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    新冠疫情常態(tài)化下高?;旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

    2022-09-16 09:24:16張科軍馬雪芬
    關(guān)鍵詞:異地常態(tài)疫情

    張科軍,趙 娟,馬雪芬,羅 靜,鄧 鵬

    (荊楚理工學(xué)院 電子信息工程學(xué)院,湖北 荊門 448000)

    0 引言

    2020年1 月爆發(fā)的新冠肺炎疫情深刻地改變了國際秩序以及人們的生活和工作方式。在全球疫情得到有效控制之前,一段時(shí)間內(nèi)國內(nèi)新冠肺炎疫情的常態(tài)化將是一個(gè)不得不面對(duì)的事實(shí)。疫情常態(tài)化下,高校課堂教學(xué)必須在確保疫情有效防控的同時(shí),探索新思路,研究新方法,這對(duì)于維護(hù)正常的教學(xué)秩序、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

    通?;旌鲜浇虒W(xué)(Blended Learning)是指將傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效融合。其主要特點(diǎn)是:教師為主導(dǎo),學(xué)生為學(xué)習(xí)中心,“線上+線下”為手段。混合式學(xué)習(xí)的目的是通過可能找到的最好方式去改善學(xué)習(xí)?;旌鲜浇虒W(xué)的理論主要有建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義理論、首要教學(xué)原理等。MD Merrill在首要教學(xué)原理中提出以問題為中心,學(xué)習(xí)者在解決真實(shí)世界問題的過程中會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。黃榮懷等進(jìn)一步認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),并知道怎么樣完成任務(wù)時(shí),有效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。因此,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo),設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生將線上和課堂中學(xué)得的知識(shí)解決真實(shí)世界中遇到的問題,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí),是本文進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)。

    疫情常態(tài)化下,線上教學(xué)成為了教學(xué)的主要手段和形式,這對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。如何有效地把傳統(tǒng)的線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)與線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行切合實(shí)際的改革,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)課程理論與實(shí)踐的有效結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力,是高校教師在疫情常態(tài)化下進(jìn)行教學(xué)工作所面對(duì)的新課題。本文針對(duì)以上問題,嘗試探討了“混合式教學(xué)+異地同步課堂”的教學(xué)方案,并基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),以《高頻電子技術(shù)》課程為例,在疫情常態(tài)化下開展了混合式教學(xué)的實(shí)踐探索。

    1 疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

    在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),最典型的模型為ADDIE模型,即將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析(Anal-ysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)施(Implement)和評(píng)價(jià)(Evaluation)等五個(gè)步驟,通過迭代式循環(huán),形成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐。但該模型并不能完全體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點(diǎn),因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)其他教學(xué)模式兼容并蓄。在本文中,考慮到疫情防控的要求,在疫情常態(tài)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中,一方面落實(shí)了教師主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念,另一方面切合教學(xué)實(shí)際,將通常的“線上學(xué)習(xí)+面對(duì)面課堂教學(xué)”變?yōu)椤熬€上學(xué)習(xí)+異地同步課堂”的教學(xué)模式。此外,還借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)施過程中按照“課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)”、“課中異地同步課堂”和“課后在線學(xué)習(xí)反饋”三個(gè)階段來逐步開展混合式教學(xué)。本文嘗試設(shè)計(jì)的疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)模型如圖1所示。在本設(shè)計(jì)中,整個(gè)教學(xué)過程總體上仍由五個(gè)步驟構(gòu)成。

    圖1 疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)模型圖

    1.1 教學(xué)分析

    包括學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及學(xué)習(xí)工具、軟硬件環(huán)境分析。學(xué)習(xí)對(duì)象分析主要分析學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備水平、學(xué)習(xí)特征和風(fēng)格,為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)施依據(jù);教學(xué)目標(biāo)分析主要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),即通過學(xué)習(xí)后期望他們具有什么樣的能力、解決什么樣的問題;學(xué)習(xí)工具、軟硬件環(huán)境分析是指要通過什么樣的學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等軟硬件條件來保障“線上學(xué)習(xí)+異地同步課堂”的順利實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

