希沃白板在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

□福建省福安市第八中學(xué) 王志國

希沃白板是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的教輔工具，對增強課堂教學(xué)互動性具有明顯效果。它是近年來興起與廣泛使用的教學(xué)輔助工具，對現(xiàn)代信息技術(shù)有較強的依賴性。但與此同時，它的功能極為強大，有蒙層、演示、書寫、無限克隆、思維導(dǎo)圖等很多功能，同時還擁有強大的圖片資源引入功能，與一般的PPT相比較，可以制作更為生動的課件，給初中階段的語文高效課堂構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，希沃白板所具有的“學(xué)科工具”作用，則能夠基于教師備課科目，為教師推薦恰當(dāng)?shù)膶ｉT工具，保證了備課與應(yīng)用的快速簡便。它可針對課堂個性化場景開展互動形式的教學(xué)，且隨時做好課件管理、課件分享、移動授課工作，增加了師生實時溝通的便捷度。將希沃白板融入初中語文課堂教學(xué)中，可極大程度上變革傳統(tǒng)板書授課形式，突破授課內(nèi)容與授課方法的局限性，因此值得對其展開深入探索。

一、應(yīng)用希沃白板的教師教學(xué)準(zhǔn)備

借助希沃白板備課，可以使初中語文教師在課件云存儲方面獲取優(yōu)勢支持，從此不再依賴U盤等傳統(tǒng)形式。換言之，只要哪里有希沃白板，哪里就可以有自己的課件：教師可將新版希沃白板下載到電腦上，依提示注冊賬號，以希沃云課件為參考，便能夠自主制作語文課件完成備課。具體的課件制作包括兩種策略，其一是新建課件，即在選擇模板之后，用重新建立的方式完成課件制作工作。它的制作方法與PPT類似，教師只要擁有足夠熟練的PPT操作技能，便能夠自然入手應(yīng)用。實踐中能夠看到：希沃白板的云課件上擁有多種技能，像比較常規(guī)的輸入文本、繪制形狀、導(dǎo)上多媒體，以及課堂教學(xué)引導(dǎo)效果突出的思維導(dǎo)圖、課堂活動設(shè)計等，均能夠在制作課件方面展示出必要的支持作用，大量節(jié)約備課時間，同時優(yōu)化備課效果。其二，借助希沃白板的課件制作策略，是直接將已經(jīng)制作好的PPT導(dǎo)入進(jìn)來，快速生成基于希沃白板載體的課件。該策略的關(guān)鍵點在于點擊新建課件，選中所要導(dǎo)入的PPT，則PPT便可用希沃云課件的形式直接使用。此外，初中語文教師也可基于教學(xué)需求，進(jìn)行相應(yīng)的修改與完善。當(dāng)導(dǎo)入、修改等工作完成時，制作的課件可同步自動存儲于云端。如授課時有需要，只要希沃互式白板啟動、登錄后，便可使之發(fā)揮作用，配合教學(xué)。

二、應(yīng)用希沃白板的教學(xué)中期要點

（一）教學(xué)資源的合理呈現(xiàn)

