基于協(xié)同育人的“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

孫瑩

（哈爾濱劍橋?qū)W院，哈爾濱 150069）

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式已由粗放型向集約型，由外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)具備較強(qiáng)綜合能力、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要?jiǎng)?chuàng)造能力的高層次應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，而目前的很多高校都無(wú)法完全適應(yīng)這方面的要求。作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高校在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面承擔(dān)著重要使命并發(fā)揮了巨大作用。由此可見(jiàn)，高校人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐具有較大的研究空間和應(yīng)用前景。

一、現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式普遍存在的不足

校企合作、協(xié)同育人作為高等教育重要的具有代表性的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，在高等教育體系內(nèi)外產(chǎn)生巨大的影響，探究高等教育背景下的校企合作、協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式具有理論和實(shí)踐的意義。很多高校均已實(shí)施校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，取得了一些成績(jī)，但通過(guò)對(duì)部分校院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人員、一線(xiàn)教師及部分學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行走訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些不足，例如我國(guó)高等教育面臨的就業(yè)難、同質(zhì)化和與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)等不足，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）合作層次不夠深入

目前在校企合作中更重視教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生的自然成長(zhǎng)和全面發(fā)展。企業(yè)反饋學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間缺乏責(zé)任心和持久性，存在眼高手低的問(wèn)題。另外學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)技能與企業(yè)的銜接性不夠理想。這說(shuō)明學(xué)校一方面沒(méi)有給學(xué)生作好實(shí)習(xí)前的思想準(zhǔn)備，另一方面在課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置上還需要進(jìn)一步與企業(yè)溝通，吸取意見(jiàn)。另外，校企合作不能僅停留在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和崗位能力培訓(xùn)等表層建設(shè)和書(shū)面協(xié)議上，我們應(yīng)更加重視合作的內(nèi)涵建設(shè)，樹(shù)立共同的人才培養(yǎng)價(jià)值理念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）文化融通度不高

目前的校企合作更多停留在硬件的物質(zhì)層面，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)情操的引導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可并希望參與校企合作實(shí)踐，提升自己。但是學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德方面獲得的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)是缺乏的。應(yīng)遵循不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)生在企業(yè)接受文化熏陶和感染，也將優(yōu)秀的企業(yè)文化融進(jìn)校園和課堂，從而建立自我職業(yè)發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和樹(shù)立客戶(hù)中心的職業(yè)價(jià)值觀。發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）雙師資源不足

校企合作效果很大程度上取決于師資的配套。師資隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)上不合理問(wèn)題依然突出，“雙師型”教師比例過(guò)低。一方面，高?，F(xiàn)有的“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)能力水平比較牽強(qiáng)，需要更多地參與掛職訓(xùn)練和職業(yè)技能培訓(xùn)，教師對(duì)于行業(yè)前沿的資訊掌握不夠廣泛，需要加大開(kāi)拓教師視野的機(jī)會(huì)。另一方面，企業(yè)技能型教師缺少體系化的培養(yǎng)培訓(xùn)，技能水平較高，教育風(fēng)格各有千秋，但教育教學(xué)方式和水平參差不齊，導(dǎo)致一些學(xué)生難以接受。師資不足不利于校企合作與教學(xué)相關(guān)工作的開(kāi)展。

（四）學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)差

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教為主，校企合作的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)入后仍然缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不夠深入，自我發(fā)展意識(shí)較差，面對(duì)相對(duì)自由的活動(dòng)空間和時(shí)間時(shí)表現(xiàn)得無(wú)所適從。職業(yè)能力的養(yǎng)成是在工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的共同作用下產(chǎn)生的，所以校企合作時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