    教學(xué)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和,是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象向培養(yǎng)目標(biāo)確定的能力轉(zhuǎn)變的支撐性材料,也是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。在本階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),首先根據(jù)前面的教學(xué)分析,將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式,按照學(xué)習(xí)的先后次序和重難點(diǎn)分解為不同的任務(wù)點(diǎn),再將任務(wù)點(diǎn)分解為適合線上學(xué)習(xí)和異地同步課堂的子任務(wù)。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要以解決真實(shí)世界的問題為引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。然后根據(jù)任務(wù)的學(xué)習(xí)需求確定適合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和組織形式。呈現(xiàn)形式如教學(xué)微視頻、PPT課件、錄屏等;組織形式如分組討論、匯報(bào)、應(yīng)用案例分析等。

    此外,在疫情常態(tài)化下,對(duì)于工科學(xué)生而言,沒辦法現(xiàn)場(chǎng)一起做實(shí)驗(yàn)。為了防止異地學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,理論和實(shí)踐脫節(jié),在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要求異地學(xué)生通過仿真軟件(如Multisim、Matlab等)進(jìn)行虛擬仿真。這樣,異地學(xué)生可以把學(xué)到的理論知識(shí)實(shí)時(shí)通過仿真軟件虛擬再現(xiàn),直觀地領(lǐng)會(huì)和理解課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和分析方法,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

    1.3 教學(xué)資源開發(fā)

    教學(xué)資源分為線上學(xué)習(xí)資源、線下學(xué)習(xí)資源以及課程拓展資源。線上學(xué)習(xí)資源主要有教學(xué)微視頻、PPT課件、在線測(cè)評(píng)資料庫、作業(yè)庫、試題庫等;線下學(xué)習(xí)資源主要有教材、參考書籍、講義等;課程拓展資源主要指與教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充或拓展學(xué)生知識(shí)面及眼界的視頻資料、學(xué)習(xí)課件、學(xué)術(shù)論文、電子書籍等。

    在進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)必須組建課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)。課程團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)授課實(shí)際和專長,分別承擔(dān)相關(guān)任務(wù)點(diǎn)的線上線下學(xué)習(xí)資源和拓展資源的開發(fā)。在三者資源開發(fā)中,線上學(xué)習(xí)資源開發(fā)與以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān),因而顯得尤為關(guān)鍵。教學(xué)微視頻是線上學(xué)習(xí)資源的核心,通常圍繞著任務(wù)點(diǎn)所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開,時(shí)長在10~15分鐘之間。PPT課件起輔助學(xué)習(xí)的作用,其將任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等由淺入深的設(shè)計(jì)原則,邏輯性地串聯(lián)在一起,幫助學(xué)生梳理思路,建立系統(tǒng)性和全局性的認(rèn)知,避免前后知識(shí)點(diǎn)脫節(jié),并通過應(yīng)用案例分析,為任務(wù)點(diǎn)的完成提供參考思路。最后是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)在線測(cè)評(píng)、作業(yè)、考試題庫等資料庫建設(shè)。

    1.4 教學(xué)實(shí)施過程

    疫情常態(tài)化下的教學(xué)實(shí)施過程參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,按時(shí)間順序可分為“課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)”、“課中異地同步課堂”、“課后在線學(xué)習(xí)反饋”三個(gè)階段。在這三個(gè)階段實(shí)施過程中,按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的實(shí)施原則,將教學(xué)內(nèi)容按照時(shí)間順序逐步分解為可操作的具體的任務(wù)和流程。整體實(shí)施過程將在下一部分詳細(xì)介紹。

    1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

    教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定,包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)需要完成的不同的任務(wù)點(diǎn)和相關(guān)子任務(wù),在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定考核形式和考核標(biāo)準(zhǔn),例如在線測(cè)評(píng)、組內(nèi)組間互評(píng)、師生互評(píng)、期末考試等。在教學(xué)過程完成后,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、能力培養(yǎng)狀況等進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后,根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)習(xí)效果對(duì)前面的教學(xué)步驟做適當(dāng)?shù)姆答伜透倪M(jìn),改善后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐。通過這種迭代式循環(huán),形成疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)模式的最佳設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

