“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

張鈴麗

(許昌學(xué)院信息工程學(xué)院，河南許昌，461000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，“互聯(lián)網(wǎng)”與教育相結(jié)合，打破改變傳統(tǒng)教育模式的某些局限性，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的生機(jī)[1]?；旌辖虒W(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂和在線(xiàn)學(xué)習(xí)融合起來(lái)，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。便攜智能設(shè)備的普及，為混合教學(xué)模式的開(kāi)展提供了硬件支持，智能手機(jī)、平板等終端設(shè)備也被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)也逐漸在各個(gè)高校得到廣泛應(yīng)用。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》是面向全校所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)信息技術(shù)類(lèi)公共必修課程[2]。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，并形成采用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決和處理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何豐富教學(xué)形式，如何讓課程為信息化人才培養(yǎng)提供更好的支撐，是目前高校面臨的共性問(wèn)題。為了提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)提出來(lái)新的要求，大學(xué)生應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維能力。近年來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課程也進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，但仍然存在一些問(wèn)題。

(1)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

目前，大一新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的起點(diǎn)已經(jīng)得到了提高，但由于地域差異的存在，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大[3]。學(xué)生來(lái)自省內(nèi)不同的高中，甚至不同的省份，同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作水平差異較大。課程多采用大班教學(xué)，難以滿(mǎn)足全部學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更談不上因材施教。學(xué)生基礎(chǔ)的差異為課程教學(xué)增加了難度，造成教學(xué)效果并不理想。

(2)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)方向結(jié)合不夠緊密

目前，課程目標(biāo)定位細(xì)分至理工、文史和藝術(shù)類(lèi)，課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合并不緊密，不能很好地支撐學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求也不完全相同，課程內(nèi)容不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的個(gè)性化需求。

(3)課程內(nèi)容多且知識(shí)點(diǎn)分散

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程內(nèi)容廣泛，基礎(chǔ)理論知識(shí)比重大且知識(shí)點(diǎn)分散。課程內(nèi)容雖然與專(zhuān)業(yè)課程并不直接相關(guān)，但卻是形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的必備課程，然而學(xué)時(shí)并不充足。教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程改革與實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程應(yīng)在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與各專(zhuān)業(yè)的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力[4]。為了處理好“基礎(chǔ)性”與“應(yīng)用型”的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)。隨著教育信息化的發(fā)展，MOOC正在改變著學(xué)習(xí)理念、方法和手段。結(jié)合課程實(shí)際情況，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程中實(shí)施“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式。此外，還全面完善了考核方式，提高了過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，以突出對(duì)應(yīng)用技能的考核。

2.1 結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為了更好地推動(dòng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)研了解具體專(zhuān)業(yè)需求，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并建設(shè)了高質(zhì)量的MOOC資源，重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容分為以下七個(gè)模塊，如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容模塊劃分及學(xué)時(shí)分配

根據(jù)重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容，按能力要素與理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并最終以學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的思維模式，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，在與專(zhuān)業(yè)課教師充分溝通的基礎(chǔ)上，共同制定針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。課程的授課內(nèi)容依據(jù)專(zhuān)業(yè)需求而制定，盡管屬于同一門(mén)課程但具有不同的側(cè)重點(diǎn)，能更好地支撐學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展。與學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，對(duì)于各個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)案例，在教學(xué)中讓學(xué)生了解信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性。

在具體授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)同一知識(shí)模塊可以選擇不同的切入點(diǎn)，例如在講授Excel數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)時(shí)，人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以人事管理系統(tǒng)為例，分析相關(guān)的功能與需求，總結(jié)實(shí)現(xiàn)人事管理系統(tǒng)的技術(shù)問(wèn)題，最后提供解決方案。此外，注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的一體化，各模塊的教學(xué)重難點(diǎn)均設(shè)計(jì)相應(yīng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2 實(shí)施“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式

信息化時(shí)代，高校更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。MOOC 的出現(xiàn)打破了師生交流的時(shí)空限制，學(xué)生可以靈活把握學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度[5]。課程以中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)為依托開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式，在一定程度緩解了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊所帶來(lái)的問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自學(xué)能力。

以建構(gòu)主義、人本主義和教育傳播學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合辦學(xué)定位、課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程該模式分為三個(gè)階段：課前、課中和課后，如圖1所示。學(xué)生借助于優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，在教師的引導(dǎo)下帶著任務(wù)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，在面對(duì)面課堂教師對(duì)學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑完成知識(shí)內(nèi)化。

圖1 “線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式

在課程開(kāi)始之前，教師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和課程的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并準(zhǔn)備電子資源，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。課前學(xué)生通過(guò)MOOC觀看視頻并思考問(wèn)題，將知識(shí)學(xué)習(xí)前置，完成知識(shí)的初步內(nèi)化。