二、基于產(chǎn)業(yè)需求建立“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)情況調(diào)查中對(duì)部分學(xué)校、企業(yè)和畢業(yè)生進(jìn)行走訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)目前仍然存在合作層次不夠深入、雙師資源不足、理論知識(shí)和職業(yè)技能脫節(jié)等問(wèn)題。高校要基于目前的校企合作情況和人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)出的不足做出反思，要基于產(chǎn)業(yè)需求建立人才培養(yǎng)模式，走特色內(nèi)涵式發(fā)展道路。堅(jiān)持開(kāi)放性工作室個(gè)性化的“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科教育與企業(yè)對(duì)接共同培養(yǎng)人才的有效方式。這種“理論+實(shí)踐、學(xué)校+企業(yè)、課堂+工作室、校內(nèi)+校外、創(chuàng)作+競(jìng)賽，實(shí)踐環(huán)節(jié)縱向貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程”的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，具有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效創(chuàng)新途徑。“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式構(gòu)架如圖1 所示。

圖1 “五橫一縱”人才培養(yǎng)模式構(gòu)架圖

（一）“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建目標(biāo)

1.成果導(dǎo)向，建立高品質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程群

遵循OBE 教育原則確立專(zhuān)業(yè)課程群的目標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域服務(wù)面向和行業(yè)需求等制定人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，將其分解成能力指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)到課程目標(biāo)中。使專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求深度融合，課程之間相互支撐、銜接，依托專(zhuān)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，建設(shè)成專(zhuān)業(yè)課程群。

2.校企共育，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)老師相互合作，同時(shí)抓好學(xué)術(shù)前沿理論知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)。通過(guò)職業(yè)資格考試、訪(fǎng)學(xué)和交流等方式夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，構(gòu)建成視野開(kāi)闊、德能兼?zhèn)淝医Y(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。

3.資源共享，建立高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐基地

針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力脫節(jié)這一問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接。強(qiáng)化課程中的真實(shí)訓(xùn)練，將原來(lái)與知識(shí)體系框架對(duì)接的實(shí)踐平臺(tái)轉(zhuǎn)化為與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)接的一體化綜合實(shí)踐平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)高效的專(zhuān)創(chuàng)融合。

（二）“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基本內(nèi)容

1.理論+實(shí)踐，構(gòu)建課程目標(biāo)體系

立足課程體系的建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)需求融入人才培養(yǎng)全鏈條，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)中，結(jié)合自身辦學(xué)定位，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和解決復(fù)雜專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的實(shí)踐能力，形成精準(zhǔn)的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)體系為課堂教學(xué)改革提供新的思路和指導(dǎo)，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一定的理論基礎(chǔ)。

2.學(xué)校+企業(yè)，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)行業(yè)需求劃分課程群，從而形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外師資的互動(dòng)和共享。行業(yè)精英和專(zhuān)業(yè)教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行立體化指導(dǎo)，有利于校企合作的開(kāi)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和自我發(fā)展意識(shí)的建立，避免盲目實(shí)習(xí)和盲目就業(yè)。

3.課堂+工作室，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校可以自主建立工作室，也可以學(xué)校和企業(yè)共同出資籌備和組建工作室，建立生長(zhǎng)型工作室與嵌入型工作室運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制，為學(xué)生提供充分的企業(yè)化環(huán)境，如圖2 所示，使學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)更具有針對(duì)性，更容易符合企業(yè)的用人需求。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用工作室的職能，將理論教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，模擬企業(yè)實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)工作室環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)三者結(jié)合。立足區(qū)域本土文化和地方優(yōu)勢(shì)資源，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

圖2 學(xué)生在工作室中進(jìn)行創(chuàng)作

4.校內(nèi)+校外，構(gòu)筑資源共享平臺(tái)

建立崗位需求對(duì)接網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)校內(nèi)教育和校外實(shí)踐的雙向交流，形成“政府積極參與+院校開(kāi)放共享+企業(yè)深度介入”三位一體的全方位全過(guò)程協(xié)同育人新機(jī)制。與區(qū)域內(nèi)知名企業(yè)共同搭建集“學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、教師研修、企業(yè)指導(dǎo)和產(chǎn)學(xué)研合作”等功能于一體的產(chǎn)教融合基地。鍛煉大學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品的才能。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等功能有機(jī)整合，以需求—對(duì)接—服務(wù)—反饋—改進(jìn)為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)平臺(tái)共享、儀器共享、文獻(xiàn)共享和專(zhuān)家共享。

