中職信息技術(shù)“手型”課程模式的構(gòu)建與實踐

曹榮軍

（江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，江蘇泰興 225400）

為深入推進中職信息技術(shù)課程改革，我們立足學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的客觀實際，以信息技術(shù)課程的實際問題為切入點，以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，邊研究邊實驗，在行動導(dǎo)向的課程實施中總結(jié)提煉，在回歸課堂的教學(xué)實踐中加以驗證和改造，實現(xiàn)近三十年來中職信息技術(shù)課程建設(shè)理念由計算機普及階段的知識（技能）本位，到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用階段的能力本位，再到現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的素質(zhì)（核心素養(yǎng)）本位的不斷更新[1]，歷經(jīng)磨煉而構(gòu)建起中職信息技術(shù)“手型”課程模式。

1 “手型”課程模式的研究背景

中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)使命是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，這就要求信息技術(shù)課程的設(shè)置與實施，必須適應(yīng)中職學(xué)生全面發(fā)展的需求并指向中等職業(yè)學(xué)校的育人目標(biāo)。在學(xué)生層面，要讓所有中職學(xué)生在中等職業(yè)教育階段能夠形成相對完整的人格基礎(chǔ)，為實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一奠基；在教師層面，要讓所有中職信息技術(shù)科任教師不忘師道初心并努力追求卓越理念，為實現(xiàn)個人職業(yè)理想和職業(yè)教育夢想的融合開路。中職學(xué)生具有一定的特殊性，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)起點較低。同時，學(xué)生家長對學(xué)生的成長成才有著多樣化的需求，對中等職業(yè)教育的期望要求也趨向多樣化?！熬蜆I(yè)有指望，升學(xué)有希望”是中職學(xué)生及家長訴求最為真實的寫照。另外，在我國中等職業(yè)教育有著良好的傳統(tǒng)和豐富的積淀，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的職業(yè)教育課程模式影響深遠[2]，知行合一的教學(xué)理念遍地開花，“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式深入人心，產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人方式加快推進。

伴隨著國家《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，信息技術(shù)課程的設(shè)置與實施應(yīng)該怎樣面向全體中職學(xué)生以及學(xué)生個體的全面發(fā)展等理論問題，我們應(yīng)該且必須給出適當(dāng)?shù)幕卮稹Ｐ畔⒓夹g(shù)課程的設(shè)計與實施如何適合每一位學(xué)生的實際需要并關(guān)注到學(xué)生的個性差異等實踐問題，迫使我們進行深入的思考和不斷的探索。因此，我們所構(gòu)建的中職信息技術(shù)“手型”課程模式是在有關(guān)課程教育問題的回答中以及解決不同需求矛盾的碰撞中不斷修正與調(diào)整而逐漸形成的，是在力求符合中等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯、充分達成中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、科學(xué)遵循中職學(xué)生健康成長的教育規(guī)律和最大限度地激活課程建設(shè)內(nèi)生動力的基礎(chǔ)上生成的。

2 “手型”課程模式的內(nèi)涵解析

2.1 主旨思想

中職信息技術(shù)“手型”課程模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，整幅圖酷似人的雙手。其象征意義是，盡管手是人體的一個器官，但人們就是靠著這雙靈巧的手不斷地創(chuàng)造社會價值，實現(xiàn)個人夢想；同理，盡管信息技術(shù)是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門課程，但完全可以利用好課程模式這“雙手”讓學(xué)生更好地鏈接信息社會，走向智慧人生?！笆中汀闭n程模式的構(gòu)建是以促進學(xué)生全面發(fā)展為價值取向，盡力讓每只手的手掌及五指都能夠各司其職并完美表現(xiàn)，著力打造出理實一體、高效協(xié)同的“雙手”，并用這“雙手”創(chuàng)造出中職信息技術(shù)課程最大的育人價值。