    2 疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)實(shí)施過程和異地同步課堂

    疫情常態(tài)化下三階段混合式教學(xué)實(shí)施過程如圖2所示。其在實(shí)施過程中,按照教師和學(xué)生分別所承擔(dān)的工作和任務(wù),依托學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),按照課前-課中-課后的時(shí)間順序分解為可執(zhí)行的流程,并在中間穿插學(xué)習(xí)過程形成性評(píng)價(jià)。

    圖2 疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)實(shí)施過程圖

    2.1 課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)

    課前通過QQ群或者超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),將過程性考核方案和完成要求發(fā)送給每位學(xué)生。根據(jù)任務(wù)的難易程度,適當(dāng)?shù)貏澐謱W(xué)習(xí)任務(wù)小組,每組2-4人。學(xué)習(xí)任務(wù)小組可以通過QQ群或超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線討論,帶著問題進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在線上學(xué)習(xí)過程中穿插在線測(cè)評(píng),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這些測(cè)評(píng)結(jié)果作為異地同步課堂教學(xué)的重要的參考依據(jù)。

    2.2 課中異地同步課堂

    異地同步課堂是真實(shí)課堂的在線擴(kuò)展,通過網(wǎng)絡(luò)連接不同地區(qū)的學(xué)生同上一堂課,可以實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與物理課堂的混合,創(chuàng)造一種兼具線上技術(shù)優(yōu)點(diǎn)及線下課堂優(yōu)勢(shì)的課堂形態(tài)。在疫情常態(tài)化下異地同步課堂的設(shè)計(jì)中,一部分學(xué)生和主講教師在原來的教室里正常上課(物理課堂);另一部分異地學(xué)生通過在線屏幕參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)(虛擬課堂)。主講教師在授課過程中,需要同時(shí)兼顧兩部分學(xué)生:面對(duì)面課堂教學(xué)的學(xué)生和通過屏幕教學(xué)的“虛擬”在線學(xué)生。

    首先異地同步課堂要具有充分支持的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境,保證教學(xué)信號(hào)的同步傳輸。主講教師所在的物理課堂要配備計(jì)算機(jī)、音視頻攝像、電子白板、WiFi局域網(wǎng)等同步交互硬件設(shè)備;異地學(xué)生則可以通過手機(jī)、筆記本、電腦等終端設(shè)備接收同步課堂教學(xué)信號(hào)。

    其次,異地在線學(xué)生由于疫情的影響,存在物理空間的隔離,如果在同步課堂中缺乏和教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、反饋和認(rèn)可,會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和熱情下降。因而異地同步課堂的師生之間的實(shí)時(shí)交互交流至關(guān)重要,必須要有遠(yuǎn)程互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái),例如超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些遠(yuǎn)程互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以輔助教師突破師生之間只有視頻交互的局限性。教師可通過該平臺(tái)對(duì)本地學(xué)生和異地學(xué)生發(fā)布無差別的課堂活動(dòng),及時(shí)感知異地學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),實(shí)時(shí)調(diào)整課程節(jié)奏。同時(shí)學(xué)生也可借助該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的分組討論交流,分享學(xué)習(xí)成果。此外,該平臺(tái)可長久保留課堂回看、活動(dòng)、討論交流等資源信息,在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),幫助教師進(jìn)行教學(xué)資源管理和學(xué)生管理。

