小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

◎李林旭

(甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)，甘肅 武威 733000)

具備公共基礎(chǔ)地位的義務(wù)教育階段課程對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升和全面發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的意義義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程擁有普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性特點(diǎn)，學(xué)生的全面發(fā)展是數(shù)學(xué)課程的核心理念與最高宗旨但實(shí)際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生在實(shí)際教學(xué)中較為常見為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化必須得到高度重視

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生成因分析

深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因?qū)τ谵D(zhuǎn)化學(xué)困生、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義學(xué)困生的形成是受到多種因素影響的，主要原因如下：一是學(xué)生內(nèi)部原因內(nèi)因是產(chǎn)生事物變化的主要原因，而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)變差的原因之一便是學(xué)生的厭學(xué)心理學(xué)生尚未形成明確的學(xué)習(xí)目的，普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任心不足，缺少自主學(xué)習(xí)能力，通常需要教師和家長(zhǎng)的催促才會(huì)完成作業(yè)貪玩也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素玩是該年齡段學(xué)生的天性因?yàn)樾W(xué)生自制力不足，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分玩耍和學(xué)習(xí)的差異，導(dǎo)致其經(jīng)常在課堂中做小動(dòng)作、開小差，對(duì)于課后作業(yè)也是應(yīng)付了事，最終無(wú)法得到理想的學(xué)習(xí)成績(jī)還有學(xué)生尚未掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，所以不能很好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上具有較大的依賴性，容易形成惰性心理，只想等待他人說(shuō)出結(jié)論，不愿主動(dòng)思考，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)

二是外部影響因素教師的知識(shí)傳授方法和傳授能力會(huì)在不同程度上影響學(xué)生的求知欲部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)的差異，按照統(tǒng)一的要求和進(jìn)度上課，忽略了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和科學(xué)指導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的自尊心造成直接影響和傷害學(xué)生對(duì)于教師提出的批評(píng)和嚴(yán)格要求又存在一定的抵觸心理，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒

2 小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)解決問題路徑

2.1 啟發(fā)解題思維

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的順利解決問題，教師可以啟發(fā)解題思維為切入點(diǎn)，基于數(shù)形結(jié)合理念，通過(guò)圖形形象化、具體化表達(dá)問題中的數(shù)量關(guān)系，即可有效啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生找到解決問題的方法，具體可使用線段圖、表格、平面圖等進(jìn)行教學(xué)以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的一道題為例：“一堆木料，第一天使用15根，第二天多用7根，此時(shí)還剩木料56根，問：木料總共有多少根？”很多學(xué)生在面對(duì)該問題時(shí)無(wú)從下手，此時(shí)教師可通過(guò)線段圖直觀展示題意教師可要求學(xué)生不要著急列算式，而是先畫出線段圖，以此使學(xué)生養(yǎng)成在解決問題時(shí)先畫線段圖的習(xí)慣，使學(xué)生的解決問題能力大幅提高列表法在解決“雞兔同籠”問題中有著出色表現(xiàn)很多學(xué)生在單純理解“數(shù)”方法方面存在不足，而通過(guò)假設(shè)、列表法，“雞兔同籠”等問題即可快速解決，這同樣是“數(shù)形結(jié)合”的典型案例對(duì)上述例子進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)形轉(zhuǎn)化思想能夠較好地啟發(fā)學(xué)生的解題思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)解決問題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得有力支持，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

2.2 結(jié)合數(shù)量關(guān)系

2.3 列輔助橫式

對(duì)于一些學(xué)生無(wú)法理解題意或容易出錯(cuò)的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生列輔助橫式降低解題難度以問題“在計(jì)算一道減法算式時(shí)，靈夢(mèng)將49減去某個(gè)數(shù)值看成加上某個(gè)數(shù)值，最終得出88的結(jié)果，正確的計(jì)算結(jié)果是多少”為例，學(xué)生對(duì)該問題往往會(huì)無(wú)從下手，部分學(xué)生正確解答后也說(shuō)不出所以然，但只要列出輔助橫式“49-原有減數(shù)=？，49+原有減數(shù)=88”，便能夠輕松理解題意并正確解決問題

2.4 解題方法多樣化

為更好地解決問題，教師還需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索多樣化的解題方法，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將得到更好的培養(yǎng)基于解題方法多樣化的教學(xué)在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、傳授知識(shí)方面有著出色表現(xiàn)，素質(zhì)教育能夠在這一過(guò)程中逐步取代傳統(tǒng)教育對(duì)于存在思維差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際問題解決中，不同學(xué)生會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)采用不同角度的不同方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種行為，保證每個(gè)學(xué)生均能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中做到獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教師在具體教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)法拓展思路，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生提出的各類想法，教師不能第一時(shí)間用所謂的“正確答案”進(jìn)行糾正，而是需要引導(dǎo)學(xué)生開展分析與比較，保證學(xué)生能夠自主選擇適合自己的正確的解題方法在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠真正體會(huì)到解決數(shù)學(xué)問題的快樂，并獲得成就感，這對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、解題能力的提高、思維發(fā)散、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高等均能帶來(lái)積極影響

