基于可視化知識(shí)圖譜的中國大學(xué)慕課研究述評(píng)

韓慶香，孫玉琦，申恒倫

（棗莊學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，山東 棗莊 277160）

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息技術(shù)在人們生活中的廣泛普及，人們的教育觀念、學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了巨大的變化。發(fā)展方向逐步轉(zhuǎn)向全民教育、優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在與新興學(xué)習(xí)方式對(duì)比之下出現(xiàn)了弊端，2020 年突如其來的新冠肺炎疫情更是證明了在線學(xué)習(xí)的重要性。作為一個(gè)大型的在線教育平臺(tái)，慕課能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，其現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式引起了越來越多高校的關(guān)注，也吸引了眾多的研究者。

2012 年也被叫做“慕課元年”，美國的慕課井噴式發(fā)展。此后，慕課在世界各地掀起熱潮，眾多高等教育機(jī)構(gòu)隨之參與其中，研究者也越來越重視對(duì)慕課的研究。有研究表明，在2012 年之前幾乎沒有相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表，而自2012 年以后相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量明顯增加。查閱有關(guān)國外慕課研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)在國外慕課的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)方面，有學(xué)者認(rèn)為國外研究者對(duì)慕課的優(yōu)勢(shì)和受益者有較多關(guān)注，但對(duì)限制慕課發(fā)展的影響因素研究較少。也有學(xué)者從課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者、慕課資源的來源和慕課平臺(tái)等幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)國外慕課存在的問題進(jìn)行了探討。此外，也有國外學(xué)者在理論方面展開研究，如羅素（Russell B.）等人討論了連通主義下以及行為主義下的慕課的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)為慕課平臺(tái)的成功發(fā)展在于該平臺(tái)所開設(shè)的高質(zhì)量的課程資源。

以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫來源檢索“慕課”或“MOOC”，結(jié)果顯示最早與慕課相關(guān)的文章發(fā)表于2012 年，文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H有4 篇，主要的研究?jī)?nèi)容是慕課的一些基本特征和慕課模式下的教學(xué)方法。自2013 年起，國內(nèi)有關(guān)慕課研究的文獻(xiàn)逐漸增多，研究主題也越來越豐富。有些學(xué)者對(duì)慕課的發(fā)展歷程進(jìn)行研究，認(rèn)為慕課自出現(xiàn)起發(fā)生了許多變革，其交互性和包容性變得越來越強(qiáng)。有學(xué)者對(duì)我國慕課研究熱點(diǎn)進(jìn)行研究，認(rèn)為我國慕課研究的熱點(diǎn)主要集中于慕課的推介及關(guān)鍵特征研究、cMOOC（基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的MOOC 模式）與個(gè)性化學(xué)習(xí)研究、慕課之于高等教育改革研究和后慕課時(shí)期的相關(guān)轉(zhuǎn)變四個(gè)領(lǐng)域。還有學(xué)者分析了我國慕課領(lǐng)域的作者、機(jī)構(gòu)和期刊的分布，結(jié)果表明在研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部學(xué)者之間的合作較多，但研究機(jī)構(gòu)之間交流與合作不足等問題。

綜上所述，我國的慕課研究一直是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)，但仍然傾向于高校的教育改革與對(duì)混合式教學(xué)的推廣范疇，缺少深度的探索。已有的研究往往是從單一的方面展開，對(duì)于慕課現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中具體遇到的問題研究較少。因此，在慕課研究中，還有很多方面值得我們深入研究。

一、研究數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究所使用研究工具是CiteSpace 可視化分析軟件。CiteSpace 是于2003 年由美國Drexel 大學(xué)陳超美教授與大連理工大學(xué)WISE 實(shí)驗(yàn)室基于Java 合作研發(fā)的一款可視化分析軟件。CiteSpace 主要通過使用科學(xué)計(jì)量學(xué)和產(chǎn)生知識(shí)圖譜，為科學(xué)研究提供參考依據(jù)，是一款對(duì)科研文獻(xiàn)數(shù)據(jù)有針對(duì)性的可視化分析軟件。CiteSpace 的用戶分布極其廣泛，使用群體非常龐大。在開發(fā)該軟件之后，陳超美教授也不停地對(duì)軟件進(jìn)行更新?lián)Q代，確保其功能和可操性的提升。本文所使用的軟件版本為CiteSpace5.6。