    進(jìn)行異地同步課堂時(shí),必須強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。開始階段,以教師講授為主。教師針對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中反饋的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)和難于掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,有針對(duì)性地回答學(xué)生的問題。同時(shí)通過典型案例分析、仿真軟件虛擬演示或?qū)嶒?yàn)設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)演示,化抽象為形象,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及系統(tǒng)性認(rèn)知水平。然后是教師組織的、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔助的課堂活動(dòng),這些課堂活動(dòng)圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)布的任務(wù)展開,進(jìn)行在線分組討論和匯報(bào)。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,教師可以幫助學(xué)生分析問題、解決問題和總結(jié)問題,為本地學(xué)生和異地學(xué)生提供指導(dǎo),對(duì)不合理的設(shè)計(jì)方案指出問題并給出相應(yīng)的建議。最后是學(xué)生的任務(wù)實(shí)施。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)要求以及分組討論和匯報(bào)結(jié)果,選擇合理的參數(shù),進(jìn)行虛擬軟件設(shè)計(jì)和仿真。課堂結(jié)束時(shí),教師組織本地學(xué)生和異地學(xué)生進(jìn)行集體討論和小結(jié),最終形成一份較全面的任務(wù)報(bào)告。異地同步課堂通過本地學(xué)生和異地學(xué)生的分組討論、匯報(bào)以及虛擬仿真等,消除了疫情所導(dǎo)致的本地學(xué)生與異地學(xué)生之間的物理空間隔閡,增強(qiáng)了課堂的凝聚力。這些多元的教學(xué)方法和手段的采用提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和全局性認(rèn)知能力以及工程實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等綜合素質(zhì)。

    2.3 課后在線學(xué)習(xí)反饋

    課后教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)或進(jìn)行在線考核。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳課后作業(yè)和任務(wù)報(bào)告。教師在教學(xué)平臺(tái)上批改課后作業(yè)和任務(wù)報(bào)告,相關(guān)批改情況及時(shí)反饋給學(xué)生,并對(duì)學(xué)生提出的問題在線答疑。學(xué)生在課后作業(yè)或任務(wù)報(bào)告撰寫過程中出現(xiàn)問題,同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或QQ群與教師進(jìn)行在線交流,討論互動(dòng)。這些學(xué)習(xí)反饋的結(jié)果可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分,同時(shí)也可以作為后續(xù)教學(xué)的可重復(fù)使用、可再生的參考學(xué)習(xí)資源以及教育改革和信息化建設(shè)的重要依據(jù)。

    3 疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索

    2021年9 月受到新冠疫情的影響,筆者所在學(xué)校開學(xué)時(shí)少部分學(xué)生在校,大部分學(xué)生在家。筆者以《高頻電子技術(shù)》課程為例,展開了前述“混合式教學(xué)+異地同步課堂”的教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)。

    《高頻電子技術(shù)》課程是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程,其具有理論知識(shí)點(diǎn)抽象、公式推導(dǎo)和電路分析復(fù)雜等特點(diǎn),同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程性。在保持物理隔離有效防疫的狀態(tài)下,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)和異地同步課堂化抽象為形象,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,改善和提升教學(xué)效果,有助于改善以往傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的困境。

    在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方面,主要依托“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)。該平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)任務(wù)點(diǎn)發(fā)放、活動(dòng)設(shè)計(jì)、結(jié)果統(tǒng)計(jì)、課程資源共享、互動(dòng)討論、課程管理等諸多功能。學(xué)生可以借助該平臺(tái)進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí),并通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分組討論、師生互動(dòng)以及參加其他課堂活動(dòng)。

    在2021~2022學(xué)年第一學(xué)期,依照前述的疫情常態(tài)化下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)《高頻電子技術(shù)》課程重新設(shè)計(jì)了整體的混合式教學(xué)實(shí)踐框架圖,如圖3所示。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)部分,針對(duì)《高頻電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)以任務(wù)點(diǎn)的形式,將8章的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)總體48學(xué)時(shí)的要求,分解為24個(gè)任務(wù)點(diǎn)。在教學(xué)資源開發(fā)部分根據(jù)任務(wù)點(diǎn)的設(shè)計(jì)組建了課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作,完成了線上、線下資源以及課程拓展資源建設(shè)。在教學(xué)實(shí)施部分按照“線上學(xué)習(xí)+異地同步課堂”的實(shí)施過程,將教師和學(xué)生任務(wù)分解,體現(xiàn)了教師主導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的實(shí)施原則。在教學(xué)評(píng)價(jià)部分,線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如視頻知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、在線測(cè)評(píng)、作業(yè)和任務(wù)報(bào)告等以及異地同步課堂評(píng)價(jià)如課堂考勤、課堂參與度、分組討論和匯報(bào)、期末考試等構(gòu)成了形成性評(píng)價(jià)體系。最后是總結(jié)性評(píng)價(jià)和與之相對(duì)應(yīng)的反饋與改進(jìn)。

