng)價(jià)體系。

二 我國(guó)各高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程及存在問(wèn)題分析

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是典型的應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題為目標(biāo)。分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大高校機(jī)械類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施及指導(dǎo)過(guò)程，主要分為以下三種模式：

（一） 校內(nèi)一對(duì)一傳統(tǒng)指導(dǎo)模式

這種傳統(tǒng)指導(dǎo)模式在我國(guó)大多數(shù)高校建校以來(lái)一直沿用，學(xué)生在學(xué)校由教師命題并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。這種方式在一定程度上能夠提高學(xué)生理論知識(shí)掌握水平、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是要求指導(dǎo)教師具備較強(qiáng)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，高校年輕教師的比重增長(zhǎng)很快，缺乏工程實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要承擔(dān)大量繁重的教學(xué)任務(wù)，還要為晉升職稱(chēng)撰寫(xiě)論文、著書(shū)等，使部分教師用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較少，投入精力不足，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)水平不高，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量滑坡。也有部分教師長(zhǎng)期存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力低，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)題目或偏離工程實(shí)際或難易程度不均[5]。

（二） 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容由企業(yè)與校內(nèi)指導(dǎo)老師雙方協(xié)商確定。這種管理方式的優(yōu)點(diǎn)，一方面能夠解決實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突問(wèn)題；另一方面題目與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，既有利于提高學(xué)生解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力又有利于學(xué)生畢業(yè)后盡早進(jìn)入工作角色。但是，由于學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間基本都在企業(yè)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管理和理論指導(dǎo)有限。又因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)簽訂完就業(yè)協(xié)議所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，該種模式培養(yǎng)的學(xué)生普遍出現(xiàn)實(shí)踐能力較強(qiáng)但畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量低、答辯過(guò)程理論知識(shí)薄弱的問(wèn)題。

（三） 采用現(xiàn)代手段輔助管理模式

該種管理模式主要是基于以上傳統(tǒng)指導(dǎo)和校企聯(lián)合模式的基礎(chǔ)上，采用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、視頻等現(xiàn)代輔助手段對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行管理。在保證必要的正式指導(dǎo)之外，做到學(xué)生隨時(shí)隨地可以聯(lián)系到指導(dǎo)老師，并進(jìn)行問(wèn)題傳遞及解決。但是在此過(guò)程中，雖然指導(dǎo)老師消耗了大量的時(shí)間和精力，卻仍然存在信息傳遞不準(zhǔn)確，溝通不力的問(wèn)題，沒(méi)有面對(duì)面交流效率高。更重要的是缺少過(guò)程性考核和有效的監(jiān)督，讓部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，無(wú)法通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。以答辯成績(jī)作為最終成績(jī)的考核方式，主觀性強(qiáng)，缺乏合理性。此外，也容易讓學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師產(chǎn)生依賴(lài)，不能養(yǎng)成較好的獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中存在的種種不足說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍存在一定的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理理念與工程教育發(fā)展需求和工程認(rèn)證理念不符，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，畢業(yè)設(shè)計(jì)命題缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有明確畢業(yè)設(shè)計(jì)支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，即學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該掌握的能力。導(dǎo)致指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題基本取決于自己所掌握的知識(shí)，較少考慮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該提高什么樣的能力，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題或偏離工程實(shí)際或偏難偏易。

2.缺乏過(guò)程性考核，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善。在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程中，以答辯結(jié)果作為最后成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒(méi)有過(guò)程性考核，考核過(guò)程主觀性較強(qiáng)，考核結(jié)果缺乏合理性，考核成績(jī)無(wú)法科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的畢業(yè)要求[6]。

3.缺少分析反饋，無(wú)法形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。一方面表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)很少被作為綜合分析的材料對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行分析改進(jìn)。本屆學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，在下屆學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量很難得到持續(xù)的改進(jìn)和提高。另一方面表現(xiàn)為缺少學(xué)生、用人單位的反饋信息。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)校和用人單位之間是“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系，學(xué)生、用人單位的反饋信息對(duì)提高各方工作都有重要作用。但在現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)中，未能體現(xiàn)教師、系部工作對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過(guò)程的影響，也沒(méi)有分析用人單位對(duì)畢業(yè)生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)只對(duì)學(xué)生一方，無(wú)法形成一個(gè)可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)[7]。

三 畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理及評(píng)價(jià)質(zhì)量體系建立

（一） 全過(guò)程管理體制的建立

1.制定明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)工程教育認(rèn)證要求，調(diào)研企業(yè)對(duì)機(jī)械類(lèi)畢業(yè)生能力需求以及畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校定位要求，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)需要支撐的畢業(yè)要求如下圖1所示，制定對(duì)畢業(yè)要求支撐關(guān)系明確的機(jī)械類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并以此目標(biāo)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。