二、研究結(jié)果分析

（一）總體概況

1.國內(nèi)外發(fā)文量分析

筆者對(duì)CNKI 數(shù)據(jù)庫中近十年（2010 年1 月1 日—2020 年12 月30 日）的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由圖1 可知，2010—2015 年我國慕課領(lǐng)域的發(fā)文量持續(xù)增長，之后五年發(fā)文量逐漸下降。2013 年，慕課浪潮開始波及全球，我國也受到了極大影響，這一年稱為中國的“慕課元年”。圖1 中以2012 年為節(jié)點(diǎn)，2012—2015 年間我國慕課相關(guān)發(fā)文量開始呈井噴式增長，2015 年達(dá)到高峰。而2015—2018 年間，發(fā)文量有下降的趨勢(shì)，推測(cè)下降的原因是在電子產(chǎn)品的普及下，國內(nèi)其他小型教學(xué)平臺(tái)逐漸興起，學(xué)者們的研究轉(zhuǎn)向新型的產(chǎn)業(yè)，對(duì)慕課的研究熱度逐年減小。2019—2020 年間發(fā)文量保持穩(wěn)定。

圖1 2010—2020 年我國慕課研究領(lǐng)域發(fā)文量

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)合作分析

某一領(lǐng)域的研究者、研究機(jī)構(gòu)分布狀況也可以在一定程度上反映出該領(lǐng)域的研究情況。為直觀地顯示近十年我國慕課領(lǐng)域機(jī)構(gòu)合作情況，筆者運(yùn)用CiteSpace 軟件進(jìn)行分析，結(jié)果如圖2 所示。

圖2 近十年我國慕課研究機(jī)構(gòu)合作關(guān)系圖

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示有229 個(gè)節(jié)點(diǎn)，88 條連線，密度為0.003 6，說明近十年國內(nèi)慕課研究機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系較為稀疏，僅有少數(shù)機(jī)構(gòu)合作關(guān)系較為密切，如北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心、北京大學(xué)教育學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部和浙江大學(xué)教育學(xué)院之間的合作等。總體上來看主要有兩種合作關(guān)系——相同學(xué)校內(nèi)不同系統(tǒng)的合作、不同學(xué)校之間的合作。少部分學(xué)校的合作不局限于某一行政區(qū)，存在跨行政區(qū)合作。

為了進(jìn)一步分析相關(guān)機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，作者從圖2 中導(dǎo)出詳細(xì)數(shù)據(jù)并將發(fā)文量大于9 的機(jī)構(gòu)列在表格中（表1）。表1 的10 所機(jī)構(gòu)中有5 所為教育相關(guān)，其次是綜合類大學(xué)，其中北京大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文量最多，說明該機(jī)構(gòu)對(duì)慕課的研究興趣濃厚。分析所有數(shù)據(jù)得知，我國慕課研究的主要機(jī)構(gòu)是師范類院校，其次是綜合性院校和理工類院校，而非高校機(jī)構(gòu)在慕課研究中的參與度一般，極少有其他行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行慕課研究。

表1 近十年我國慕課研究機(jī)構(gòu)列表

3.作者合作分析

用CiteSpace 分析作者合作情況并得到知識(shí)圖譜，如圖3 所示。從總體數(shù)據(jù)來看，近十年我國研究慕課的作者合作關(guān)系圖的節(jié)點(diǎn)為249，說明研究該領(lǐng)域的作者數(shù)量中等。但合作密度較為稀疏，僅有部分團(tuán)體合作較為緊密，如陳麗、鄭勤華和孫洪濤之間的合作，汪瓊、王宇和范逸洲之間的合作等。并且，這些團(tuán)體主要集中在教育領(lǐng)域，極少有跨領(lǐng)域情況。因?yàn)閳D中節(jié)點(diǎn)的大小反映作者的發(fā)文量，可以看出節(jié)點(diǎn)較大的作者有陳麗、肖俊洪和錢小龍等，說明近十年以上人群對(duì)我國慕課研究有較大貢獻(xiàn)。