    圖3 疫情常態(tài)化下《高頻電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)實(shí)踐框架圖

    這里給出一個(gè)《高頻電子技術(shù)》混合式教學(xué)的案例,例如在學(xué)習(xí)LC諧振回路時(shí),要求學(xué)生通過搭建仿真電路進(jìn)行模擬,理解和掌握LC諧振電路的特性,具體內(nèi)容如表1所示。

    表1 “LC諧振回路”混合式教學(xué)表

    4 教學(xué)效果分析

    首先,通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過程評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)投入度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,本門課累計(jì)選課86人,累計(jì)頁面瀏覽量70 177次,發(fā)布任務(wù)點(diǎn)24個(gè),平均視頻觀看時(shí)長230分鐘,章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)5 510次,累計(jì)提交作業(yè)和任務(wù)報(bào)告1 830次,平均成績85.36。以上數(shù)據(jù)說明,本門課的學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的學(xué)習(xí)有較高的興趣,態(tài)度端正,學(xué)習(xí)投入度較高,大部分學(xué)習(xí)者取得了良好的成績,期末試卷成績統(tǒng)計(jì)如表2所示。

    表2 正常班與疫情班的期末試卷成績統(tǒng)計(jì)表

    其次,通過期末試卷成績來看學(xué)生是否掌握了基本知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)應(yīng)用和技能。期末試卷成績的調(diào)研對(duì)象為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)19級(jí)(疫情班)和18級(jí)(正常班)本科生。疫情班和正常班的期末考試試卷由同一任課教師根據(jù)教學(xué)大綱以及布魯姆的教育目標(biāo)分類梯度(Bloom’s Taxonomy)所出,由考察記憶、理解的客觀題和考察應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的主觀題組成。從表2可以看出,兩個(gè)班的人數(shù)接近,但是從及格率和平均分?jǐn)?shù)來看,疫情班的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高。按照布魯姆目標(biāo)分類分別對(duì)疫情班和正常班的試卷進(jìn)行分析,分析結(jié)果如圖4所示。從圖4可以看出,兩個(gè)班對(duì)于記憶與理解的客觀題的得分率差異性相對(duì)不大,但是疫情班相對(duì)于正常班在應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的主觀題部分成績提高顯著。分析認(rèn)為,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“混合式教學(xué)+異地同步課堂”,通過線上自主學(xué)習(xí)、異地同步課堂的分組討論、匯報(bào)、案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)仿真等,使學(xué)生得到了更多的理論與實(shí)踐的鍛煉,所學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)、全面,提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用、創(chuàng)造能力。

    圖4 疫情班和正常班的布魯姆目標(biāo)分類試卷分析結(jié)果圖

    筆者認(rèn)為這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)的疫情常態(tài)化下混合式教學(xué),實(shí)現(xiàn)了初步的“教-學(xué)-做”一體化,已在2021~2022學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中顯示出初步成效。在保障疫情下《高頻電子技術(shù)》課程教學(xué)過程的順利實(shí)施的同時(shí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。此外,其實(shí)施過程的相關(guān)數(shù)據(jù)資料也將在此后的正常教學(xué)中發(fā)揮積極作用。由于本次實(shí)踐探索的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)有限,還存在若干缺點(diǎn),例如:缺少下一輪教學(xué)數(shù)據(jù)的再次驗(yàn)證;還需要更多的案例課程為該混合式教學(xué)的有效性提供佐證等。本課程團(tuán)隊(duì)將在今后的教學(xué)中進(jìn)行多次循環(huán)迭代式改進(jìn)驗(yàn)證,并為其他工科類別課程提供混合式教學(xué)改革的思路和借鑒方案。

    5 結(jié)論

    本文進(jìn)行的疫情常態(tài)化下“混合式教學(xué)+異地同步課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo),在疫情防控這一特定情景下,充分利用了線上線下的教學(xué)手段,對(duì)師生在教學(xué)實(shí)施過程中承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行了有效地分解。教師方面,在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生方面,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo),以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文的實(shí)踐探索為疫情常態(tài)化下的教學(xué)改革和信息化建設(shè),全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了一條可行的方案和思路。

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