新形勢(shì)下開展家園共育工作的策略

□寧夏回族自治區(qū)銀川市第八幼兒園 劉芳

伴隨我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，促使民眾生活品質(zhì)有了明顯的提高，在此背景下，人們愈發(fā)看重孩子的教育問題，學(xué)前教育也由此受到了重視。在新課改形勢(shì)下，學(xué)前教育階段不再單純?cè)谟變簣@內(nèi)開展，而是需要家庭教育與幼兒園教育共同協(xié)作，以提高幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要圍繞新形勢(shì)下如何有效開展幼兒園家園共育工作的策略展開了探討與分析。常言道：“父母是孩子的第一任老師”，可見家庭教育的重要性。在當(dāng)前新形勢(shì)下，人們愈來(lái)愈看重孩子的教育問題，家長(zhǎng)希望給自己的孩子創(chuàng)造最好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)條件，以促使孩子能一直處在陽(yáng)光健康的成長(zhǎng)環(huán)境中，從而形成健全的人格以及積極的思想道德素養(yǎng)。然而，基于當(dāng)前很多家長(zhǎng)在孩子教育問題上，都存有很多不同的見解與想法，所以采用的教育方式也存在著顯著的差異，在此背景下，教育出的孩子不論是性格脾氣還是認(rèn)知能力方面都各盡不同。為此，如何改變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒觀念，創(chuàng)新教育理念，現(xiàn)已成為幼兒教育工作者以及廣大幼兒家長(zhǎng)所著重思考的問題。因此，為了能讓幼兒的各方面能力得到大幅度的進(jìn)步，家長(zhǎng)應(yīng)積極改變教育觀念，自覺主動(dòng)配合幼兒園工作，以配合幼兒園開展好各項(xiàng)親子活動(dòng)、教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)家園共育工作的開展價(jià)值。

一、幼兒園家園共育工作的開展價(jià)值

（一）有益于幼兒的身心健康發(fā)展

目前，家園共育作為一種新型的教育模式，已經(jīng)被大范圍地運(yùn)用在了幼兒?jiǎn)⒚山逃I(lǐng)域。經(jīng)實(shí)踐論證，家園共育模式的運(yùn)用，有益于幼兒的身心健康全面發(fā)展，而且還能促使幼兒獲得更多的認(rèn)知，這對(duì)增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、發(fā)展幼兒技能、增進(jìn)幼兒感情方面等都能起到顯著的促進(jìn)效用。首先，幼兒將其在幼兒園中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、人際交往方式、行為習(xí)慣等靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。其次，幼兒將其在家庭中所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和技能運(yùn)用到幼兒園生活中，強(qiáng)化了他們的動(dòng)手能力和自我服務(wù)能力。最后，豐富的幼兒園生活與家庭生活拓寬了孩子的生活空間，使孩子在不斷接受刺激，不同的刺激使孩子的思維靈敏度、人際交往水平等都有很大的提升。由此可見，家園共育是一種雙向循環(huán)的教學(xué)模式，幼兒可以在家庭和幼兒園間靈活轉(zhuǎn)換，進(jìn)而可以將家庭教育、幼兒園教育工作的開展優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)，以保證幼兒的身體方面、心理方面都能得到健康陽(yáng)光的成長(zhǎng)。

（二）家庭教育和幼兒園的教育之間進(jìn)行互補(bǔ)

眾所周知，幼兒園教育并非易事，幼兒教育的內(nèi)容不但繁雜，且教育效果需要很長(zhǎng)的時(shí)間檢驗(yàn)，所以幼兒教育工作的價(jià)值展現(xiàn)需要經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力。在此期間，如果僅僅依靠幼兒園的教育那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠且單薄的。有一部分的幼兒家長(zhǎng)將自己的孩子送到幼兒園后，就會(huì)減少了以往對(duì)孩子的教育，他們認(rèn)為孩子到了幼兒園，幼兒教師就應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)管理孩子，自己不需要再為此操心和費(fèi)力了，其實(shí)這是錯(cuò)誤的想法，幼兒園的教育它是一個(gè)集體教育，而家庭的教育相對(duì)來(lái)說是獨(dú)立教育，事實(shí)上這兩種方式之間有著很多的不同之處，而且實(shí)施效果也存在著差異。試想一下，如果一個(gè)3～6歲的兒童只接受家庭教育，那么他的認(rèn)知水平、人際交往能力、規(guī)則意識(shí)等都會(huì)比同齡在幼兒園生活的孩子薄弱很多；并且一個(gè)3～6歲的兒童只接受寄宿制幼兒園教育，那么其在親子關(guān)系、情感交流、性格養(yǎng)成方面都會(huì)出現(xiàn)或多或少的問題，不利于其后續(xù)發(fā)展。所以，在幼兒園的教育過程中適時(shí)運(yùn)用“家園共育”教育模式，便可優(yōu)化幼兒園教育水平，并且家庭教育和幼兒園教育的有機(jī)融合，能為幼兒提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教育。

