芻議物理課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的策略

趙 森

(江蘇省常州金壇第五初級(jí)中學(xué) 213200)

呈現(xiàn)快捷、方便是多媒體的特點(diǎn)，物理學(xué)科本身就具有貼近生活、素材豐富的特征，很多教師不加篩選、不管無(wú)用的、有用的，大雜燴一般一鍋燉整體塞給學(xué)生,變成新型的填鴨式課堂，學(xué)生的負(fù)擔(dān)可想而知.學(xué)生來(lái)不及接受各種信息，何來(lái)分析信息,學(xué)生思維怎么會(huì)得到訓(xùn)練創(chuàng)新,更談不上培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生個(gè)體更談不上得到發(fā)展，學(xué)生感知的就是圖片美麗,材料生動(dòng).在新知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中學(xué)生不能得到體會(huì)，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，說(shuō)到底還是新瓶裝舊酒的老傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式.

1 多媒體應(yīng)用的不到位

很多多媒體課的課堂流程格式為：呈現(xiàn)情景——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想分析——總結(jié)答案.每個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容都被預(yù)設(shè)在對(duì)應(yīng)的演示文件的頁(yè)面中，在教學(xué)過(guò)程中是固定不可改動(dòng).這個(gè)過(guò)程被預(yù)設(shè)成了一個(gè)固定的流程圈，學(xué)生思維都被老師帶著沿著這個(gè)固定圈同步的前進(jìn)，有違“差異的個(gè)體”、“思維創(chuàng)造性培養(yǎng)”和倡導(dǎo)“個(gè)性發(fā)展”等新時(shí)代的課程目標(biāo).由于每一個(gè)環(huán)節(jié)都被事先設(shè)計(jì)好了標(biāo)準(zhǔn)，在物理課堂教學(xué)中老師總要使出渾身解數(shù)將孩子的思路和答案引到演示文件預(yù)設(shè)好的流程上和答案上來(lái).于是“以學(xué)生為中心”演變成教師的以“電腦”為中心的教學(xué)過(guò)程,從而增強(qiáng)了教師教學(xué)的主體性,孩子的被動(dòng)性，孩子的思維一點(diǎn)也得不到鍛煉.

2 如何在物理課堂教學(xué)靈活利用多媒體

要想在物理課堂中靈活利用好多媒體技術(shù),對(duì)各種多媒體老師不僅要熟練掌握，還要對(duì)物理課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo)透徹了解，所上的這節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)都要深入研究，教材、教法和學(xué)生都要備好、備透，如果做不到這些,那么這節(jié)上的多媒體技術(shù)應(yīng)用將變成畫蛇添足.

2.1 老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)中多樣創(chuàng)設(shè)情境

我們教學(xué)所用的情境指的是平時(shí)社會(huì)生活中的各種相關(guān)的物理現(xiàn)象,老師通常用mp4等格式文件再現(xiàn)相關(guān)的現(xiàn)象，孩子的視覺和聽覺得到刺激,學(xué)習(xí)興趣得到提高、集中了上課精神、思維更加活躍，孩子更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠提出相關(guān)問(wèn)題.九年級(jí)教材中“研究物理內(nèi)能能否通過(guò)做功來(lái)改變”這一節(jié)內(nèi)容中,“引火儀的壓縮”實(shí)驗(yàn)，一般課堂上都是教師演示，學(xué)生來(lái)觀察,但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)生時(shí)間很短,學(xué)生不易觀察到現(xiàn)象.雖然我們?cè)诮虒W(xué)中可以成功使實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)、完善實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象、幫助學(xué)生順利的得出結(jié)論，可對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是否有知識(shí)疑點(diǎn)、有沒(méi)有發(fā)生了學(xué)習(xí)、有沒(méi)有真正取得了“通過(guò)對(duì)空氣壓縮做功，增大物體內(nèi)能”的證據(jù)？要解決這些問(wèn)題，我們必須重新構(gòu)建這節(jié)課堂.重構(gòu)的過(guò)程中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題是怎樣排除知識(shí)疑點(diǎn)、讓學(xué)生心服口服的相信空氣的內(nèi)能增大是通過(guò)對(duì)空氣壓縮做功形成的.