圖1 “手型”課程模式結(jié)構(gòu)圖

2.2 內(nèi)涵闡釋

眾所周知，以計算機技術(shù)為主的信息技術(shù)本身就是指尖上的“芭蕾”。手型光標(biāo)本指計算機技術(shù)中為“鏈接”而設(shè)的一種被普遍使用的手型工具，目的是引導(dǎo)計算機用戶進入自己感興趣的目標(biāo)對象。“鏈接”的抽象意義就在于讓人明白“我現(xiàn)在何處，準(zhǔn)備走向何方”，這一點正好切合了“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的實踐指向要求。此靈感應(yīng)用于中職信息技術(shù)“手型”課程模式的構(gòu)建與實踐，旨在引導(dǎo)中職學(xué)生個性化地鏈接探索未知的廣闊世界，倡導(dǎo)中職信息技術(shù)教師創(chuàng)造 性地鏈接探求未知的教育真理，推進中等職業(yè)學(xué)校開創(chuàng)性地鏈接完成未竟的偉大事業(yè)。

中職信息技術(shù)“手型”課程模式的架構(gòu)主要包括兩個方面（通俗地說有一雙手）：一只核心素養(yǎng)引領(lǐng)的手，關(guān)系到通過信息技術(shù)課程建設(shè)讓教師進一步明確“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”等問題；另一只行動導(dǎo)向?qū)嵺`的手，關(guān)系到通過信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生進一步思考“為什么要學(xué)信息技術(shù)”“如何學(xué)好信息技術(shù)”“怎樣用好信息技術(shù)”等問題。雖然，一只手直指中職信息技術(shù)課程建設(shè)的理念與思路等方向性的理論問題，另一只手直指核心素養(yǎng)落地生根的路徑與方法等操作性的實踐問題，但是兩只手不是彼此孤立的，而是理論與實踐交相輝映的、協(xié)同發(fā)揮作用的雙手。兩只手都要用而且都要用好，兩只手都要“硬”，哪一只手“軟”了都不行，若是缺了“核心素養(yǎng)引領(lǐng)”那么課程教育就會少了“航標(biāo)”，若是缺了“行動導(dǎo)向?qū)嵺`”那么課程教學(xué)就會沒了根基。

具體來說，一方面，以核心素養(yǎng)指引和統(tǒng)領(lǐng)中職信息技術(shù)的課程建設(shè)。學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)中的必備品格是指向做人的，關(guān)鍵能力是指向做事的，都是關(guān)于培養(yǎng)“全人”或“完人”的。中職信息技術(shù)課程是核心素養(yǎng)實施的一個重要載體和有效途徑，中職學(xué)生通過本課程所習(xí)得的核心素養(yǎng)在指向未來的職業(yè)情境中會表現(xiàn)出特定的職業(yè)情操和職業(yè)能力。我們認為，要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)對中職信息技術(shù)課程建設(shè)的引領(lǐng)作用，必須正確認識和處理好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)是中職學(xué)生接受信息技術(shù)課程教育時已具備的身心基礎(chǔ)和后天發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，就單個學(xué)科教育而言應(yīng)涵蓋初中階段已獲得的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，但從個體整體發(fā)展而言是指中職學(xué)生開展信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的基本功。學(xué)科核心素養(yǎng)是中職學(xué)生在接受信息技術(shù)課程教育中逐漸形成的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任[3]等信息素養(yǎng)，是小學(xué)及初中階段先學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵接續(xù)和外延擴展，是中等職業(yè)教育階段信息技術(shù)課程教育者需要給予高度關(guān)注的核心素養(yǎng)培養(yǎng)著力點，是中職學(xué)生接受信息技術(shù)課程教育后留下的體現(xiàn)課程核心育人價值的東西。因而，如圖1的左半部分所示，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的因子和升華。中職學(xué)生基于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了學(xué)科核心素養(yǎng)，與此同時也吸納了其他學(xué)科核心素養(yǎng)并自發(fā)融入日常生活經(jīng)驗，這一復(fù)合的持續(xù)過程又促使中職學(xué)生形成了新的階段性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，如此動態(tài)反復(fù)不斷推動中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因而，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)猶如人的手掌，給予手指充足養(yǎng)分與接力，催生了學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)猶如人的五指，基于手掌靈活發(fā)力與創(chuàng)造，拓展了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