二、幼兒園開展家園共育工作的現(xiàn)狀分析

（一）家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到家園共育的關(guān)鍵性

基于當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了全新的時(shí)代，促使幼兒教育工作也由此迎來(lái)了變革，在學(xué)前教育工作開展中家園共育的價(jià)值作用被逐漸凸顯了出來(lái)。在新形勢(shì)下，幼兒園在取得家長(zhǎng)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，促使幼兒家長(zhǎng)也積極地投入家園共育的工作中。即便如此，但現(xiàn)階段仍舊有一部分幼兒家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，同時(shí)也沒有認(rèn)識(shí)到與教師之間做好溝通的必要性，一旦如此，就會(huì)因?yàn)椴荒苷_理解教師的教育教學(xué)工作，而與教師之間形成矛盾與意見分歧，忽視了家園共育的實(shí)施價(jià)值，進(jìn)而不能培育幼兒形成良好的科學(xué)思維、生活習(xí)慣。除此之外，幼兒園方面倘若沒有認(rèn)識(shí)到家園共育的關(guān)鍵意義，就會(huì)由于沒有做好與幼兒家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，而致使幼兒家長(zhǎng)不能對(duì)孩子在園情況予以充分了解。比如，有些家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，只是將孩子送至幼兒園看管，每天接完孩子就直接回家，不會(huì)過多地和教師溝通孩子在園情況，導(dǎo)致家長(zhǎng)不了解孩子在園狀態(tài)，教師也不了解孩子的家庭環(huán)境和教育理念，長(zhǎng)此以往，孩子的教育就會(huì)受到影響，無(wú)論是習(xí)慣養(yǎng)成還是性格培養(yǎng)方面都發(fā)展的不是很好。

（二）家園共育教學(xué)方法和內(nèi)容矛盾

家園共育旨在幼兒家長(zhǎng)與幼兒園教育工作者攜手來(lái)承擔(dān)對(duì)幼兒的教育工作，然而，在家園共育實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)殡p方各自秉承的意見不同，而出現(xiàn)矛盾情況。在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，大部分家長(zhǎng)都會(huì)變得非常焦慮，唯成績(jī)論是家長(zhǎng)們最容易出現(xiàn)的癥狀，于是在幼兒園階段，家長(zhǎng)就會(huì)考慮將孩子送到學(xué)漢字、學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)的幼兒園，殊不知，3～6歲幼兒的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑是直接感知、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，唯有讓他們?cè)诓僮?、游戲、活?dòng)中親身感受才能學(xué)得一定的本領(lǐng)。而提前以“填鴨式”方法教孩子諸多漢字、拼音、算術(shù)不符合孩子的年齡特點(diǎn)，孩子既不理解，又覺得枯燥無(wú)味，表面上看孩子是學(xué)到了很多知識(shí)，但這種教育方法和內(nèi)容會(huì)抹殺孩子的學(xué)習(xí)興趣與積極性，上小學(xué)時(shí)會(huì)因?yàn)橐褜W(xué)過相關(guān)知識(shí)而在課堂上養(yǎng)成不注意聽講、小動(dòng)作過多、不深入思考等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常大的消極影響。

（三）家長(zhǎng)往往忽視了孩子精神需求

現(xiàn)如今，家長(zhǎng)為了給孩子提供一個(gè)優(yōu)良的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，所以會(huì)因?yàn)槊τ诠ぷ鞫鴮⒑⒆咏挥山o家中的長(zhǎng)者代為照看。在這種狀況下，長(zhǎng)輩常常因?yàn)樽约旱慕逃砟畈蛔?、自身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)缺失等原因只關(guān)心孩子吃得好不好、穿得好不好、睡得好不好等基本生活需求方面，對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、性格養(yǎng)成、情感發(fā)展等精神需求不夠重視，以致孩子出現(xiàn)問題時(shí)，不能盡快地發(fā)現(xiàn)或不知道從哪里入手解決。其實(shí)，孩子也是需要情感交流的，他們需要與父母、同伴有情感溝通和交往，倘若一個(gè)孩子內(nèi)向孤單、不愛說話、不善交往、膽怯畏懼，往往是由于他的情感得不到滿足，產(chǎn)生消極、失望因素導(dǎo)致的。為此，父母要多多陪伴孩子，讓孩子有安全感和歸屬感；在幼兒園，教師要對(duì)內(nèi)向的孩子給予更多的關(guān)注，多與他們溝通，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并把在園表現(xiàn)及時(shí)反饋家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，并根據(jù)不同幼兒提出家庭教育建議，與家長(zhǎng)共同滿足孩子的精神需求，做好家園共育工作。