這意味著沒(méi)有圓滿的完成這節(jié)實(shí)驗(yàn)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)

但如果通過(guò)一定的多媒體技術(shù)，教師可用手機(jī)拍攝這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，通過(guò)QQ影音慢放視頻.用投影儀等大屏幕呈現(xiàn)，學(xué)生精神更容易集中起來(lái).

我的教學(xué)片斷：

師：根據(jù)我們用打氣筒打氣的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)打氣過(guò)程中筒壁通常會(huì)溫度升高，是不是因?yàn)榭朔Σ亮ψ龉Χ雇脖趦?nèi)能變大的？

生：是的.

師：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些？這兒的摩擦很大嗎？如果是這個(gè)因素上下筒壁溫度是不是應(yīng)該一樣？(學(xué)生好像想到了什么)

師：所以克服摩擦做功只是氣筒溫度升高的一個(gè)次要因素，肯定還有我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的其它更重要的原因.現(xiàn)在我們把他作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題來(lái)研究.(老師拿出示兩個(gè)不同的引火儀，第一個(gè)底部被拱打孔(會(huì)漏氣)，在每個(gè)引火儀底部都放入沾有少量乙醚的脫脂棉，把這些情況包括乙醚的著火點(diǎn)都寫在黑板上.

師：我即將快速往下壓這兩個(gè)引火儀的活塞，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察筒內(nèi)即將發(fā)生的現(xiàn)象(用手機(jī)對(duì)兩個(gè)過(guò)程全程拍攝).

師：我剛才對(duì)兩個(gè)壓縮引火儀做了同樣的操作，放了一樣的乙醚(請(qǐng)看電腦黑板，兩個(gè)同時(shí)對(duì)比播放)，清楚看到一個(gè)有明顯的火花，另一個(gè)幾乎沒(méi)有火花，誰(shuí)能告訴我一下原因嗎？

對(duì)于這個(gè)開放的問(wèn)題，學(xué)生能從不同的角度給出答案.我希望學(xué)生能夠從兩個(gè)壓縮儀的現(xiàn)象視頻對(duì)比中得到本質(zhì)的區(qū)別，討論過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的回答可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).通過(guò)對(duì)比找區(qū)別，通過(guò)區(qū)別來(lái)思考，只有通過(guò)思考才會(huì)建構(gòu)，讓學(xué)生在不知不覺在對(duì)比學(xué)習(xí)中得到了知 識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，讓“壓縮活塞，并不全是通過(guò)克服摩擦力做功，而是主要對(duì)壓縮空氣做功，增大空氣內(nèi)能”的事實(shí)印在自己的腦海中.

利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)對(duì)比情境，能夠提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力.以后再有類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),班上的孩子一定格外認(rèn)真的在看，害怕漏掉什么地方，可能還要求老師將視頻再次播放一遍，這就是物理課堂通過(guò)信息化技術(shù)帶來(lái)的推動(dòng)和助力.

2.2 重觀歷史實(shí)驗(yàn)

在物理學(xué)發(fā)展史上有一些起重要作用的物理實(shí)驗(yàn)，有的受初中教學(xué)條件限制只能靠講解與圖形來(lái)描述，一帶而過(guò),對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力不強(qiáng)，我們可以通過(guò)多媒體模擬軟件，來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.如a粒子散射實(shí)驗(yàn)，人們用計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫來(lái)顯示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，來(lái)重現(xiàn)盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核式結(jié)構(gòu)的過(guò)程不再是空洞的說(shuō)教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)再也不感到枯燥難學(xué)，對(duì)原子核式結(jié)構(gòu)有更深的理解.

2.3 教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)手段來(lái)解決.