在教學(xué)中期，即教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，希沃白板所具有的遮擋拉幕功能，可以展示出足夠理想的教學(xué)資源呈現(xiàn)功能。也就是借助這項功能，初中語文教師既可以導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)膱D片等作為主題背景，完成情境創(chuàng)設(shè)工作，又可以配合課堂教學(xué)進(jìn)度，用分批呈現(xiàn)的方式，把教學(xué)資源提供給學(xué)生。而這樣的教學(xué)策略，毫無疑問可以保證學(xué)生注意力高度集中，以此有效帶動學(xué)生核心素養(yǎng)水平的進(jìn)步。事實證明，這樣的教學(xué)資源的呈現(xiàn)功能，無論在新授課時還是在復(fù)習(xí)課時，都將產(chǎn)生較好的啟迪作用。例如，在教學(xué)到《濟南的冬天》一文時，本文中有部分詞語對學(xué)生而言稍顯陌生，或者它們的用法和以往學(xué)生所熟知的含義有一定差別，容易導(dǎo)致學(xué)生不理解或者理解有誤。如在本文中，“響亮”的意思是“非常明亮”，“響晴”的意思是“晴朗無云”；“慈善”也和生活中常見的用法迥異，是“溫和且合乎心意”之意。在教學(xué)時，教師可將生詞先置于學(xué)生面前，同時利用希沃白板把它的意思遮住，使學(xué)生一面自主閱讀原文，一面推測該詞在文中的意思，再放開遮擋，以對照的形式深化學(xué)生對該生詞含義的印象。關(guān)于教學(xué)資源的合理呈現(xiàn)，希沃白板的又一功能是依靠傳屏功能，促進(jìn)學(xué)生互動意愿的提升。也就是在使資源以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來的情況下，激勵學(xué)生更好地投入教學(xué)情境中來。例如，初中語文教學(xué)時，教師只需要把希沃與手機接入同一無線網(wǎng)絡(luò)中，便可以在“希沃授課助手”的幫助下，把手機攝錄畫面同步傳輸顯示于電子白板上，并進(jìn)行縮放、書寫等各項操作。這種做法，可使那些比較內(nèi)向、不樂于在課堂上發(fā)言的學(xué)生，增加對資源的認(rèn)知以及因資源認(rèn)知而展開交流的機會。同時，對那些懶于主動思考的學(xué)生而言，這種特定的資源呈現(xiàn)形式，則可以起到無形監(jiān)督的作用，促進(jìn)其投入對資源的分析與思考中來。

（二）視頻插入的功能使用

視頻插入可以幫助創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情境，體現(xiàn)出希沃白板的又一教學(xué)功能。教師可以依靠希沃白板所擁有的多媒體功能，于課件中自然插入生動的視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)直觀的情境，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師也可以選擇依靠這種方式，制作適應(yīng)性更強的微課視頻，使課堂中展示出微課教學(xué)模式的作用。另外，教師也可以基于學(xué)生的反饋情況，制定針對性更強、融入視頻的課堂教學(xué)方案，這可以在穩(wěn)固高效課堂構(gòu)建上起到相應(yīng)的作用。例如，在教學(xué)唐代詩人杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會作者杜甫當(dāng)時身處的自然與時代環(huán)境，以及由此產(chǎn)生的所思所感，教師就可以借助希沃白板所具有的視頻插入作用，從有關(guān)動畫視頻出發(fā)，完成情境創(chuàng)設(shè)工作。視頻形式的情境創(chuàng)設(shè)，要與具體的詩作句子相結(jié)合。當(dāng)講解“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”一句時，可以用視頻體現(xiàn)出“風(fēng)怒號”三字，仿佛秋風(fēng)咆哮一般。擬人化的寫法。濃烈感情色彩的呈現(xiàn)，都能使學(xué)生體會到。當(dāng)講解到“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”一句時，暗淡愁慘的氛圍也可以被視頻呈現(xiàn)出來，作品所呈現(xiàn)的暗淡愁慘之狀，可用形象化的方式再現(xiàn)出來?！白越?jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”，其中的“喪亂”，指的是安史之亂，這段歷史背景同樣可以用視頻來簡介。再如，最后對“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足”一句進(jìn)行介紹時，作者形象的視頻展示，將帶來一般教學(xué)模式所無法取代的良好效果。在整首詩的教學(xué)過程中，如果教師對希沃白板視頻模式應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生會極為形象地感受到作者由于“茅屋為秋風(fēng)所破”所體會到的痛苦；因“南村群童”抱茅而去而感受到的無奈；因屋漏衾裂而感受到的憂思。而與此同時，在這種情境創(chuàng)設(shè)形式下，學(xué)生也仿佛與作者身處同一境遇，對卒章顯志時發(fā)現(xiàn)的憂國憂民感喟，擁有切身的體會。

（三）思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)啟發(fā)

