體育與健康課程核心素養(yǎng)探析*
——來(lái)自芬蘭體育與健康課程的啟示

■ 袁圣敏 齊亢亢 彭 淳

自從2 0 0 0年第一屆國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）開展以來(lái)，芬蘭教育表現(xiàn)亮眼，因此也吸引了世界上許多國(guó)家的關(guān)注。在34個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織成員國(guó)中，芬蘭也是少數(shù)教育表現(xiàn)提升，并在國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)中有所體現(xiàn)的國(guó)家。為適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展，芬蘭從2012年起進(jìn)行課程改革計(jì)劃，并于2014年出臺(tái)新的《基礎(chǔ)教育核心課程大綱》，2016年開始正式推行。體育與健康課程作為芬蘭課程重要的領(lǐng)域，也是此次變革的重要組成部分。

核心素養(yǎng)是在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前，聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織都十分強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的價(jià)值，把以核心素養(yǎng)為核心的未來(lái)課程作為課程改革的重要議題，想通過(guò)核心素養(yǎng)的建構(gòu)來(lái)優(yōu)化教育改革的質(zhì)量。

就目前來(lái)看，我國(guó)體育與健康課程目前走到嶄新的階段，核心素養(yǎng)的提出，為體育與健康課程提供了“基因融合”并迅速發(fā)展的良好契機(jī)。因此，對(duì)中芬體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和討論，從而能夠?qū)χ袊?guó)體育與健康課程的修訂和完善提供理論和實(shí)踐的幫助，對(duì)深化和推進(jìn)當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的融合發(fā)展提供參考。

一、芬蘭基礎(chǔ)教育改革的歷史回溯

（一）堅(jiān)持反思與創(chuàng)新的不斷變革

第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束促使芬蘭政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)劇烈變化，也給芬蘭教育和社會(huì)機(jī)構(gòu)帶來(lái)變革的契機(jī)。芬蘭的基礎(chǔ)教育從20世紀(jì)70年代起歷經(jīng)多次改革，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，貫徹落實(shí)人人平等的教育。經(jīng)過(guò)整理文獻(xiàn)可知，其過(guò)程可分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段，從20世紀(jì)70年代末到80年代初，芬蘭教育界對(duì)教育理論和基本方法進(jìn)行了全面反思，提出了“培養(yǎng)具有批判能力且能獨(dú)立思考的公民”的新辦學(xué)理念。第二個(gè)階段，20世紀(jì)90年代芬蘭教育改革強(qiáng)化了地方政府在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用，加強(qiáng)了學(xué)校之間，學(xué)校與政府部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，開展了“以學(xué)校為中心”的教育創(chuàng)新活動(dòng)。第三個(gè)階段，21世紀(jì)初芬蘭通過(guò)改革提高了教育管理的效率，最重要的改革措施包括全納教育的推廣以及消除小學(xué)和初中的分界。因此，可以看出，不斷改革是芬蘭確保其基礎(chǔ)教育領(lǐng)先的原因之一。

（二）適應(yīng)社會(huì)向前發(fā)展的需要

教育就是一種有目的、有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技術(shù)規(guī)范等的社會(huì)活動(dòng)。教育的發(fā)展有著自身的目的，也有為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職能，這種服務(wù)便是通過(guò)有目的的培養(yǎng)人來(lái)完成的。為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)融入社會(huì)，能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)人的需要，芬蘭教育者主動(dòng)變革，進(jìn)行國(guó)家基礎(chǔ)課程改革。

芬蘭從2012年起對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行改革，在2014年頒布新的《基礎(chǔ)教育核心課程大綱》，明確提出基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)（也譯為“通貫?zāi)芰Α保?。芬蘭的核心素養(yǎng)包括七個(gè)方面（見表1）。核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程的支撐體系，芬蘭結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)來(lái)制定不同階段的要求，將核心素養(yǎng)融入課程的關(guān)鍵在于分學(xué)段和年齡進(jìn)行培養(yǎng)。

二、芬蘭基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程的具體內(nèi)容[7]