另一方面，開展行動導(dǎo)向的課程實踐[4]將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。如果說中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)劃圖、核心素養(yǎng)是效果圖的話，那么課程實施就是施工圖。行動導(dǎo)向不僅僅是一種教學(xué)的范式，更代表一種理念，貫穿于中職信息技術(shù)課程教學(xué)全過程[1]。我們認為，學(xué)習(xí)活動才是形成核心素養(yǎng)的主渠道，致力將核心素養(yǎng)養(yǎng)成根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)行動，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境將中職學(xué)生所習(xí)得的核心素養(yǎng)最終表現(xiàn)為未來職業(yè)行動中能夠勝任工作需要的必備品格和關(guān)鍵能力。如圖1的右半部分所示，中職信息技術(shù)的課程實施主要包括基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)活動和職業(yè)模塊學(xué)習(xí)活動兩個部分。為從根本上改變傳統(tǒng)的知識灌輸和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，建立起以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以情境為依托、以活動為載體的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。基礎(chǔ)模塊部分可面向所有專業(yè)學(xué)生，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科知識體系、學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活情境和一般實際工作任務(wù)確定主題式的課程內(nèi)容，其功能如同“手掌”寬厚而有支撐力，極具普適性；職業(yè)模塊部分可指向不同專業(yè)群學(xué)生，根據(jù)職業(yè)人應(yīng)用信息技術(shù)的過程、職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和特定的職業(yè)情境確定項目式的課程內(nèi)容[1]，其功能類似“手指”數(shù)目多且可選擇，極具指向性?？梢钥闯?，中職信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)模塊部分和職業(yè)模塊部分兩者之間的關(guān)系也類似于人的手掌和手指的關(guān)系。當(dāng)然，通過設(shè)計主題式或項目式的學(xué)習(xí)活動，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的生活體驗，或者營造出學(xué)生可以理解的專業(yè)應(yīng)用場景和職業(yè)工作情境，促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科知識進行加工、消化和吸收以及綜合應(yīng)用時的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和升華。通過體驗和參與一系列孕育著特定方法論和價值觀的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)科特有的思想觀念、思維方式和探究模式理解和解釋身邊的世界，發(fā)現(xiàn)和解決日益復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實問題。

3 “手型”課程模式的實踐探索

3.1 課程目標(biāo)的細化與綜合

中等職業(yè)學(xué)校的育人目標(biāo)，決定了信息技術(shù)課程建設(shè)的實踐走向。我們經(jīng)過對中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、專業(yè)群設(shè)置調(diào)研報告和人才培養(yǎng)方案研讀、有關(guān)企事業(yè)單位和專業(yè)群相關(guān)畢業(yè)生調(diào)研、中職新生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)調(diào)查等，確定了課程目標(biāo)設(shè)計的視角并明確了達成要求，課程基礎(chǔ)模塊部分面向所有專業(yè)，旨在促進學(xué)生的普遍一般發(fā)展；職業(yè)模塊部分基于不同專業(yè)群，旨在促進學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。我們認為，課程目標(biāo)實施成功的關(guān)鍵在于從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能只是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，信息技術(shù)應(yīng)用的實施過程與具體方法僅僅是形成核心素養(yǎng)的渠道，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得的情感、態(tài)度與價值觀才是形成核心素養(yǎng)的要素。我們實現(xiàn)這一走向的具體做法是將課程目標(biāo)細化與綜合（如圖2所示），力求做到統(tǒng)一與差異協(xié)調(diào)共進[5]。在落實課程目標(biāo)時充分考慮不同專業(yè)群的職業(yè)能力要求和學(xué)生的畢業(yè)能力要求，并從三個目標(biāo)維度確定課程目標(biāo)的任務(wù)指標(biāo)，梳理出所有專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的公共任務(wù)指標(biāo)和針對不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標(biāo)，依據(jù)同一專業(yè)群內(nèi)學(xué)生智能類型的相似性可進一步梳理出學(xué)生應(yīng)具備的群內(nèi)公共任務(wù)指標(biāo)點，以及針對學(xué)生個體智能類型差異應(yīng)具備的群內(nèi)特定任務(wù)指標(biāo)點；采用矩陣的形式表達課程單元（主題或項目）、任務(wù)指標(biāo)點（知識點或技能點）、具體教學(xué)要求之間的關(guān)系，從而確定具體的課程教學(xué)目標(biāo)與要求，在課程目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)能力要求之間建立起相對合理的對應(yīng)關(guān)系。需要說明的是，知識點和技能點連接而成的僅僅是課程內(nèi)容直接表達的邏輯主線，而蘊含在各種主題式和項目式學(xué)習(xí)活動中的社會情感所形成的滲透暗線才是課程具體價值的生長線，它連接著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的諸多孕育點。