課中教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行快速測(cè)評(píng)，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)以及共性問(wèn)題進(jìn)行深度教學(xué)，并發(fā)布課堂任務(wù)。學(xué)生分組完成課堂任務(wù)，并進(jìn)行分組匯報(bào)、組間互評(píng)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

課后教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思做好課后備課，并將優(yōu)秀案例、拓展資源和任務(wù)上傳至MOOC 平臺(tái)。課后學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理完成知識(shí)內(nèi)化，學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)完成拓展任務(wù)。

課程組教師根據(jù)具體課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，通常分小組完成任務(wù)，小組成員需要參與到學(xué)習(xí)中，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3 完善考核方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

為了更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)考核方式進(jìn)行改革，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，形成知識(shí)與應(yīng)用技能并重的多元化考核方式?？荚嚳傇u(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩部分組成，分別占40%和60%，其中平時(shí)成績(jī)由MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)和小組作品展示兩部分組成，如圖2所示。

圖2 總評(píng)成績(jī)的組成

MOOC學(xué)習(xí)成績(jī)由單元測(cè)驗(yàn)(20%)、單元作業(yè)(30%)課堂討論(20%)及在線(xiàn)考試(30%)四部分組成。每講發(fā)布單元測(cè)驗(yàn)題若干題，主要考查學(xué)生對(duì)MOOC 視頻中主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容布置單元綜合作業(yè)若干題，學(xué)生需在平臺(tái)上完成上傳提交，參與作業(yè)的自評(píng)和互評(píng)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成作業(yè)得分。根據(jù)課堂交流區(qū)的學(xué)生參與情況，MOOC平臺(tái)生成討論成績(jī)。在開(kāi)課即將結(jié)束時(shí)，平臺(tái)開(kāi)放期末考試模塊，并要求在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。

小組作品展示主要衡量分組任務(wù)完成情況，根據(jù)任務(wù)完成時(shí)間及功能的完善程度進(jìn)行評(píng)定，由組內(nèi)自評(píng)(20%)、組間互評(píng)(30%)和教師評(píng)價(jià)(50%)組成。教師根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)際教學(xué)情況，完善混合教學(xué)模式，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

期末考試采用無(wú)紙化上機(jī)考試系統(tǒng)，考試時(shí)間：110 分鐘，題型分為：基礎(chǔ)題(35 分)和操作題(65 分)，基礎(chǔ)題包括填空題和選擇題。通過(guò)準(zhǔn)確界定題庫(kù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度實(shí)現(xiàn)考試試題難度把控，能夠較為合理地反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際掌握能力。

3 改革成效

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》作為信息技術(shù)類(lèi)課程，教學(xué)內(nèi)容更新較快，持續(xù)開(kāi)展了課程建設(shè)和改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為依托建設(shè)了資源豐富的課程網(wǎng)站，教學(xué)過(guò)程采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)以講授工具軟件為主的體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“概念、系統(tǒng)和計(jì)算”，突出“理論、方法和實(shí)驗(yàn)”，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。通過(guò)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課堂與課外教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

在課程授課結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的影響。共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查60 份，回收60 份，有效問(wèn)卷60份。兩個(gè)班級(jí)專(zhuān)業(yè)相同、人數(shù)相同且入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)水平一致。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，學(xué)生能力情況如圖3所示。

圖3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生能力情況

圖中前三項(xiàng)是合作探究能力指標(biāo)，后三項(xiàng)是自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力均高于對(duì)照班，分別高出30.00%、20.00%、16.67%、33.33%、30.00%、26.67%。實(shí)驗(yàn)班混合教學(xué)模式下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要從學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的興趣、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的滿(mǎn)意度、混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，有效問(wèn)卷30份，有效率100%，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的態(tài)度統(tǒng)計(jì)表

從表2 可以看出，大部分學(xué)生對(duì)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式感興趣，對(duì)課前學(xué)習(xí)資源感到滿(mǎn)意，認(rèn)為混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率也較高。但在“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式中，將知識(shí)傳遞前置，需要學(xué)生在課前完成知識(shí)的初步建構(gòu)。

此外，在進(jìn)行教學(xué)改革后對(duì)學(xué)生進(jìn)行大面積問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效調(diào)查問(wèn)卷6811 份，其中76.64%學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是“非常滿(mǎn)意”，18.53%學(xué)生的評(píng)價(jià)是“滿(mǎn)意”，92.35%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能時(shí)代對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，教學(xué)改革與創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)》課程作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)信息技術(shù)類(lèi)課程，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力、創(chuàng)新能力上發(fā)揮著重要作用。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)的交叉融合。利用MOOC平臺(tái)開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，完善考核方式突出過(guò)程性考核，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。在今后的教學(xué)過(guò)程中將繼續(xù)積極推進(jìn)課程改革，使《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，把計(jì)算機(jī)新技術(shù)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)深度融合，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)提供支撐。