孫麗紅
(遼寧理工職業(yè)大學(xué),遼寧錦州 121000)
“對分課堂”屬于我國本土教學(xué)模式,2013年,復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新將傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂相結(jié)合,創(chuàng)立了“對分課堂”教學(xué)模式[1],隨后這一新型教學(xué)模式快速成為大中小院校的教改方向。該教學(xué)模式從心理學(xué)原理出發(fā),將課堂教學(xué)過程重構(gòu)為循序漸進(jìn)的課堂講授、內(nèi)化吸收及討論三個過程,也被國外學(xué)者稱為PAD 課堂,其核心是在教師講授與學(xué)生討論環(huán)節(jié)之間留給學(xué)生一定時間的內(nèi)化吸收過程,幫助學(xué)生進(jìn)行個性化思考、吸收知識,從而保證討論環(huán)節(jié)的有效性。
文章將著眼于本科職業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng),在遼寧理工職業(yè)大學(xué)2020級軟件工程技術(shù)專業(yè)8班面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)課程中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行實踐研究,通過重構(gòu)教材內(nèi)容為四個教學(xué)模塊,構(gòu)建混合式對分課堂教學(xué)設(shè)計,配合多重評價機(jī)制監(jiān)督課堂教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)其對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及創(chuàng)新思維具有重要的促進(jìn)作用[2]。這種新型教學(xué)模式為理實一體化專業(yè)課程教學(xué)改革開辟了新的思路,可在更多專業(yè)課堂進(jìn)行深入探索。
文章將對分課堂新型教學(xué)模式應(yīng)用于軟件工程技術(shù)專業(yè)大二上學(xué)期開設(shè)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)課程教學(xué)中,此時學(xué)生已經(jīng)具備一定的C 語言編程及專業(yè)學(xué)習(xí)能力,但實踐能力、自主性、創(chuàng)新意識不強(qiáng),依據(jù)本課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的對分課堂教學(xué)理念,在課堂教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)師生“雙主體”地位,教師精講留白,對教學(xué)內(nèi)容做引導(dǎo)性、框架式講授[3],學(xué)生個性化內(nèi)化吸收知識、完成課堂實踐討論,即教師在課堂要充分做到講授中精彩、討論中引導(dǎo),學(xué)生在課堂講授中思考、討論中自主,內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
Java語言教學(xué)內(nèi)容繁雜,且基礎(chǔ)知識與C語言相近,因此面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)課程教學(xué)采用當(dāng)堂對分與隔堂對分相結(jié)合的方式,將教學(xué)內(nèi)容分為Java語法、面向?qū)ο蠡A(chǔ)、Java高級API、數(shù)據(jù)庫編程四個模塊。模塊間采用隔堂對分,即每個模塊教學(xué)開始前進(jìn)行模塊任務(wù)設(shè)置,在整個模塊學(xué)習(xí)期間,通過小組合作利用課下時間進(jìn)行獨立內(nèi)化及小組討論,而模塊中的具體知識點講授則采用當(dāng)堂對分方式設(shè)計教學(xué)。
文章所提出的對分課堂教學(xué)模式是基于職業(yè)本科院校培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為目標(biāo),結(jié)合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)課程特點構(gòu)建的教學(xué)改革新模式。旨在通過對分課堂下的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)課程學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力(知識+技能+職業(yè)素養(yǎng)),對分課堂將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)課程的教學(xué)內(nèi)容整合為Java 語法、面向?qū)ο蠡A(chǔ)、Java 高級API、數(shù)據(jù)庫編程四個教學(xué)模塊,在每個模塊教學(xué)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)采用當(dāng)堂內(nèi)化與隔堂延時內(nèi)化相結(jié)合,教學(xué)設(shè)計如圖:
圖1 每個模塊“對分課堂”設(shè)計(當(dāng)堂對分+隔堂對分)