三、新形勢(shì)下開展幼兒園家園共育工作的策略

（一）提高幼兒教師和家長(zhǎng)的家園共育的關(guān)注程度

為將家園共育的實(shí)施價(jià)值充分體現(xiàn)，不論是教師，還是孩子家長(zhǎng)雙方都要提高對(duì)家園共育工作的關(guān)注程度。換言之，雙方應(yīng)一直維持有效的溝通，給予更多的關(guān)注，才能隨時(shí)察覺家園共育工作中的問題，以及時(shí)選用實(shí)效性強(qiáng)的對(duì)策，優(yōu)化家園共育水平，為幼兒身體和心理方面的健康陽(yáng)光成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。為此，在新時(shí)期下，家長(zhǎng)便可借助網(wǎng)絡(luò)通信社交平臺(tái)，隨時(shí)與幼兒教師溝通了解幼兒在家、在幼兒園的表現(xiàn)，進(jìn)而選用針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)策，矯正幼兒的錯(cuò)誤行為習(xí)慣，促使幼兒能一直處在健康陽(yáng)光的成長(zhǎng)環(huán)境中。除此之外，幼兒教師能否做好家園共育工作、能否與家長(zhǎng)之間形成有效溝通、能否建立起家園共育的信任機(jī)制，會(huì)直接關(guān)乎家園共育工作的最終實(shí)施情況。面對(duì)這種情況，幼兒教師要擁有創(chuàng)新思維，做到順勢(shì)而為，適時(shí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以優(yōu)化幼兒家園共育內(nèi)容，確保幼兒教育教學(xué)工作的實(shí)時(shí)成效達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，唯有如此，才可以將家園共育的實(shí)施價(jià)值充分體現(xiàn)。

（二）加大幼兒親子活動(dòng)的開展力度，實(shí)現(xiàn)家園共育進(jìn)步

現(xiàn)今，在幼兒園家園共育工作實(shí)踐中，倘若想要切實(shí)提升家園共育的實(shí)效性，那么就要加大幼兒親子活動(dòng)的開展力度，以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)，讓幼兒在愛與快樂的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展，以挖掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒健康地成長(zhǎng)。為此，對(duì)一些創(chuàng)新性的親子教育活動(dòng)設(shè)置，不用過于復(fù)雜，造成可操作性不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久性的教育，同時(shí)避免過多的規(guī)則限制，阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，或者產(chǎn)生其他的負(fù)面影響。幼兒園親子教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)家園共育，最重要就是讓孩子與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自然友愛的相處，減少各種規(guī)則對(duì)親子教育的限制性發(fā)展，讓孩子釋放天性與才能，讓孩子更好地進(jìn)步。所以教師可以創(chuàng)新親子活動(dòng)規(guī)則的安排，在保證幼兒安全的前提下，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，幼兒園可以開展“秋季親子采摘”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒在輕松、愉快的氛圍下親近大自然、欣賞秋天的風(fēng)景、感受采摘與勞動(dòng)的樂趣；可開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，通過一個(gè)個(gè)游戲，讓家長(zhǎng)與孩子在共同參與、攻克難關(guān)中培養(yǎng)親子感情；可開展“元宵節(jié)游園”活動(dòng)，使家長(zhǎng)與幼兒在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的美好氛圍下，猜燈謎、品元宵，感受傳統(tǒng)文化的魅力、加深親子感情；也可開展“親子建構(gòu)大賽”，讓家長(zhǎng)與孩子在擺弄玩具、共同協(xié)作拼搭、相互交流的過程中探索搭建經(jīng)驗(yàn)、感受成功的喜悅、促進(jìn)親子感情。此外，讓孩子在游戲中體會(huì)與家長(zhǎng)在一起的友愛氛圍，并在這些活動(dòng)過程中習(xí)得一些經(jīng)驗(yàn)。在孩子進(jìn)行不同的游戲活動(dòng)時(shí)，可以更好地進(jìn)行幼兒間的合作交流，促進(jìn)幼兒更好地融入集體，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）幼兒園定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)

