醫(yī)學(xué)生管理學(xué)課程思政的實(shí)踐探索
——以軍醫(yī)大學(xué)本科生管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例

商蓉郁，袁婷，秦宇彤*

（1.陸軍軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，重慶 400038；2.重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院，重慶 401520）

立德樹(shù)人是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向下培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋾r(shí)代新人的根本任務(wù)。近年來(lái)，眾多高校對(duì)課程思政進(jìn)行了深入研究，很多高校已取得了一定的研究成果。這些研究成果大多偏理論，結(jié)合具體課程進(jìn)行思政教育實(shí)踐研究的偏少且探討不深入，不能及時(shí)有效地為任課教員提供具體可行的操作指導(dǎo)。

管理學(xué)是探索人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律的課程，也是緊貼社會(huì)需要和市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)課程。已成為滿(mǎn)足軍事管理、公共衛(wèi)生管理、社會(huì)管理和企業(yè)管理等多重需要的管理人才培養(yǎng)基地。陸軍軍醫(yī)大學(xué)開(kāi)設(shè)的管理學(xué)基礎(chǔ)課程是將管理學(xué)理論和方法應(yīng)用于管理崗位并逐漸發(fā)展起來(lái)的一門(mén)實(shí)用性課程，且蘊(yùn)含豐富的思政資源。該門(mén)課程偏重理論，注重實(shí)踐，如何在管理學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，全面貫徹落實(shí)“育人為本，德育為先”的教育方針，在專(zhuān)業(yè)課中融入理想信念和價(jià)值觀的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的管理認(rèn)知和管理素質(zhì)；如何挖掘和提煉管理學(xué)基礎(chǔ)課程中特有的思政元素和案例，并通過(guò)課堂環(huán)節(jié)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地來(lái)教育和啟發(fā)學(xué)生，從而成功培塑學(xué)生正確的三觀，規(guī)范學(xué)生的管理準(zhǔn)則和行為，是值得思考的問(wèn)題。研究組立足該門(mén)課程學(xué)科體系與思政教育學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，通過(guò)深入研究軍隊(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)員未來(lái)崗位任職能力，在借鑒《復(fù)旦大學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程思政教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了全新設(shè)計(jì)和實(shí)踐，探討和構(gòu)建管理學(xué)基礎(chǔ)課課程思政教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系和工作保障體系，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)、新型軍事管理人才提供有益探索和路徑。

一、管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科體系與思政教育的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)

（一）學(xué)科體系

管理學(xué)基礎(chǔ)是高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，理論上以管理學(xué)基本原理為指導(dǎo)；內(nèi)容上以管理的五大職能，即劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、決策和控制為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的管理角度去觀察、分析和思考問(wèn)題的現(xiàn)代管理思維，提升對(duì)目標(biāo)設(shè)定、方案決策、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、溝通和沖突管理等從事管理工作的基本方法和技能；文化傳承上以“務(wù)本尚德”為基因范式構(gòu)成的學(xué)科體系。管理學(xué)以提升學(xué)生在不同管理情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題以及提出解決方案的綜合衛(wèi)生管理能力和職業(yè)素養(yǎng)為首要任務(wù)，而職業(yè)素養(yǎng)又必須落實(shí)到思政教育上，因此思政教育應(yīng)立足學(xué)科體系，充分研究學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容，從認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)等方面進(jìn)行思政探索。

（二）思政教育的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)

研究組根據(jù)其學(xué)科體系內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)課程自身思政教育元素進(jìn)行了學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)研究。發(fā)現(xiàn)思政教育理論上應(yīng)以馬克思主義理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)突出習(xí)近平治國(guó)理政思想的先進(jìn)性，堅(jiān)持黨的集中領(lǐng)導(dǎo)；內(nèi)容上主要通過(guò)對(duì)組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)決策等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探討使學(xué)生了解我國(guó)的政治體制及堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的內(nèi)涵。比如新冠肺炎疫情下，中西方不同制度背景，采取抗疫的組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制措施不同，導(dǎo)致抗疫效果差異顯著，這充分體現(xiàn)了我國(guó)制度的優(yōu)越性。從而使學(xué)生對(duì)我國(guó)的政治體制、制度及文化產(chǎn)生自信，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路；文化傳承上努力踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）明確課程思政教育培養(yǎng)目標(biāo)

如何設(shè)計(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育方案？研究組首先立足于該門(mén)課程學(xué)科體系與思政教育學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)內(nèi)容，軍隊(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)員未來(lái)崗位任職能力需求，及其課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)，結(jié)合教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)醫(yī)學(xué)人才思政教育建設(shè)目標(biāo)，以及新時(shí)代“五術(shù)”醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求、高等院校課程思政建設(shè)總體教學(xué)目標(biāo)，從探索構(gòu)建該門(mén)課程思政教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選取醫(yī)學(xué)教育、衛(wèi)生事業(yè)管理等方面專(zhuān)家、學(xué)者和資深管理者等人員10 余名進(jìn)行了訪談。此外，采用學(xué)員座談法了解學(xué)生對(duì)本門(mén)課程思政教學(xué)的學(xué)習(xí)需求點(diǎn)。最后對(duì)收集資料進(jìn)一步匯總分析，明確了該門(mén)課程思政教育培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育目標(biāo)