具體教學(xué)實施中,根據(jù)四個教學(xué)模塊內(nèi)容,在整個學(xué)期做四次隔堂對分,每次隔堂對分中采用當(dāng)堂對分的教學(xué)模式,每個模塊的基礎(chǔ)知識點教學(xué)在課堂完成,每節(jié)課的教學(xué)過程由教師精講,學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)化吸收,小組討論總結(jié)三個階段組成,而在整個模塊做一次隔堂對分教學(xué),即在每個模塊開始前為每個小組布置模塊任務(wù),在整個模塊學(xué)習(xí)期間通過課上課下的小組討論、組間討論完成內(nèi)化過程,在模塊結(jié)束時進(jìn)行班級展示及討論總結(jié),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在課上、課下都“忙”起來,課上展示自己、師生討論、增長知識、提升技能、鍛煉能力。課下根據(jù)小組模塊任務(wù),整理資料、學(xué)習(xí)討論、小組溝通、知識拓展,進(jìn)而形成知識體系,拿出任務(wù)解決方案。在整個學(xué)期的教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行反復(fù)且系統(tǒng)的任務(wù)訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓“我要學(xué)”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力,提升專業(yè)技能,讓學(xué)生在解決問題中鍛煉提升,充分體會學(xué)習(xí)中的獲得感[4]。
區(qū)別于常規(guī)教學(xué),對分課堂中,教師和學(xué)生需要共同完成教學(xué)活動,教師在講授環(huán)節(jié)要給學(xué)生提供引導(dǎo)性的、框架式的精彩講授[5]。首先,教師要將本模塊的任務(wù)書進(jìn)行說明,展示教學(xué)目標(biāo),布置模塊任務(wù)。在模塊化教學(xué)中,任務(wù)書在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要的導(dǎo)向作用,教師在任務(wù)書說明中要明確闡述模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)、模塊任務(wù)以及通過完成任務(wù)學(xué)生要達(dá)到的技能,根據(jù)任務(wù)書要求,學(xué)生可以清晰地知道經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí),自己應(yīng)該完成哪些任務(wù)、學(xué)會什么知識、提升哪方面能力。
其次,教師要做到精講,要通過講解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu),各知識點內(nèi)容的聯(lián)系,在整個課程中的地位等,展現(xiàn)教學(xué)的核心任務(wù)為突出重難點、傳授學(xué)習(xí)方法和理念上。例如可以在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)對分課堂中精講知識點內(nèi)容,突出重難點,梳理知識結(jié)構(gòu),或者講授并列知識點中的典型案例等??傊?,精講新課環(huán)節(jié)中保證要給學(xué)生一些“留白”,讓學(xué)生對所學(xué)知識有足夠想象和主動探索的空間。
此環(huán)節(jié)是對分課堂對比于其他教學(xué)方法的關(guān)鍵之處,即在教師講授知識和知識討論之間留給學(xué)生獨立思考,內(nèi)化吸收知識的時間,幫助學(xué)生深刻理解、消化吸收知識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)對分課堂,按照模塊化教學(xué)內(nèi)容,將內(nèi)化吸收分為當(dāng)堂內(nèi)化和隔堂延時內(nèi)化兩部分。當(dāng)堂內(nèi)化要求課堂上教師講授之后留給學(xué)生一定的時間,學(xué)生獨立學(xué)習(xí)教師精講后的剩余知識點、深刻體會重難點、反思教師講過的內(nèi)容。與此同時,教師也可以通過布置思考題、練習(xí)題、作業(yè)等,幫助學(xué)生進(jìn)行獨立思考、實操練習(xí),將客體知識轉(zhuǎn)化為自己的主體知識,進(jìn)而潛移默化中發(fā)展學(xué)生的思辨能力[6];對于每個模塊的小組任務(wù),則采取隔堂延時內(nèi)化,每個小組根據(jù)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)書在課后時間通過教材、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)解決任務(wù)的知識、獲取相關(guān)資料,同時,結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行消化和吸收。在此過程中,如果遇到問題,可先與小組同學(xué)或同班同學(xué)進(jìn)行討論分析,如果仍有疑問,可以請教老師進(jìn)行解決,確保在充分理解,深刻研究的基礎(chǔ)上,形成解決問題的邏輯體系,完成項目報告,為課堂展示、隔堂對分討論做好充足的準(zhǔn)備。在內(nèi)化環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流溝通、歸納總結(jié)和文檔撰寫,進(jìn)而開拓思維,提升技能,培養(yǎng)能力。同時,在這其中,學(xué)生所體現(xiàn)的積極主動、盡職盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)分享精神也將成為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中重要的品質(zhì)。
討論是師生交流的重要手段,彼此交流意見和想法,有利于學(xué)生開拓眼界,提高思維與表達(dá)能力。同時,討論中,思想的相互碰撞往往可以找到問題的解決思路,加之以小組互助的方式,可以在無意中解決各自的難題,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)對分課堂的討論總結(jié)環(huán)節(jié),由小組討論、教師抽查、教師總結(jié)三部分組成。