圖3 近十年我國慕課研究作者合作關(guān)系圖

（二）研究熱點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

研究熱點(diǎn)指某一領(lǐng)域在特定時(shí)間段內(nèi)研究者們集中討論的熱點(diǎn)話題，找出某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)有利于發(fā)現(xiàn)研究焦點(diǎn)及主要問題。同時(shí)，關(guān)鍵詞是文章中心的凝練與概括，可以表征論文研究的核心內(nèi)容，所以高頻的關(guān)鍵詞代表一個(gè)研究領(lǐng)域所關(guān)注的焦點(diǎn)，通過共現(xiàn)分析高頻關(guān)鍵詞可以準(zhǔn)確地掌握該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

為得到慕課研究關(guān)鍵詞的共現(xiàn)可視化圖譜，作者通過CiteSpace 對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，得到近十年國內(nèi)慕課研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖4 所示。為更直觀地展示高頻關(guān)鍵詞，作者將頻數(shù)大于23 的19 個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，結(jié)果見表2。關(guān)鍵詞頻數(shù)總計(jì)3 312 次，頻數(shù)大于23 的高頻關(guān)鍵詞共19 個(gè)，頻數(shù)總和1 708 次。這19 個(gè)高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)占總頻數(shù)的51.57%，符合分析知識(shí)圖譜時(shí)頻數(shù)占比不低于27%的標(biāo)準(zhǔn)。

表2 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

圖4 中數(shù)據(jù)顯示節(jié)點(diǎn)數(shù)為62，連線數(shù)為115，密度為0.060 8，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)相對(duì)密集，這說明研究者們?cè)谔接懼黝}上專注度較高，研究較為深入。結(jié)合圖示數(shù)據(jù)可以看出關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高的有“MOOC”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)模式”“混合式教學(xué)”等，說明近十年國內(nèi)MOOC 在教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。外圈的節(jié)點(diǎn)有“MOOC”“慕課”“在線教育”“高等教育”“教育改革”等，說明這些關(guān)鍵詞的中心度較高，和其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率較高，在整個(gè)圖譜的結(jié)構(gòu)中具有一定的重要性。

圖4 近十年國內(nèi)慕課研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

2.關(guān)鍵詞聚類分析

作者使用LLR 算法得到如圖5 所示的可視化圖譜，所得數(shù)據(jù)顯示模塊值Q=0.850 2＞0.3，平均輪廓值S=0.954 9＞0.5，認(rèn)為該聚類結(jié)構(gòu)顯著并合理。此軟件將關(guān)鍵詞共聚類成17 類，在Show the Largest K Clusters 選項(xiàng)中輸入K=10 保留前10 類，分別是“混合式教學(xué)”“合理使用”“慕課平臺(tái)”“聯(lián)通主義”“慕課”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“教育技術(shù)”“課堂教學(xué)”“知識(shí)圖譜”和“內(nèi)涵”。

圖5 近十年我國慕課研究的關(guān)鍵詞聚類圖

#0 混合式教學(xué)：內(nèi)容包括線上線下、紅樓夢(mèng)、教育、建設(shè)、自主學(xué)習(xí)、同伴互評(píng)、護(hù)理、實(shí)踐、課程思政、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等?；旌鲜浇虒W(xué)是一種將在線與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來的“線上”+“線下”的教學(xué)模式，通過這兩種教學(xué)模式的結(jié)合，可以讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在2020 年疫情時(shí)期全國各地號(hào)召“停課不停學(xué)，停課不停教”的背景下，慕課作為一種新型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供了有利條件。經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們從混合式教學(xué)的本質(zhì)、階段性特征、師生的行為關(guān)系及在具體課程中的實(shí)踐等方面進(jìn)行了大量的深入研究，為后續(xù)人們應(yīng)用混合式教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

#1 合理使用：內(nèi)容包括技術(shù)措施、數(shù)字千年版權(quán)法、臨時(shí)例外、版權(quán)、DMCA（數(shù)字千年版權(quán)法）、大學(xué)英語教學(xué)、新媒體、全球頂尖大學(xué)和商業(yè)性等。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，人們的版權(quán)意識(shí)有所提高，有關(guān)慕課的版權(quán)使用問題也備受人們關(guān)注。慕課作為一種大型開放式平臺(tái)，其教育資源的著作權(quán)侵權(quán)問題屢屢發(fā)生，使其發(fā)展受到了一定的阻礙。盡管該平臺(tái)提倡“開放”“共享”，但仍有作者不愿將質(zhì)量高、耗費(fèi)大量精力創(chuàng)作的作品無償分享到公共平臺(tái)。這種作品的版權(quán)歸屬問題往往在作者、機(jī)構(gòu)和慕課平臺(tái)之間產(chǎn)生矛盾，因此，學(xué)者們從制度上對(duì)慕課的合理使用展開深入探討，意在為慕課今后的有序發(fā)展提供方向。