思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生領(lǐng)會初中階段語文學(xué)科各篇文章的清晰脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。而借助希沃白板中所具有的“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用優(yōu)勢，則能夠讓導(dǎo)圖呈現(xiàn)變得更加順暢，更易于在課堂上操作實施。受其所產(chǎn)生的積極影響，課堂教學(xué)過程中的各項知識點，將用既清晰又有邏輯架構(gòu)的形象呈現(xiàn)出來，當(dāng)其出現(xiàn)于學(xué)生面前時，將突破傳統(tǒng)導(dǎo)圖應(yīng)用的局限，同時展現(xiàn)出幫助學(xué)生梳理本文知識架構(gòu)、開展啟發(fā)式課堂教學(xué)兩項作用。再者，教師還可以借助希沃白板的思維導(dǎo)圖功能，與學(xué)生一道做好文章脈絡(luò)梳理工作，以此推動學(xué)生有效理解文章主旨與中心思想，這亦成為語文課堂教學(xué)提升質(zhì)量的關(guān)鍵所在。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，教師需要明確本文具有篇幅很長的特點，而且與其他文章相比，情節(jié)也更豐富一些，作者在作品中融入的情感變化更復(fù)雜，這些都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了化解這一難題，教師可以從希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能出發(fā)，讓作品的篇章架構(gòu)、具體情節(jié)等，因為課堂教學(xué)流程的推進(jìn)而逐漸清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？紤]到初中生的接受習(xí)慣，很顯然這樣的方法應(yīng)用、技術(shù)變革是值得嘗試的。本課教學(xué)時，教師可以先展現(xiàn)作品基本結(jié)構(gòu)，這將讓學(xué)生看到作品從回故鄉(xiāng)、到在故鄉(xiāng)、再到離故鄉(xiāng)的場景與情節(jié)轉(zhuǎn)化。接下來可基于篇章架構(gòu)的情況，展開分環(huán)節(jié)的講解，細(xì)致說明各個細(xì)化部分的架構(gòu)。教師可以再以“在故鄉(xiāng)”這個部分展開說明，這部分依時間段劃分來推動情節(jié)發(fā)展，“到家那天”“過了三四天”“過了九天”等時間內(nèi)，分別發(fā)生了不同的事件，而因為情節(jié)的發(fā)展，作者的心境也有所變化。用思維導(dǎo)圖理順這些內(nèi)容后，學(xué)生將比較清晰地看到作品內(nèi)容與文章內(nèi)涵等。

（四）回放功能的知識鞏固

希沃白板既可以隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極投入課堂學(xué)習(xí)活動中，又由于它在教育儲備上的優(yōu)勢功能，滿足教學(xué)回放的需求，以促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固。具體來講，希沃白板可因其本身所具有的數(shù)據(jù)計算能力、信息處理能力，將課堂教學(xué)期間易于出現(xiàn)的、使用頻率較高的內(nèi)容記錄下來?；貞浉黜椊虒W(xué)內(nèi)容之時，教師可以依靠回放功能，用希沃白板把關(guān)聯(lián)內(nèi)容回放、展示出來，這無疑是構(gòu)建高效課堂、發(fā)送教學(xué)實效的良好手段。例如，在教學(xué)《春》這篇文章時，由于抒情散文天然的形散而神不散的特點，因此學(xué)生在閱讀作品之后，能夠獲得較為深刻的印象與感受。然而與此同時，散文的這種特點，卻會帶來另一個問題，即學(xué)生將有可能對課文的主題思想歸納總結(jié)產(chǎn)生誤解。此時，初中語文教師可以借助希沃白板所具有的回放等功能，助力學(xué)生深化理解作品含義，鞏固對作品的認(rèn)知。特別是可以通過白板的回放功能展示，讓學(xué)生結(jié)合作品中作者的情感變化思路，于悟情的同時重新領(lǐng)會作品意思。學(xué)生將因為看到作者對未來的憧憬，而懂得珍惜時光、奮然向前的意義。這種思想鞏固是希沃白板所具有的回放功能中重要的認(rèn)知鞏固作用。