圖2 基于專業(yè)群的課程目標(biāo)細化與綜合

將中職信息技術(shù)課程目標(biāo)任務(wù)指標(biāo)點梳理清晰的過程就是對課程目標(biāo)進行細化的過程，用矩陣形式表達課程單元教學(xué)目標(biāo)與要求的過程就是對課程目標(biāo)進行綜合的過程。課程目標(biāo)的細化與綜合，促使中職學(xué)生既能達到國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，又能得到充分的個性化發(fā)展；促使中職信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，提升了課程建設(shè)的品質(zhì)。

3.2 課程內(nèi)容的甄別與整合

從課程論的角度來看，信息技術(shù)的課程內(nèi)容主要包括應(yīng)用情境、信息、文化理解、學(xué)習(xí)策略、基礎(chǔ)知識、基本技能等六個要素。應(yīng)用情境涵蓋人與自我（想成為怎樣的人）、人與信息技術(shù)（如何達成這樣的人）、人與社會（有沒有達成這樣的人），為課程育人提供話題和應(yīng)景；信息是事物運動的狀態(tài)與方式，為課程學(xué)習(xí)提供呈現(xiàn)的媒體；文化理解是指對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界先進科學(xué)文化的體驗與認同，為中職學(xué)生形成跨文化意識、堅定文化自信、錘煉工匠精神提供主渠道；學(xué)習(xí)策略是有目的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，為中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供方法與技巧；基礎(chǔ)知識是構(gòu)成信息素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，基本技能是學(xué)生理解信息、對信息進行處理做出回應(yīng)的活動。我們認為，信息技術(shù)課程所蘊含的四方面核心素養(yǎng)是相互融合的交織網(wǎng)絡(luò)，課程內(nèi)容的六個要素也是相互關(guān)聯(lián)的有機整體，能否讓學(xué)生達到課程目標(biāo)關(guān)鍵在于課程內(nèi)容在教學(xué)實踐中的選擇與組織。為此，我們依據(jù)課程的單元、模式、環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系，采用基礎(chǔ)與綜合均衡共生的課程內(nèi)容組織方式[5]。具體來說，一是，課程內(nèi)容的科學(xué)選擇始終堅持問題導(dǎo)向。如何堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀凸顯思想性，如何嵌入最新信息技術(shù)成果緊扣時代性，如何考慮中職學(xué)生的畢業(yè)能力要求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，如何面向?qū)W生未來職業(yè)的不同需求關(guān)注選擇性，如何處理好信息技術(shù)學(xué)科知識選擇、應(yīng)用情境設(shè)計、素養(yǎng)養(yǎng)成三者之間的關(guān)系突出關(guān)聯(lián)性等。這些問題的有效解決都需要在課程實踐中對課程內(nèi)容進行甄別。二是，課程內(nèi)容的合理組織主要是在“整合”上下真功夫。可以這么說，所有信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)活動都是在一定的應(yīng)用情境下進行，學(xué)生圍繞某一具體的主題或項目，基于已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，在解決問題的過程中，運用各種信息處理技能獲取相關(guān)知識，在深化知識理解并汲取文化精華的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)個人的主觀想象，并通過運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高表達意愿的效果。因此，這些學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的組織過程既是信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識和基本技能整合的過程，又是促進學(xué)生動作技能和心智技能整合的過程。