5.創(chuàng)作+競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)入工作室和企業(yè)，完成設(shè)計(jì)方案并參加比賽，參賽成果可以直接被承辦方采用，實(shí)現(xiàn)師生的成果轉(zhuǎn)化。

6.縱向貫穿，深化“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式

以專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課程為紐帶，構(gòu)建縱貫人才培養(yǎng)全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系，深化“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持以任務(wù)為載體、以項(xiàng)目帶課程，形成產(chǎn)學(xué)合一、情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如圖3 所示，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

圖3 項(xiàng)目帶課程（教師在工作室對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)）

（三）“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建實(shí)施路徑

1.制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系

為保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求同步發(fā)展，積極邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與高校人才培養(yǎng)方案的制定，依據(jù)行業(yè)發(fā)展情況構(gòu)建課程體系，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。提高為黑龍江地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力與水平。

2.確立雙導(dǎo)師責(zé)任制度

學(xué)生從入學(xué)以來(lái)就配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備。從大三開(kāi)始為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)，與專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)校企深度合作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。最終，輔助學(xué)生轉(zhuǎn)型成為一名合格的企業(yè)員工。

3.完善教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，完善教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。強(qiáng)化對(duì)社會(huì)服務(wù)、文化傳播和社會(huì)實(shí)踐等方面的綜合評(píng)價(jià)。將企業(yè)掛職、培訓(xùn)和咨詢(xún)等活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)及成效納入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成教師參加校企合作相關(guān)工作和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。

4.搭建校企合作信息技術(shù)平臺(tái)

利用信息技術(shù)構(gòu)建“校企合作平臺(tái)”，構(gòu)建校企合作數(shù)據(jù)庫(kù)。在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間建立匹配映射關(guān)系，依靠信息技術(shù)做到“資源共享，精準(zhǔn)檢索”。將與課程群對(duì)應(yīng)的企業(yè)項(xiàng)目資源和學(xué)習(xí)素材推送給學(xué)生、將在校優(yōu)質(zhì)學(xué)生信息推送給相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)，形成校企雙向互動(dòng)，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師準(zhǔn)確、快捷地獲取所需資源，使人才培養(yǎng)模式邁進(jìn)新臺(tái)階。

5.重塑教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制新形態(tài)

課程的過(guò)程化考核應(yīng)得到重視，降低期末試卷考試成績(jī)的權(quán)重，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師通過(guò)調(diào)研報(bào)告、分組研討、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和大作業(yè)等形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，將工作室中的考評(píng)和企業(yè)考評(píng)納入學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)重，構(gòu)建“理論引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)作、實(shí)踐帶動(dòng)成果轉(zhuǎn)化”的良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的達(dá)成。

三、高校人才培養(yǎng)模式發(fā)展方向

（一）融合使用多種教學(xué)方式

以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，找到一系列符合學(xué)生能力特點(diǎn)的教學(xué)方式，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革。例如立足行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，混合采用體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)和混合式教學(xué)等教學(xué)方法和手段。

（二）逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合

以專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課程為紐帶，構(gòu)建縱貫人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，深化“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練相融合，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的能力。

（三）深化課程思政

將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與時(shí)事政治和愛(ài)國(guó)主義教育相融合，培養(yǎng)具有高尚情操和愛(ài)國(guó)主義情懷、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才；將視覺(jué)要素的組織形式與音樂(lè)等其他藝術(shù)元素聯(lián)結(jié)，提升藝術(shù)表達(dá)能力，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)意性思維；將民間藝術(shù)融入課堂；與民族文化接軌，感悟傳統(tǒng)文化魅力，提高藝術(shù)素養(yǎng)和情操。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)與企業(yè)合作，堅(jiān)持走校企合作、協(xié)同育人的發(fā)展道路，大力推進(jìn)校企合作的深度開(kāi)展，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。為保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求同步發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升育人質(zhì)量，為提高地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)提供人才。