（一）基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程的課時(shí)分布

芬蘭的基礎(chǔ)教育劃分為三個(gè)學(xué)段，分別是1—2年級(jí)，3—6年級(jí)和7—9年級(jí)。學(xué)校一周上五天課，一周的課程量根據(jù)不同年級(jí)確定，每課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。通過(guò)研究2020年芬蘭基礎(chǔ)教育課時(shí)分配，可以發(fā)現(xiàn)，芬蘭體育與健康課程在小學(xué)階段為13個(gè)課時(shí)/周，初中階段體育與健康課程為10個(gè)課時(shí)/周。在將所有課程進(jìn)行排序后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段體育與健康課程的周課時(shí)在所有課程的周課時(shí)安排中排名第四，僅次于母語(yǔ)和文學(xué)（32課時(shí)）、數(shù)學(xué)（21課時(shí)）、環(huán)境和自然研究（14課時(shí)）。初中階段體育與健康課程的周課時(shí)排名則為第三。這一方面說(shuō)明學(xué)校對(duì)體育與健康課程的重視，另一方面說(shuō)明芬蘭對(duì)體育與健康課程開展的態(tài)度穩(wěn)定，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生升學(xué)壓力的增大就壓縮體育與健康的課時(shí)。除此之外，芬蘭有大量的項(xiàng)目式融合課程中包含運(yùn)動(dòng)元素，所以學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于體育與健康課程所規(guī)定的時(shí)間，學(xué)校和家庭也會(huì)盡量保障孩子們每天有足夠的玩耍、社交和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。

（二）基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程的任務(wù)定位

芬蘭教育的共識(shí)為：學(xué)生通過(guò)體育進(jìn)行身體活動(dòng)，完善社交和心理功能，擁有積極的態(tài)度，并最終促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)可以使學(xué)生獲得積極的生活體驗(yàn)；體育課程強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和團(tuán)結(jié)互助；體育運(yùn)動(dòng)有助于構(gòu)建積極的校園文化。應(yīng)該基于不同季節(jié)和當(dāng)?shù)貤l件給學(xué)生提供不同的體育活動(dòng)項(xiàng)目；應(yīng)該通過(guò)多種方法來(lái)利用學(xué)校的體育器材設(shè)施、社區(qū)體育設(shè)施和自然環(huán)境；要根據(jù)學(xué)生的年齡和發(fā)展水平開展身體運(yùn)動(dòng)、基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)鍛煉等活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)體育認(rèn)識(shí)尊重、責(zé)任感、自我發(fā)展，識(shí)別和調(diào)節(jié)情緒，并最終獲得成長(zhǎng)。

在1—2年級(jí)，芬蘭的體育與健康課程主要強(qiáng)調(diào)觀察技術(shù)動(dòng)作和學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助和交朋友的能力，加強(qiáng)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的積極情緒體驗(yàn)，應(yīng)對(duì)情緒變化的情況，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力并發(fā)表自己的見解。課程的具體教學(xué)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)發(fā)展的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)如下（見表2）。

在3—6年級(jí)，體育課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和鞏固多樣化基本運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)加強(qiáng)社交技能的學(xué)習(xí)；采取多樣化和互動(dòng)式教學(xué)方式支持學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立能力的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。課程的具體教學(xué)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)發(fā)展的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)如下（見表3）。

在7—9年級(jí)，體育與健康課程重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基本技能的多樣化應(yīng)用，通過(guò)不同形式和方法的運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行身體素質(zhì)的研究。尤為重要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己不斷變化的身體的自我認(rèn)知和接受。教會(huì)學(xué)生獨(dú)立、包容并鼓勵(lì)學(xué)生參加促進(jìn)健康的體育活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展階段策劃、參與活動(dòng)，并對(duì)自己和團(tuán)體的體育活動(dòng)負(fù)責(zé)。課程的具體教學(xué)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)發(fā)展的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)如下（見表4）。

在對(duì)芬蘭基礎(chǔ)教育三個(gè)學(xué)段體育與健康課程目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行探查可知，芬蘭基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程在建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，每個(gè)維度下又根據(jù)學(xué)段劃分為不同的下位目標(biāo)，每個(gè)下位目標(biāo)又對(duì)應(yīng)不同的素養(yǎng)，相互交叉關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢(shì)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，可以清晰地看出其和對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)的關(guān)系，也反映出芬蘭對(duì)每一項(xiàng)課程目標(biāo)所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是有著明確的要求的，在執(zhí)行過(guò)程中再細(xì)化到不同學(xué)段的課程目標(biāo)領(lǐng)域。

（三）基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程核心素養(yǎng)的頻次分布

為進(jìn)一步了解芬蘭體育與健康課程核心素養(yǎng)在三個(gè)學(xué)段的分布特點(diǎn)，本研究通過(guò)繪制圖表，統(tǒng)計(jì)每個(gè)核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的頻次（見圖1）。

由圖1可知，在芬蘭的基礎(chǔ)教育體育與健康課程中，素養(yǎng)分布頻次最高的是T3(自我照顧和管理日常生活的能力),之后依次是T1（思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）、T2（文化感知、互動(dòng)溝通和自我表達(dá)）、T6（職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神）、T7（參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)）、T4（多元識(shí)讀）、T5（信息和通信技術(shù)運(yùn)用）。這充分說(shuō)明了在基礎(chǔ)教育階段芬蘭對(duì)各學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，而不是一味地強(qiáng)調(diào)多即是好，全則優(yōu)秀。