3 小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

3.1 補(bǔ)足基礎(chǔ)知識(shí)

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師可從補(bǔ)足學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)入手學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度與其薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)存在直接關(guān)聯(lián)，因此，教師必須做好持久戰(zhàn)的心理，通過(guò)科學(xué)的方法輔導(dǎo)學(xué)困生，并做到精講精練、反復(fù)勤練、坡度要小精講精練指的是從學(xué)困點(diǎn)發(fā)力，教師需要精講學(xué)困生不懂的知識(shí)點(diǎn)，精練典型題目，以此提升輔導(dǎo)的有效性反復(fù)勤練指的是教師引導(dǎo)學(xué)困生反復(fù)練習(xí)最新掌握的知識(shí)，只有及時(shí)復(fù)習(xí)并定期練習(xí)，學(xué)困生才能夠真正做到熟能生巧坡度要小指的是教師結(jié)合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生的特點(diǎn)，以較小的步子和較少的知識(shí)內(nèi)容開展輔導(dǎo)，真正做到慢中求效益，開展“細(xì)嚼慢咽式”輔導(dǎo)

教師要做好導(dǎo)學(xué)工作，提高學(xué)困生的自信心提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的，其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還會(huì)遇到不同的障礙因素，為此，教師需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，為其提供單獨(dú)導(dǎo)學(xué)，以課堂教學(xué)為前提，合理開展個(gè)別導(dǎo)學(xué)教師在每節(jié)課中都應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的新知理解狀況及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面檢查，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，因人而異，為學(xué)困生提供恰當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)教師短短幾分鐘的指導(dǎo)便可為學(xué)生提供更多成功的機(jī)會(huì)，一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)簡(jiǎn)單的撫摸動(dòng)作以及簡(jiǎn)單的微笑都可以幫助學(xué)生提高自信，使其產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力自信對(duì)于學(xué)困生而言十分重要擁有良好的自信心，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力自信心還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果為此，教師需要從不同角度尋找學(xué)生的閃光處，即便是微不足道的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生重拾自信，克服自卑心理

3.2 建立和諧的師生關(guān)系

為激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化還需要教師設(shè)法建立和諧的師生關(guān)系，真正成為學(xué)困生的知心人為建立和諧的師生關(guān)系，教師在與學(xué)生的交流中不應(yīng)高高在上，而應(yīng)俯下身來(lái)，成為學(xué)困生的朋友只有正確認(rèn)識(shí)、尊重學(xué)困生，并給予其更多關(guān)愛，學(xué)困生轉(zhuǎn)化方可有序推進(jìn)在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)、等待學(xué)困生回答問題，在課后則需要與學(xué)困生開展深入交流，并嘗試用幽默的語(yǔ)言化解矛盾，解決問題，包容學(xué)困生的錯(cuò)誤對(duì)于遇到困難的學(xué)困生，教師應(yīng)開展手把手教學(xué)，用真心的微笑、鼓勵(lì)的眼神收獲學(xué)困生的友情只有學(xué)困生從心里接納教師，才會(huì)愿意接受教師的幫助，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)考慮到學(xué)困生較為敏感且存在很多不足，教師在批評(píng)教育學(xué)困生時(shí)需做到因人而異，充分結(jié)合其家庭背景和個(gè)人特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施如教師在指出學(xué)困生的不足前需首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，而在學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)稍有起色時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可以了解到，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，情感陶冶法也能夠發(fā)揮不俗的作用，以此開展學(xué)困生的心理健康教育，將有效激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高此外，教師在實(shí)踐學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)還應(yīng)做到不把學(xué)困生當(dāng)特殊生，積極開展各類班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參加活動(dòng)在合作中，學(xué)困生的心理歸屬感將增強(qiáng)，自信心和自尊心也能夠隨之提升，從而擁有更堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化帶來(lái)積極影響

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也極為關(guān)鍵教師只有真正抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)與核心，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化方可順利推進(jìn)具體來(lái)講，教師應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生的數(shù)感、創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)算能力及推理能力以學(xué)生的數(shù)感提升為例，這里的數(shù)感指的是學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系、數(shù)與數(shù)量、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)相關(guān)的感悟，屬于高度個(gè)性化的產(chǎn)物，與學(xué)生已有的數(shù)概念存在密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)含有思維和感知成分?jǐn)?shù)感的形成是不斷培養(yǎng)、累積、沉淀的過(guò)程，為由此實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)、課堂活動(dòng)及估算訓(xùn)練的開展等以問題情境創(chuàng)設(shè)為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為背景或素材的問題情境，學(xué)生即可在不斷運(yùn)用與抽象中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)感，并在感知的過(guò)程中拓展思維能力以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“確定位置”一課為例，教師可出示當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)平面圖，引導(dǎo)學(xué)生將景點(diǎn)位置用數(shù)對(duì)說(shuō)出，由于采用熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有著積極影響