圖1 畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的確立

2.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理體系及流程。將畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理過(guò)程分為畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、下達(dá)任務(wù)書(shū)、開(kāi)題、每周答疑、期中檢查、評(píng)閱、答辯七個(gè)部分如下圖2所示，通過(guò)明確每項(xiàng)工作的具體要求和完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)繁雜的工作分散到各個(gè)細(xì)節(jié)管理當(dāng)中，使學(xué)生和教師既能整體把控畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程安排又能充分了解各階段的工作任務(wù)，便于雙方在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)質(zhì)量的控制，整體上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

圖2 畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理體系

3.建立多樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)制度。由原本單一由指導(dǎo)老師布置任務(wù)，變?yōu)楦屿`活多樣的組織形式分為：校企聯(lián)合指導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師指導(dǎo)三種模式。在畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)上，學(xué)生就會(huì)明確三種指導(dǎo)形式的特點(diǎn)，根據(jù)自己的未來(lái)規(guī)劃選擇一種合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。對(duì)于有就業(yè)需求的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極與企業(yè)建立聯(lián)系，開(kāi)展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，由企業(yè)具有工程師以上職稱(chēng)的企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校指導(dǎo)教師與學(xué)生三方共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目多以學(xué)生畢業(yè)后所在工作崗位有關(guān)，學(xué)生可在企業(yè)一邊實(shí)習(xí)一邊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生畢業(yè)后快速進(jìn)入工作狀態(tài)，也能夠讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的成就感。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，以應(yīng)用型高校為重點(diǎn)，整合高校與行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新“校企合作、產(chǎn)教融合”機(jī)制發(fā)展起來(lái)的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)由考核進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并由企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師共同擬定與產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的題目，由企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于有考研需求的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己研究生學(xué)習(xí)方向需求與指導(dǎo)教師協(xié)商。對(duì)于目的不太明確的學(xué)生，有指導(dǎo)教師確定題目之后學(xué)生進(jìn)行自主選擇。多樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)制度，更加符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)和學(xué)習(xí)需求，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二） 制定科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理體系，建立更加詳細(xì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求中的地位、作用及其支撐專(zhuān)業(yè)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)和權(quán)重為依據(jù)，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，對(duì)其支撐強(qiáng)度賦值，形成“畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)目標(biāo)值表”對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行考核。在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后分析畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，根據(jù)結(jié)果分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)定期制定畢業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)措施，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量能夠持續(xù)提高。

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分也由原來(lái)的“指導(dǎo)教師占40%+答辯占60%”的成績(jī)?cè)u(píng)定模式，變?yōu)橛砷_(kāi)題答辯成績(jī)10%、期中檢查成績(jī)20%、指導(dǎo)教師平時(shí)成績(jī)10%、評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)10%以及答辯成績(jī)60%共同來(lái)決定，指導(dǎo)教師的平時(shí)成績(jī)由原來(lái)的占比40%降低到10%增加了公平性，并且制定了詳細(xì)的各部分成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，保證各部分成績(jī)有據(jù)可查、量分科學(xué)。在開(kāi)題答辯和期中檢查過(guò)程中，除學(xué)生自己指導(dǎo)教師外，有其他至少3位老師組成答辯組，由多位老師成績(jī)?nèi)∑骄?，既保證指導(dǎo)教師能清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，又增加了公平性。最后的答辯過(guò)程采用“背靠背的盲答”形式，學(xué)生的答辯資料不得體現(xiàn)指導(dǎo)教師的姓名，答辯過(guò)程中也不得透露相關(guān)信息，答辯學(xué)生順序隨機(jī)排列，指導(dǎo)教師與所指導(dǎo)學(xué)生分配在不同的組別，最大限度地實(shí)現(xiàn)答辯過(guò)程的公平性。

（三） 構(gòu)建學(xué)生、用人單位對(duì)教學(xué)成果的反饋機(jī)制

通過(guò)對(duì)用人單位走訪(fǎng)、線(xiàn)上會(huì)談、調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放等方式收集用人單位反饋意見(jiàn)，了解其對(duì)機(jī)械類(lèi)工程人才的能力需求情況以及畢業(yè)生在工作中專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，用來(lái)作為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)依據(jù)。制定畢業(yè)生對(duì)指導(dǎo)教師和系部工作反饋意見(jiàn)表，了解教師在指導(dǎo)過(guò)程中的工作態(tài)度、指導(dǎo)方法、交流方式及解決問(wèn)題等方面，系部在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程、計(jì)劃安排、規(guī)章制度等需改進(jìn)的方面。反饋表反映出來(lái)的結(jié)果將用于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

四 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)四年中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和技能分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力起著非常重要作用。建立全過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系和科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、學(xué)以致用的熱情，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)符合國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要的全面復(fù)合型人才。