多媒體信息技術(shù)手段通常包括：利用教室多媒體黑板播放相關(guān)多媒體ppt，微小實(shí)驗(yàn)也可通過(guò)多媒體黑板的無(wú)線實(shí)物投影連接放大，數(shù)據(jù)現(xiàn)場(chǎng)拍照進(jìn)行對(duì)比分析,孩子的作業(yè)也可以現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò).有人認(rèn)為多媒體總有一天會(huì)取替物理實(shí)驗(yàn)和板書，這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn),在物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán).學(xué)生親其行才能體驗(yàn)到領(lǐng)會(huì)物理的魅力，一定的板書是一定不可省，板書給孩子一種很實(shí)在的存在方式，是一種學(xué)習(xí)的痕跡.如果只用多媒體黑板播放，孩子會(huì)產(chǎn)生過(guò)眼煙云的感覺,那么這樣的課堂教學(xué)方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有什么用處呢？當(dāng)然對(duì)于教學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)由于無(wú)法在課堂內(nèi)完成，而出現(xiàn)老師空嘴說(shuō)白話的講實(shí)驗(yàn),此時(shí)課件就可以派上用場(chǎng).如：“發(fā)電機(jī)原理”,“電動(dòng)機(jī)原理”,“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力的影響因素”等等許多電磁學(xué)實(shí)驗(yàn).而使用AdobeFlash制作的課件就通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)一步一步的展示出來(lái)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，條理很清晰，可以說(shuō)能夠彌補(bǔ)了不能做實(shí)驗(yàn)的一些弊端.比老師空嘴說(shuō)白話效果要有用得多.老師在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)總結(jié)復(fù)習(xí)，就不需要瓶瓶罐罐重復(fù)的去做.可利用課件再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，例如：在物理仿真實(shí)驗(yàn)室軟件中有各種測(cè)量?jī)x器的使用方法及讀數(shù)，如刻度尺、天平、秒表、量筒等讀數(shù).這種課件交互型特別強(qiáng)，并能夠自動(dòng)能夠識(shí)別正確與否.孩子只需要用鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)便可以自由使用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅起到看的作用,還可以進(jìn)一步成為孩子的學(xué)習(xí)助手.當(dāng)然這些課件一部分來(lái)源于是教師自己做的，還有一部分來(lái)源于教育網(wǎng)站專業(yè)技術(shù)人員或者軟件公司的制作，最常見來(lái)源于網(wǎng)上搜集或整理，因而教師如果經(jīng)常搜集、整理并對(duì)其優(yōu)化,做到拿來(lái)主義,那么老師在課堂上使用的時(shí)候一定會(huì)得心應(yīng)手.

2.4 對(duì)于教學(xué)過(guò)程中有些實(shí)驗(yàn)即使器材比較小，可視性差的演示實(shí)驗(yàn)可能利用實(shí)物投影.

2.5 便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教材上的插圖,解釋，不同能力的學(xué)生構(gòu)建的模型層次平同,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的孩子有一定的難度,利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，孩子可以自己從書上取得連續(xù)和完整結(jié)構(gòu)模型,配以聲音文字輔助信息，在大腦中建立相就的模型，而且當(dāng)模型不清，對(duì)模型有所遺忘時(shí)，也可以及時(shí)進(jìn)行觀察、恢復(fù)，有利于運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生和老師、同學(xué)的交互突破了距離上的障礙,解決了課堂上學(xué)習(xí)的不足,培養(yǎng)了自學(xué)能力.

在物理課堂中開展多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代化中學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，特別是現(xiàn)階段減負(fù)增效的背景下，一線教師面臨課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有減輕，其應(yīng)用依然處在起步階段，還需要廣大物理教育工作者在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真研究，使多媒體技術(shù)真正融合進(jìn)物理課堂教學(xué)過(guò)程，在課堂這最基礎(chǔ)的一環(huán)上推動(dòng)物理課程改革的開展，落實(shí)減負(fù)增效.