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是在人才培養(yǎng)過(guò)程中提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的重要內(nèi)容。高校課程思政建設(shè)以依托專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為載體進(jìn)行實(shí)施。因此，課程思政教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。研究組以什么是管理為主線，從管理的五大職能及軍隊(duì)衛(wèi)生管理崗位任務(wù)特點(diǎn)把教材分為管理概論篇、管理職能篇和現(xiàn)代戰(zhàn)略管理篇。并且根據(jù)該課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)，從課程教學(xué)大綱章節(jié)內(nèi)容的角度重新整理和發(fā)掘課程專(zhuān)屬的思政元素。一方面通過(guò)搜索管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育課程教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)相關(guān)內(nèi)容收集文獻(xiàn)資料；另一方面選取高等醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)家、醫(yī)學(xué)教育管理和衛(wèi)生事業(yè)管理等方面專(zhuān)家、學(xué)者、資深管理者和同行，結(jié)合軍醫(yī)大學(xué)姓軍為戰(zhàn)、為戰(zhàn)育人的軍校執(zhí)業(yè)特點(diǎn)，以及自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從思政教學(xué)目標(biāo)、思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段等方面建立思政教學(xué)內(nèi)容體系，經(jīng)過(guò)多輪次研討和修改，研究組從思政教學(xué)目標(biāo)、思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段等方面設(shè)計(jì)了課程思政教學(xué)內(nèi)容體系（詳見(jiàn)表2）。

表2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系

（三）教學(xué)工作體系建立

為充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，學(xué)科或者專(zhuān)業(yè)課程須構(gòu)建全方位、全過(guò)程的課程思政教學(xué)工作體系來(lái)保障專(zhuān)業(yè)課程思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授的有機(jī)銜接。同時(shí)也為了達(dá)到讓課程思政成為有情有義、有溫度和有愛(ài)的教育過(guò)程的要求。本部分內(nèi)容通過(guò)大學(xué)課程思政比武大賽、督導(dǎo)聽(tīng)課，以及對(duì)10 余位相關(guān)從業(yè)者和專(zhuān)家的訪談，收集整理課程思政教學(xué)資料，從課程備課、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)方向制訂了管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)工作體系建設(shè)方案（詳見(jiàn)表3）。

表3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)工作體系

三、討論

本研究以“應(yīng)該培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題為向?qū)?，首先從?zhuān)業(yè)理論、教材內(nèi)容和文化傳承三個(gè)維度對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科體系與思政教育的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)進(jìn)行了分析和探討，挖掘出該門(mén)課程思政教育方向和培養(yǎng)目標(biāo)。然后立足管理學(xué)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)，結(jié)合軍隊(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)員崗位任職能力需求，在借鑒《復(fù)旦大學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》的基礎(chǔ)上，研究確立了該門(mén)課程的4 個(gè)思政教育培養(yǎng)目標(biāo)。然后將4 個(gè)思政教育培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)教材特點(diǎn)和內(nèi)容，逐層分解融入到每一課時(shí)，并對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法和案例分析等方面進(jìn)行深入探討和明確。為充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，該研究也探討了課程思政教學(xué)工作體系，來(lái)保障和促進(jìn)思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授的有機(jī)銜接。管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)系列方案的建立，為明確和規(guī)范教員的思政教學(xué)行為提供了具體的操作指南，也為確保課堂的思政教學(xué)效果提供了制度保障。該工作體系目前還是一個(gè)理論研究，接下來(lái)研究組將把整套思政教學(xué)方案運(yùn)用到本科生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，將進(jìn)一步針對(duì)該門(mén)課程思政元素的挖掘與實(shí)施運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

真正全方位實(shí)現(xiàn)課程思政育人作用，除了以上科學(xué)有效的思政教育方案以外，更重要的是教師需通過(guò)身教實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，通過(guò)內(nèi)化于心外化于行的表現(xiàn)力去啟發(fā)學(xué)生思考。首先，不能在課堂上講出格的話，學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂建設(shè)有紀(jì)律和言論行為有底線，不要在課堂上傳遞負(fù)能量，教師對(duì)待教學(xué)、課程和課堂的態(tài)度，既是潛移默化地融入課程思政，更是最直接地融入課程思政。其次，在自身傳授的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)入腦入心的價(jià)值塑造。要結(jié)合每堂課具體的教學(xué)內(nèi)容，講好中國(guó)故事，介紹中國(guó)管理進(jìn)步，為課堂教學(xué)內(nèi)容作貢獻(xiàn)；介紹國(guó)內(nèi)外重大的管理創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)也要結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容講好反面故事，比如國(guó)內(nèi)外重大管理失誤的案例。此外，將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識(shí)傳授中是同等重要的。課堂要轉(zhuǎn)變平鋪直敘的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換為場(chǎng)景再現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)，具體表現(xiàn)在課堂上采用更多的是問(wèn)號(hào)的方式，而不是句號(hào)和感嘆號(hào)。盡量將個(gè)人科研成果在教學(xué)內(nèi)容中有所體現(xiàn)，在某些環(huán)節(jié)或過(guò)程中設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練，或者需要團(tuán)隊(duì)配合才能完成的項(xiàng)目傳授。因此，只有將科學(xué)有效的思政教學(xué)方案和教師講授技巧相結(jié)合，才能發(fā)揮好一門(mén)課程的思政育人作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代高校教育的新模式，醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培養(yǎng)德醫(yī)雙馨的醫(yī)務(wù)工作者的重任。本研究立足于課程的學(xué)課體系與思政教育學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，圍繞著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建了管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育建設(shè)系列體系。把理論和實(shí)踐研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)同頻共振，為任課老師提供切實(shí)可行的實(shí)施方案，也為國(guó)家培養(yǎng)出聽(tīng)黨指揮、作風(fēng)優(yōu)良、具有現(xiàn)代化管理素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的現(xiàn)代化新型陸軍衛(wèi)生管理人才提供了路徑。