#2 慕課平臺(tái)和#4 慕課：內(nèi)容包括聯(lián)通主義、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、cMOOC、學(xué)習(xí)分析、聯(lián)通型慕課和學(xué)習(xí)投入等。由于在關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)未將主題詞相關(guān)關(guān)鍵詞舍去，故“慕課”這一聚類不做分析。

#3 聯(lián)通主義：內(nèi)容包括慕課平臺(tái)、教學(xué)效果、疫情防控、教學(xué)探索、以學(xué)生為中心、Coursera（免費(fèi)大型公開在線課程項(xiàng)目）、微課、慕課資源和意識(shí)形態(tài)安全等。喬治·西蒙斯在《“聯(lián)通主義”：數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》一文中首次提出“聯(lián)通主義”。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在巨大的知識(shí)體系中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重新構(gòu)建而不是單獨(dú)個(gè)體內(nèi)部的知識(shí)建構(gòu)，是聯(lián)通不同信息點(diǎn)的過程。慕課與聯(lián)通主義的關(guān)系尤為密切，可以說慕課是聯(lián)通主義的實(shí)踐平臺(tái)。慕課在聯(lián)通主義理論中具有知識(shí)的開放性、結(jié)構(gòu)的完整性和內(nèi)容的完整性等，對(duì)新時(shí)代慕課使用者提出新的要求。檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)基于聯(lián)通主義下慕課的教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，意在為提高慕課教學(xué)效率提供有效依據(jù)。

#5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)：內(nèi)容包括金課、在線教育、開放教育、開放教育資源、學(xué)習(xí)型社會(huì)、思政課、iCourse 教材、終身學(xué)習(xí)、教育公平、完成率、開放大學(xué)、遠(yuǎn)程教育、開放教學(xué)法、教材編撰、數(shù)字化學(xué)習(xí)和教育出版等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密連接，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力方面有重要的作用，因此應(yīng)將加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量作為高校教學(xué)改革的首要目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的弊端如教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)器材供給不足和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等。因此學(xué)者們基于慕課下各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在將慕課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，提高學(xué)習(xí)資源利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

#6 教育技術(shù)：內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、深度融合、數(shù)字化、技能、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、新工科、創(chuàng)新、慕課、教育評(píng)估、批判性思維、疫情、政府政策、知識(shí)、可持續(xù)性和跨課程學(xué)習(xí)等。由聚類可推測(cè)近十年甚至未來的教育模式中混合式教學(xué)會(huì)備受歡迎，因此催生了學(xué)者們對(duì)教育技術(shù)革新的深度思考，包括積極完善慕課服務(wù)平臺(tái)和探索學(xué)分認(rèn)定體制、堅(jiān)定推進(jìn)課程開發(fā)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)道路，以及搭建合理的公共服務(wù)體系等。

#7 課堂教學(xué)：內(nèi)容包括學(xué)分制、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程縮寫）、直播、智慧職教、成本分擔(dān)、地理教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、教學(xué)評(píng)價(jià)、無機(jī)及分析化學(xué)、電化教育、退出行為和技術(shù)支撐等。這一聚類主要針對(duì)各個(gè)學(xué)科的慕課教學(xué)模式展開探討。

#8 知識(shí)圖譜：內(nèi)容包括人工智能、共詞分析、互聯(lián)網(wǎng)教育、CiteSpace、混合式學(xué)習(xí)、研究生培養(yǎng)、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和研究現(xiàn)狀等。為了全面直觀地探究慕課及其相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，學(xué)者們通常使用CiteSpace 這類可視化軟件對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)庫進(jìn)行分析。