通過整合分析以往的工作經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園與家長(zhǎng)之間近距離交流最好的溝通機(jī)會(huì)，在此過程中，家長(zhǎng)可以充分了解幼兒園的教育理念、教育目標(biāo)、幼兒在不同年齡的發(fā)展特點(diǎn)及幼兒日常的表現(xiàn)、需要家園配合的方面等。教師通過家長(zhǎng)會(huì)將幼兒近期在幼兒園的表現(xiàn)向家長(zhǎng)做一個(gè)系統(tǒng)性的匯報(bào)，能增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的距離，促使雙方能達(dá)成有效的交流，協(xié)同為幼兒的全面發(fā)展提供有創(chuàng)造性、合理性、實(shí)效性的策略。在開展家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師將近段時(shí)間幼兒的日常情況和學(xué)習(xí)狀況向家長(zhǎng)詳細(xì)地介紹，讓家長(zhǎng)明晰自己的孩子在班級(jí)中處于什么樣的水平，將幼兒的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)作出深入分析，以便日后改善對(duì)幼兒的教育方向，從中還可以吸取優(yōu)秀家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，為家庭教育提供一個(gè)明確的路徑。因此，家長(zhǎng)與幼兒園合作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期性的工作，家園共育的目的是讓幼兒享有更好的教育，彌補(bǔ)他們自身的不足之處，最終能真正適應(yīng)社會(huì)，使幼兒的學(xué)校教育和家庭教育具有連貫性，最終讓家園工作能系統(tǒng)、有效地開展。

（四）構(gòu)建微課公眾號(hào)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)家園共育模式

在家園共育工作實(shí)踐中，開展以家庭為單位的家園共育微課堂活動(dòng)能幫助家長(zhǎng)在新時(shí)代背景下快速解決對(duì)幼兒的教育問題。在長(zhǎng)時(shí)間的親子共處時(shí)間中，微課堂能幫助家長(zhǎng)獲得一定的指導(dǎo)，減輕教育幼兒的壓力，也能幫助兒童真正獲得高質(zhì)量的家庭教育。這需要教師以家庭為單位，在線上微課堂中滲透?jìng)€(gè)性化的指導(dǎo)與方法，緩解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的不安心理，實(shí)現(xiàn)全新的互動(dòng)模式，有效開展線上微課活動(dòng)需要以家庭育兒?jiǎn)栴}為導(dǎo)向，個(gè)性化地向家長(zhǎng)傳輸新時(shí)期如何培育兒童的相關(guān)知識(shí)，有效解決家庭育兒?jiǎn)栴}。同時(shí)，需要針對(duì)教師開展線上培訓(xùn)活動(dòng)，向家長(zhǎng)與教師傳授社會(huì)不斷發(fā)展背景下育兒的經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師可以建立一個(gè)微課公眾號(hào)平臺(tái)，在公眾號(hào)平臺(tái)中發(fā)放一些專業(yè)的知識(shí)講座或教師錄制的教學(xué)視頻，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開展親子教育，讓家長(zhǎng)在有效的指導(dǎo)中輕松地度過親子共處時(shí)間。同時(shí)，公眾號(hào)也能發(fā)揮出健康打卡的作用，幫助幼兒園了解每個(gè)家庭的健康狀況。另一方面，教師還可以在公眾號(hào)中錄制兒童的視頻，讓家長(zhǎng)能在公眾號(hào)中看到自己孩子的幼兒園生活，在公眾號(hào)中設(shè)置一定的教育主題，也能高效地促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間在平臺(tái)上友好平等的交流，針對(duì)教育主題闡述各自的看法，幫助家長(zhǎng)了解教師的教育理念，教師也能更好地近距離觀察每個(gè)幼兒的家庭教育。同時(shí)，還可以在公眾號(hào)中將每個(gè)家庭親子活動(dòng)進(jìn)行記錄，在分享中提高家庭參與家園共育的積極性，這樣的微課堂形式通過公眾號(hào)以及線上交流，完整地反饋幼兒情況，以便幼兒家長(zhǎng)能更好地配合教師工作的開展，以保證幼兒家園共育的實(shí)施成效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，為了更好地開展幼兒園家園共育工作，最重要的還是改變家長(zhǎng)對(duì)待幼兒教育的認(rèn)知觀念，每一位家長(zhǎng)都應(yīng)該深刻地意識(shí)家園共育工作開展的關(guān)鍵性。與此同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該充分地尊重每一位幼兒的家長(zhǎng)，要最大限度地滿足每一位幼兒家長(zhǎng)的合理需求，并且聽從幼兒家長(zhǎng)的意見和建議，還要開展一些內(nèi)容比較豐富的幼兒教育活動(dòng)，讓每一位幼兒和家長(zhǎng)都可以積極地參與到幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境中，唯有如此，才能將幼兒園家園共育的實(shí)施價(jià)值充分體現(xiàn)。