三、應(yīng)用希沃白板做好教學(xué)的評價

有效的學(xué)習(xí)評價工作，將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師借助巡查形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以了解，由于時間所限，所以難免會有走馬觀花之感，很難做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的了解。而依靠希沃傳屏的形式，則可以于學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動期間進(jìn)行更具針對性的評價。如在學(xué)生完成圈畫、批注任務(wù)的時候，教師便可以借助手機拍攝照片的形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果上傳至大屏做出實時展示。此種做法，不僅可以保證教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的準(zhǔn)確性和針對性，還將促進(jìn)教師后續(xù)指導(dǎo)效果的優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時、適當(dāng)?shù)亟o予評價，并將評價結(jié)果，即作文的優(yōu)點和不足及時反饋至學(xué)生那里，使學(xué)生充分總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對自身的寫作能力加以完善。可是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課堂教學(xué)時間的限制，以及教師教學(xué)精力的不足，教師給出及時且精準(zhǔn)評價的機會不多，評價過程很多時候表現(xiàn)得過于粗略和單一。此時可以注意到希沃白板豐富媒體功能的評價補充作用，看到白板環(huán)境下實時圈點與批注的可行性。教師利用其所賦予的展示與交流功能，可全面激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)之熱情，使之樂于表現(xiàn)、勇于表達(dá)、善于參與，真正促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)步?，F(xiàn)僅以寫作教學(xué)為例，重點說明希沃白板評價優(yōu)化作用的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)持續(xù)過程中，可以讓學(xué)生完成整體的或者片段寫作之后，立即以小組為單位，找到本組認(rèn)為最好的一個片段，再由教師做這個片段的拍攝與投屏。然后要求其他小組成員認(rèn)真觀察閱讀，并在白板上對所選中呈現(xiàn)的語段進(jìn)行細(xì)節(jié)圈畫、互評。在此過程中，各小組學(xué)生可一邊用白板筆圈出作品中的關(guān)鍵性字、詞，一邊聆聽教師的分析，作文的重點就在這樣一次又一次的嘗試中顯示出來。此過程，既會讓寫作者本身收獲中肯的評價，又會讓其他參與評價的學(xué)生擁有思考的機會。教學(xué)后期評價階段，學(xué)生可以在希沃白板環(huán)境下，因為有效的評價策略使用而相互借鑒、共同提高。與此同時，這種做法也會使學(xué)生一面展示自我，一面獲得語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使原來存在的、比較普遍的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)自然調(diào)整。而這樣的評價做法，對教師來講則是聚焦教學(xué)重點一個難得的機遇，每名學(xué)生在此環(huán)節(jié)所做的個性化表達(dá)，都可以被教師所關(guān)注，成為教師后續(xù)教學(xué)策略調(diào)整的參照。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可以基本看到希沃白板能夠為初中語文課堂教學(xué)制造諸多便利條件，即它的應(yīng)用可在課前備課、課中使用、課后評價等很多方面展現(xiàn)出優(yōu)勢。但同時，教師也要注意到另外一個問題，即以希沃白板為中心進(jìn)行教學(xué)問題的優(yōu)化和改進(jìn)是必要的。過度依賴希沃白板的做法并不可取，教學(xué)主角是學(xué)生與教師，希沃白板所起的應(yīng)該是輔助性工具作用。初中語文教師在授課前期、中期、后期均要做到以學(xué)定教，也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與需求出發(fā)，做相應(yīng)教學(xué)手段的抉擇，而非始終抱定“以板定教”的方案?？傊?，希沃白板為一種當(dāng)前較先進(jìn)且可廣泛應(yīng)用的教學(xué)輔助工具，它能適應(yīng)于各科、各種場景的課堂教學(xué)。將希沃白板應(yīng)用于初中階段的語文課堂教學(xué)，可徹底擺脫傳統(tǒng)板書教學(xué)的格局、方式限制，對授課內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的變革等都具有不能取替的作用。教師需在恰當(dāng)時機利用其優(yōu)勢，為創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境、開闊學(xué)生視野服務(wù)，這就需要教師在教學(xué)實踐中持續(xù)探索。