在整個(gè)芬蘭基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的過(guò)程中，T3(自我照顧和管理日常生活的能力)在三個(gè)學(xué)段出現(xiàn)頻次分別是1—2年級(jí)出現(xiàn)8次，3—6年級(jí)出現(xiàn)9次，7—9年級(jí)出現(xiàn)11次，在三個(gè)學(xué)段出現(xiàn)的總頻次和單個(gè)學(xué)段出現(xiàn)的頻次都是最高，而且隨著學(xué)段的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出正向增長(zhǎng)?？梢钥闯觯姨m基礎(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中將自我照顧和管理日常生活的能力作為此學(xué)科培養(yǎng)的重點(diǎn)。要想成為具有獨(dú)立生存能力的公民，學(xué)生就必須掌握諸如處理日常事務(wù)和照顧好自己這樣的重要技能。每個(gè)學(xué)生的最終目標(biāo)都是學(xué)習(xí)技能和養(yǎng)成良好習(xí)慣，這些技能和行為習(xí)慣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，還可以通過(guò)自己去影響他人。由此可見體育與健康在整個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)科體系中的重要性。

三、對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程核心素養(yǎng)發(fā)展的啟示

（一）在標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建上，堅(jiān)持個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展相統(tǒng)一

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱作為學(xué)校體育的法規(guī)性、指導(dǎo)性課程文件，既是學(xué)校體育理念的集中反映，也是指引體育教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。對(duì)芬蘭基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析可知，芬蘭首先制定了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)，然后根據(jù)自己的國(guó)情和學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)，在不同的學(xué)段提出了體育與健康的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)段的縱向銜接。在具體的培養(yǎng)中，政府提供一體化的基礎(chǔ)教育，即不強(qiáng)行分離小學(xué)與初中教育，通常在前六年的學(xué)習(xí)中同一位教師會(huì)教授大多數(shù)的課程，在后三年中會(huì)有各個(gè)科目的專職教師任教。所以，在我國(guó)體育與健康課程改革上，一方面，我們要促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，構(gòu)建義務(wù)教育階段體育與健康課程一體化培養(yǎng)的體系，使學(xué)生成為完整的人；另一方面，我們也要看到社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代的人才提出了更高的要求，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容體系要兼顧個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展，建立具有中國(guó)特色的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）在培養(yǎng)方式上，樹立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的一個(gè)重要場(chǎng)所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念。通過(guò)對(duì)芬蘭基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的探析可知，芬蘭的體育與健康課程目標(biāo)分為總目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、階段目標(biāo)。這三段目標(biāo)，都是圍繞著學(xué)生成長(zhǎng)為健康發(fā)展的人進(jìn)行的。比如，芬蘭在體育課程的定位中提到，學(xué)生通過(guò)體育進(jìn)行身體活動(dòng)，完善社交和心理功能，擁有積極的態(tài)度，并最終促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展。接下來(lái)，在芬蘭體育課程的具體實(shí)施中支持學(xué)生的自尊和積極性，采用統(tǒng)編大綱，對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展提出明確要求，對(duì)教材內(nèi)容賦予較大的靈活性，其特點(diǎn)是注重因才、因地施教。因此，我國(guó)接下來(lái)建立高質(zhì)量的體育與健康課程，必須要以學(xué)生為中心，在標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、不同年齡階段的銜接等方面，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)育水平、不同地區(qū)的條件等因素。

（三）在價(jià)值取向上，堅(jiān)持多元化、可持續(xù)的思路

芬蘭體育與健康課程改革的經(jīng)驗(yàn)反映出了可持續(xù)發(fā)展的特征。首先是教育觀念轉(zhuǎn)向終身體育，促使體育向人的一生延伸。芬蘭的七大核心素養(yǎng)是貫穿于基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)之中的，與此同時(shí)，還對(duì)應(yīng)了相應(yīng)的核心素養(yǎng)。這樣的課程設(shè)計(jì)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的整合，從而增強(qiáng)了核心素養(yǎng)在課程的教學(xué)實(shí)施落實(shí)過(guò)程中的可持續(xù)性。再者，芬蘭的體育學(xué)科核心素養(yǎng)中，T7（參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)）在各學(xué)段的分布頻次保持穩(wěn)定?；诜姨m體育與健康課程的經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)體育課程可能形成一門包含多方面體育價(jià)值的融合課程。因此，學(xué)校體育的目標(biāo)絕不是單一的“增強(qiáng)體質(zhì)”，運(yùn)動(dòng)的價(jià)值由重視運(yùn)動(dòng)成績(jī)的獲得，轉(zhuǎn)向重視參與和重視心理需求的滿足；從重視比賽的勝負(fù)轉(zhuǎn)向重視比賽中的交流合作；從重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)研究的價(jià)值取向轉(zhuǎn)向重視運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用的取向，等等。