以中職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為落腳點合理選擇課程內(nèi)容的過程就是對課程內(nèi)容進行甄別的過程，以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)為依托科學(xué)組織課程內(nèi)容的過程就是對課程內(nèi)容進行整合的過程。課程內(nèi)容的甄別與整合，促使中職信息技術(shù)課程情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以重組，滿足了不同學(xué)生專業(yè)成長的需要；促使中職信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，拓展并延伸了課程建設(shè)的內(nèi)涵。

3.3 課程實施的革新與融合

活動是中職信息技術(shù)課程的本質(zhì)屬性。行動導(dǎo)向的教學(xué)，首先要關(guān)注活動的目的性，反思以往的課程教育，我們常常不經(jīng)意間忽視了學(xué)生有目的的自我建構(gòu)過程，使灌輸和說教成了教學(xué)常態(tài)，丟掉了開展學(xué)習(xí)活動的動力，大大削弱了課程的教育功能。所以，課程實施的革新應(yīng)從找回學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)開始，進一步理清開展學(xué)習(xí)活動的目的和意義。其次，要關(guān)注活動的實踐性。課程名稱中的“技術(shù)”二字，已充分說明本課程的實施具有很強的實踐性?！凹夹g(shù)”不是通過講授、識記就能學(xué)會的，而是要經(jīng)過實踐才能掌握的?！盀楹斡谩薄昂螘r用”“怎樣用”“用得如何”等問題，是在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中產(chǎn)生并逐漸被解決的。因此，教師要改變過去先為學(xué)生儲備基礎(chǔ)知識，再讓學(xué)生進行操作訓(xùn)練的傳統(tǒng)思想，要正確認識教與學(xué)的關(guān)系，通過目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動去整合信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能，去融合學(xué)生應(yīng)對未來社會與解決實際問題的多種素養(yǎng)。最后，要關(guān)注活動的創(chuàng)造性。無論是學(xué)習(xí)活動內(nèi)容本身，還是學(xué)習(xí)活動的過程與結(jié)果都是師生共同創(chuàng)造出來的。世界上不存在完全相同的兩節(jié)課，也就是這個道理。這就要求，教師要創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要恰當(dāng)運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，要學(xué)會反思課程的實施效果。為此，我們提出了“理論與實踐一體共融的課程實施過程方略”[5]?；谡n程環(huán)境高度信息化的特點，從教材的選擇或編制到教學(xué)的具體開展都按照基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的先后順序分步實施，在理實一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境中聚焦“融合”并做足文章。一是，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容設(shè)計既要關(guān)注人文素質(zhì)又要著眼職業(yè)素養(yǎng)，既要堅持課程的文化特性又要體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)精神，既要充實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又要凸顯信息技術(shù)文化；二是，學(xué)習(xí)活動的開展過程既要確保學(xué)生的主體地位又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既要弘揚社會主義核心價值觀又要鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方式，既要重視學(xué)生社會能力和方法能力的培養(yǎng)又要注重學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成；三是，學(xué)習(xí)活動的結(jié)果運用既要重視課程顯性學(xué)習(xí)成果的展示與分享又要促進學(xué)生隱性社會情感的形成與鞏固，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)字作品質(zhì)量與品位的提高又要突出學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提升，既要依據(jù)核心素養(yǎng)對學(xué)生進行多元化的評價與激勵又要引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會化實踐與考證。

回歸學(xué)習(xí)活動的目的性、確保學(xué)習(xí)活動的實踐性以及瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性的過程就是對課程實施進行革新的過程，在學(xué)習(xí)活動內(nèi)容設(shè)計、開展過程和結(jié)果運用中將人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)合二為一的過程就是對課程實施進行融合的過程。課程實施的革新與融合，促使中職信息技術(shù)教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改善了課堂教學(xué)生態(tài)，促使中職信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，保證了課程建設(shè)的質(zhì)量。

4 結(jié)語

總之，中職信息技術(shù)“手型”課程模式的構(gòu)建與實踐，僅僅是核心素養(yǎng)在中等職業(yè)學(xué)校落地時的一種校本化的理解和表達，為適應(yīng)日新月異的環(huán)境和復(fù)雜多變的需求我們?nèi)皂氻频Z前行。