小組內(nèi)部討論主要是根據(jù)完成思考題、作業(yè)及在完成過程中遇到的問題進(jìn)行討論,并在組內(nèi)溝通解決,同時確保每位成員參與討論。小組成員依次匯報完成的作業(yè)情況,展示亮點,并提出在完成過程中遇到的難點,再通過討論的形式組內(nèi)解決,如仍有不理解的地方,尋求老師的幫助,教師在此環(huán)節(jié)可以重點了解各小組遇到的主要問題或者理解模糊的知識點;教師抽查階段是教師隨機(jī)抽取小組成員檢驗小組討論的效果,在此階段,由教師引導(dǎo)各組提出小組討論后的問題,由其他小組進(jìn)行分析解答。對于各組提出的重點問題或共性問題,教師需進(jìn)行著重講解,同時教師要結(jié)合課程教學(xué)中的重難點部分,對各組進(jìn)行隨機(jī)提問,各組派代表回答;教師總結(jié)階段,在此階段教師只需做簡單課堂總結(jié),把重點和難點進(jìn)行強(qiáng)化,加深印象。
每個模塊最后一節(jié)課進(jìn)行隔堂對分,組織學(xué)生開展模塊項目展示及下一模塊的任務(wù)布置[7]。
對分課堂強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評價更加側(cè)重過程性考核,即在動態(tài)教學(xué)過程中,學(xué)生探索和獲取知識的過程和體驗。實踐表明,成功的教學(xué)評價設(shè)計往往能夠點燃學(xué)生積極思維的火花,讓學(xué)生充滿動力,體會到學(xué)習(xí)中的成就感。基于此,對分課堂下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)教學(xué)評價設(shè)計改變以往傳統(tǒng)和單一的評價模式,把多種評價應(yīng)用到課堂中[8]。本學(xué)期面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)評價考核分為過程性考核和期末考試兩部分組成。
過程性考核占總成績的40%,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)課程主要通過實踐操作將理論知識內(nèi)化于知識體系中,來提升學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì),而對分課堂的考核理念是弱化終結(jié)性的考試和大作業(yè)項目考試,強(qiáng)調(diào)考核多次性的小作業(yè)和常規(guī)性的小組討論上[9],因此,過程性考核側(cè)重考核學(xué)生的實驗完成情況及項目完成情況,其中課堂實驗完成情況占20%,項目完成情況占20%。
課堂實驗:教師每節(jié)課要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置對分實驗,實驗難度要具有一定梯度,通過實驗的完成度評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握,通過課堂討論評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。即教師要依據(jù)學(xué)生實驗作業(yè)的完成情況綜合賦分,如果學(xué)生在課堂上沒有完成實驗內(nèi)容,只要課下認(rèn)真完成并在下次上課前提交實驗作業(yè),得3 分;如果學(xué)生在當(dāng)節(jié)課完成實驗內(nèi)容并提交實驗作業(yè),得5分,如果有同學(xué)在課上提出不同的實驗方法,并驗證成功,可獲得額外加分。90%以上的同學(xué)為了拿到更多的分?jǐn)?shù),聽課精神高度集中,討論氛圍熱烈。
項目考核:每個模塊學(xué)習(xí)開始前,教師會給每個小組布置小組項目,模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后提交項目實訓(xùn)報告,并進(jìn)行項目展示及全班討論交流,通過模塊項目參與,學(xué)生可以體會到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐應(yīng)用,鞏固課堂學(xué)習(xí),提高實踐能力,同時也可以學(xué)習(xí)其他小組更好的設(shè)計方案,發(fā)散思維,提高創(chuàng)新意識。
期末考試占總成績的60%,期末考試主要考核學(xué)生對Java知識掌握的熟練程度及應(yīng)用情況,考試題型以選擇、填空、程序改錯為主,知識的應(yīng)用要知其然,更要知其所以然,讓學(xué)生的專業(yè)能力在反復(fù)熟練中不斷提升、創(chuàng)新性發(fā)展。通過一學(xué)期的實踐教學(xué),在授課學(xué)時、授課教師、教學(xué)資源相同的條件下,實驗班2020級軟件工程技術(shù)8班46名同學(xué)與對照班2020級軟件工程技術(shù)7班47名同學(xué)的成績分布如下:
表1 實驗班和對照班學(xué)生成績分布情況
職業(yè)本科院校的專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo),文章通過在軟件工程技術(shù)專業(yè)的必修課程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,依據(jù)職業(yè)本科院校學(xué)生基礎(chǔ)弱、自律性不強(qiáng),但思維活躍、創(chuàng)新意識較強(qiáng)的特點設(shè)計混合式對分課堂,通過當(dāng)堂與隔堂對分相結(jié)合[10]、模塊教學(xué)與項目驅(qū)動相結(jié)合,將對分形式貫穿到整個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計中,顯著地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使學(xué)生從被動聽講到主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識,提出自己的疑惑,在溝通合作中順利解決問題,滿足職業(yè)本科院校高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求。