#9 內(nèi)涵：內(nèi)容包括變革、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、產(chǎn)品模式、效果研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、學(xué)習(xí)資源、推進(jìn)機(jī)制和影響因素等。近幾年國內(nèi)慕課逐步發(fā)展，其背后的一些本質(zhì)問題也備受學(xué)者關(guān)注，如慕課能做什么、怎么做及產(chǎn)生什么影響等，從技術(shù)與教育的關(guān)系中追問“慕課”的存在，從其發(fā)展過程中探尋“慕課”的本質(zhì)，重點(diǎn)探討了“慕課”的本質(zhì)是在線教育，其核心是大規(guī)模、開放、在線和課程四要素。

（三）研究趨勢(shì)分析

研究趨勢(shì)是指通過匯總研究對(duì)象不同時(shí)期的橫向信息從而得出的動(dòng)態(tài)發(fā)展方向。CiteSpace 有一個(gè)亮點(diǎn)即能將時(shí)間因素加入到知識(shí)圖譜的繪制中。先劃分時(shí)間段，然后將關(guān)鍵詞合并一起分析。圖中的每一個(gè)圓圈代表一個(gè)關(guān)鍵詞，該關(guān)鍵詞的時(shí)間位置是在近十年首次出現(xiàn)的年份，線條代表的是關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖可以更直觀地了解近十年我國慕課研究的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，如圖6 所示。若要探測(cè)學(xué)科發(fā)展的新興趨勢(shì)和突現(xiàn)變化，使用關(guān)鍵詞突現(xiàn)最佳。突現(xiàn)關(guān)鍵詞是在某個(gè)時(shí)間段突然出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，利用CiteSpace 軟件進(jìn)行分析后選取15 個(gè)關(guān)鍵詞，按照突現(xiàn)時(shí)區(qū)排序得到圖7。

圖6 顯示，2016 年主題詞最豐富，2016 年后新的熱點(diǎn)主題逐年減少。圖6 顯示，2016—2020 年內(nèi)“微課”“挑戰(zhàn)”在2016 年出現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間為兩年；“Coursera”“edx（大規(guī)模開放在線課堂平臺(tái)）”“以學(xué)生為中心”等5個(gè)關(guān)鍵詞在2017 年出現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間為兩年；“在線開放課程”“研究方法”“數(shù)據(jù)挖掘”等7 個(gè)關(guān)鍵詞在2018 年出現(xiàn)，并持續(xù)到2020 年。“混合式教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“Coursera”等詞的突現(xiàn)強(qiáng)度最高，說明該類關(guān)鍵詞代表了近十年國內(nèi)MOOC 研究的主要領(lǐng)域并成為了具有影響力的前沿?zé)狳c(diǎn)。結(jié)合圖6、圖7 分析可得出3 點(diǎn)近十年國內(nèi)慕課研究的主要趨勢(shì)。

圖6 近十年我國慕課研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖（部分截圖）

圖7 2010—2020 年我國線上教學(xué)研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（部分截圖）

1.自2016 年起，研究熱度逐年減降低

結(jié)合徐婷婷的研究結(jié)果與圖6 所示信息得知，我國慕課有關(guān)研究在2012 年處于萌芽時(shí)期，隨后該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)逐年增加，2016 年主題詞最多，國內(nèi)MOOC研究達(dá)到頂峰，但相比2015 年并沒有出現(xiàn)大量的新主題，多數(shù)是在延續(xù)前面的研究。2016 年后新的熱點(diǎn)主題逐年減少，與發(fā)文量的變化趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)，說明近十年國內(nèi)慕課的發(fā)展受到了阻礙。由2016 年的突現(xiàn)詞“微課”“挑戰(zhàn)”推測(cè)，慕課的發(fā)展受到了其他在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的影響。以“微課”為例，相比于主要側(cè)重群體是大學(xué)生的慕課，微課的規(guī)模小、操作更簡(jiǎn)潔，深受中小學(xué)生的歡迎，受用群體更大。另外，慕課平臺(tái)更加多元化，而微課目前只應(yīng)用于教學(xué)，在教育方面，研究者更加傾向于國內(nèi)的小型學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究。因此近十年國內(nèi)慕課相關(guān)研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