3.4 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

除上述策略外，小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化還應(yīng)關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這種習(xí)慣培養(yǎng)可圍繞聽課習(xí)慣、反思習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣三方面展開為保證學(xué)困生能夠形成良好的聽課習(xí)慣，教師應(yīng)設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，并對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)適，轉(zhuǎn)變學(xué)困生拖沓、懶惰的不良學(xué)習(xí)態(tài)度教師應(yīng)要求學(xué)困生勤問，并引導(dǎo)其多觀察，保證熟記知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)提示降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)其勤聽、勤寫、勤做，在成就感相伴的過(guò)程中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化自然能夠順利實(shí)現(xiàn)為保證學(xué)困生能夠形成反思習(xí)慣，教師應(yīng)通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)保證學(xué)困生能夠深入認(rèn)識(shí)自身的能力差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不足和長(zhǎng)處以及改變的可能性，這樣學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心將有效增強(qiáng)考慮到學(xué)困生往往存在注意力不集中的缺點(diǎn)，教師需引導(dǎo)學(xué)困生正視自身不足，并設(shè)法培育其自我調(diào)節(jié)意識(shí)，保證學(xué)困生能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)障礙及困難出現(xiàn)的原因，以此開展針對(duì)性調(diào)整教師可引導(dǎo)學(xué)生每天記數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記，讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對(duì)自己進(jìn)行檢查，明確自身的短處、優(yōu)勢(shì)及努力方向，培育學(xué)困生認(rèn)真檢查的習(xí)慣，大幅提高做題的準(zhǔn)確率為保證學(xué)困生能夠形成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，教師需要引導(dǎo)學(xué)困生自學(xué)課本，并為其提供展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)展示其學(xué)會(huì)的內(nèi)容，學(xué)困生可得到同學(xué)們的肯定，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高，進(jìn)而形成良性循環(huán)

3.5 重點(diǎn)教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提高整體學(xué)習(xí)效率，為此，教師需要加強(qiáng)方法的傳授第一，預(yù)習(xí)方法首先是粗讀，對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單瀏覽，初步了解該節(jié)知識(shí)的大概隨后進(jìn)行細(xì)讀，反復(fù)體會(huì)、感悟重要的法則、公式和概念，并進(jìn)行深入、細(xì)致的思考，關(guān)注知識(shí)形成過(guò)程，對(duì)于無(wú)法理解的內(nèi)容需要進(jìn)行標(biāo)記，之后帶著問題聽課第二，聽課方法，即對(duì)記憶、思考和聽課之間的關(guān)系進(jìn)行有效處理其中，聽便是通過(guò)自身感官吸收知識(shí)教師在課堂中需要將重要內(nèi)容明確告知學(xué)生，使其認(rèn)真聽講，充分掌握聽還要聽知識(shí)引入和知識(shí)形成，聽懂重點(diǎn)，深入剖析難點(diǎn)，注意聽例題的解題思路和教師所講解的數(shù)學(xué)思想方法第三，思維方法，即引導(dǎo)學(xué)生勤思和多思，隨聽隨思深思便是進(jìn)行追根溯源式思考，主動(dòng)提問，善思需要通過(guò)觀察和傾聽進(jìn)行歸納、猜想和聯(lián)想教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，堅(jiān)持聽講為主，在適合時(shí)機(jī)記筆記，并選擇疑難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，記錄思考題和總結(jié)性內(nèi)容第四，完成作業(yè)法，即合理布置閱讀任務(wù)，結(jié)合課程中的重點(diǎn)講解內(nèi)容，選擇回憶模式來(lái)復(fù)習(xí)各種公式、基礎(chǔ)內(nèi)容，達(dá)到獨(dú)立完成作業(yè)的程度第五，復(fù)習(xí)方法，即一看、二列和三做一看為筆記和書，二列為相關(guān)知識(shí)和重難點(diǎn)，明確不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，三做是有目的、有選擇、有重點(diǎn)地解題，在反復(fù)解題、反饋中提高自身能力

4 結(jié) 論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)解決問題及學(xué)困生轉(zhuǎn)化需關(guān)注多方面因素為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師必須設(shè)法激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正在實(shí)踐中做到日積月累，一點(diǎn)一滴，持之以恒，以此更好地開展對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)教育