2.混合式教學(xué)模式將繼續(xù)發(fā)展

結(jié)合兩圖發(fā)現(xiàn)，與“混合教學(xué)”有關(guān)的關(guān)鍵詞自2016 年就存在，并一直延續(xù)到2020 年，可見國內(nèi)慕課研究對(duì)混合式教學(xué)的關(guān)注度很高。該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是能將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，總是能很好地符合時(shí)代背景。特別是在新冠肺炎疫情期間，線下教學(xué)存在許多不便與風(fēng)險(xiǎn)，此時(shí)混合式教學(xué)模式就會(huì)發(fā)揮極大的作用。事實(shí)證明未來的MOOC 研究會(huì)持續(xù)關(guān)注混合式教學(xué)這類模式。

3.繼續(xù)探究慕課的內(nèi)涵

“與學(xué)生為中心”“建設(shè)與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)挖掘”“研究方法”等詞強(qiáng)度相對(duì)較低但持續(xù)時(shí)間長，這說明學(xué)者們一直關(guān)注慕課的本質(zhì)，未來也將致力于發(fā)掘慕課的最大利用價(jià)值。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

從整體上看，近十年國內(nèi)慕課相關(guān)研究呈平穩(wěn)下降趨勢(shì)，但發(fā)文量仍然保持在每年200 篇以上，說明我國慕課仍然是不斷發(fā)展的。通過我國慕課研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖等發(fā)現(xiàn)其研究領(lǐng)域在不斷地豐富并緊密跟隨時(shí)代發(fā)展的方向，與最先進(jìn)的信息技術(shù)、最好的教學(xué)理論相融合，學(xué)者們探究慕課的內(nèi)涵，使慕課朝著創(chuàng)新的方向前進(jìn)；從作者合作、機(jī)構(gòu)合作方面來看，國內(nèi)慕課研究的機(jī)構(gòu)合作與作者合作關(guān)系都較為稀疏，存在一定的局限性；從研究主題上看，我國慕課的研究已經(jīng)不再局限于教學(xué)模式，對(duì)其他領(lǐng)域進(jìn)行了一定程度的拓展，也探究了其背后存在的版權(quán)問題，對(duì)慕課的合理使用提出了新的要求。

（二）展望

1.增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)慕課深入研究

由上文分析得知，國內(nèi)慕課研究在跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)之間的合作尤為欠缺，原因是目前國內(nèi)提供的官方合作交流平臺(tái)不足。若慕課的研究方向僅存在于某領(lǐng)域、研究合作僅存在于某些機(jī)構(gòu)，很有可能造成教育的不均衡與不公平，限制了國內(nèi)慕課的發(fā)展視野。因此，建議未來多建立一些跨國家、跨機(jī)構(gòu)和跨領(lǐng)域的合作平臺(tái)，同時(shí)降低地域、作者的限制，實(shí)現(xiàn)信息的共享，促進(jìn)未來國內(nèi)慕課的發(fā)展。

2.注重教育公平，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及

北京師范大學(xué)何克抗教授提出觀點(diǎn)：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性?？梢娫谀秸n平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式下，教師與學(xué)生兩個(gè)主體缺一不可。但是由于我國城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，仍有偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)的師生缺乏相關(guān)教育資源。在這一方面，國家要在大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的同時(shí)盡量向偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)提供教育資源的供給，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。

3.拓寬研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

商業(yè)領(lǐng)域：目前國內(nèi)慕課平臺(tái)上的大部分資源都是免費(fèi)共享的，但一些原創(chuàng)高質(zhì)量作品的作者不希望將資源免費(fèi)共享，同時(shí)慕課的運(yùn)營也需要大量的資金維持。由此可見，慕課的商業(yè)化將成為一種發(fā)展趨勢(shì)。在商業(yè)方面，我們要深入探索適應(yīng)我國慕課發(fā)展的商業(yè)模式，吸引更多其他領(lǐng)域的企業(yè)與慕課合作，為慕課的發(fā)展提供足夠的資金基礎(chǔ)。

安全領(lǐng)域：慕課的普及與其商業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)帶來一定的利益沖突，從法律層面來講，慕課的合理使用應(yīng)當(dāng)有明確的規(guī)則制度。但經(jīng)前文分析得知，近十年我國對(duì)慕課的合理使用研究還不夠深入，建議未來研究者們繼續(xù)探索該領(lǐng)域，從而確立一般性規(guī)則。在管理方面，管理者應(yīng)該嚴(yán)格控制教育資源的傳播與利用。