高職院?；旌鲜浇虒W模式分析及實施建議*

□ 梁艷明

(安徽工商職業(yè)學院 管理學院,安徽 合肥 231131)

1 傳統(tǒng)線下課堂教學模式優(yōu)劣勢分析

高職院校傳統(tǒng)線下課堂教學即老師和學生按規(guī)定時間，來到規(guī)定的教室里面，直接進行面對面教學，教師在授課過程中容易把控課堂，可以掌握每一位學生的學習狀態(tài)、精神面貌、參與情況并進行面對面交流互動。高職教育強調課程思政，把“立德樹人”作為教育的根本任務，除了要向學生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，還要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和堅定的理想信念，而課程思政的“潤物細無聲”，課程思政元素的融入很顯然是線下面授的效果更好。但隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，面對碎片化的學習時間和開放的互聯(lián)網空間，面授也產生了一定的局限性。

1.1 傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點

傳統(tǒng)課堂教學是由老師與學生在教室里面對面地交流，教師言傳身教，更能夠培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)、愛國情懷、民族精神以及良好的行為習慣。養(yǎng)成按時上課的習慣，可以和同學互動交流，培養(yǎng)學生的人際交往能力、語言表達能力，增強學生的自信心。面授這種“集體活動”有利于學生的身心健康，有利于學生建立正確的人生觀、世界觀。對于學生來說，按時按點來教室上課，輕松的課堂氛圍、熟悉的環(huán)境、熟悉的班級同學能夠使其輕松進入課堂教學中來，比較快速地掌握知識，線下課堂教學還能安排高職學生進行實訓及實操練習，通過“學做練”一體化快速地掌握技能。對教師來說，線下課堂教學更加方便利用啟發(fā)式教學，采用情景教學、分組討論、角色扮演等多種教學方法，并且利用考勤提問的方式對學生進行一定的到課率約束，學生之間也方便交流學習生活中遇到困難和問題，有利于負面情緒的排解和學生成長。

1.2 傳統(tǒng)課堂的不足

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，高職院校的學生基本不會提前預習，全部依靠面對面的課堂講授，學生直接進入課堂，依靠教師利用多種教學手段進行教學，學生在課堂中被動地聽講，學習效果并不理想。

傳統(tǒng)的課堂教學一般是由老師講授式、輸灌式地講解，以教師為主體，教師是知識的講授者，學生被動地接受知識，缺乏對知識的深入理解和應用，導致學生缺乏自主學習能力，創(chuàng)造性能力難以發(fā)展。由于授課時間較短，教師只能在課堂上講解主要內容，容易形成滿堂灌，也無法在短時間內展示拓展內容，授課內容有一定局限性，難以引起學生學習興趣，不利于學生思維拓展和視野開拓，由于時間有限，傳統(tǒng)的課堂教學也無法提供更多時間進行師生互動、生生互動，僅僅是個別學生有機會回答問題。但是，高職教育比較注重學生的實踐能力，線下學習可以很好地完成答疑、實踐、小組學習，提高學生的團隊合作能力。

表1 傳統(tǒng)課堂學生學習的不足之處

表2 傳統(tǒng)課堂教師的教學情況

2 線上教學的優(yōu)劣勢

線上教學是指使用電視及互聯(lián)網等傳播媒體的教學方式，學習者使用手機或者電腦電視進行學習的一種教學模式，線上教學突破了時空的界限，有別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，學習者不受空間、時間、受教育者年齡和教育環(huán)節(jié)等方面的限制。線上教學最初在繼續(xù)教育方面使用，是成人提高學歷的一種途徑，后來逐漸被各個層次及不同年齡階段的教育者廣泛使用。比如，高校的一些課程也逐漸利用線上教學進行，學而思、新東方等培訓機構也曾經使用線上教學方式進行線上課程教學，疫情防控期間線上教學也為中小學學生提供了學習途徑。

2.1 線上教學的優(yōu)勢

線上教學由于不受地域限制，極大地豐富了學生的學習方式和教師的教學方式。對于學生來說，線上學習地點較為靈活，學習時間可自由支配，學習進度靈活，學習內容覆蓋面廣，信息豐富，可以自主選擇慕課、微課、PPT、視頻、錄屏、案例、習題的方式來學習。對于不太理解的內容，可以多次反復地學習，達到強化訓練、加深理解的目的。對于實在難以理解的題目，可以與同學討論或者直接通過QQ班群聯(lián)系老師詢問，及時得到老師的解答，提高了學生的自學能力和創(chuàng)造能力。對教師來說，可以充分利用網絡，對所教授的知識進行整理、歸類，篩選出合適的資源供學生學習。

在課堂互動方面，線上提供討論區(qū)，每個學生都可以發(fā)表自己的觀點、看法，還能夠查看同學的觀點，提高了學生的學習熱情。

線上教學模式還極大地促進了師生課后的交流互動。老師通過學習平臺布置作業(yè)，客觀題可以自動完成批改，學生完成提交后馬上可以得到參考答案，查看對錯，加深了對知識的理解和掌握程度。

線上教學、能夠充分利用網絡技術和教學平臺記錄學生的學習數(shù)據、簽到、課堂參與的討論情況、線上作業(yè)以及線上的考試成績等，使得平時的考核數(shù)據客觀且量化，學生之間會時時產生比較，形成你追我趕的濃厚學習氛圍。對于老師來說，利用教學平臺，就比較能夠客觀公正地給出學生的平時成績，使學生對成績無異議。

2.2 線上教學的劣勢

高職院校單純的線上教學對教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師上課時容易缺乏對學生的管控，學生可能進入課堂了，但是并沒有真正聽課，高職學生自控能力差，再好的教學資源，再多的教學手段和方法可能都無法使高職學生保持專注力，線上課程期間有可能在刷課[1]，但實際上在聽音樂玩游戲。

線上教學時，學生上課地點隨意選擇，容易受到周圍環(huán)境的干擾，加上沒有濃厚的課堂學習氛圍，沒有學生之間的交流討論，互動問題不太清晰。教學效果得不到保障，有問題不能當面解答，容易造成問題堆積，學生沒有形成自己的觀點，甚至出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

而對于專業(yè)性較強或需要實操練習的課程，學生無法親自動手進行練習，無法完全掌握相應的技能、完成教學任務，達不到預期的教學效果。

3 線上線下混合式教學的優(yōu)缺點

隨著互聯(lián)網技術的興起，混合式教學出現(xiàn)，這是一種將網絡教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的“線上”+“線下”的教學模式。線上學習方式主要有直播、錄播錄屏等方式，如騰訊課堂直播+QQ群PPT分享+錄播錄屏?；旌鲜浇虒W模式是綜合了各種教學方式的學習范式，隨著信息技術在教育領域的應用，該模式綜合了各種教學方式的優(yōu)點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，獲得了更好的教學效果。

線上線下混合式教學模式中，學生課前利用線上的教學資源進行線上預習，課中進行線下的課堂教學，線上的討論互動，課后的線上線下交流，完成課后作業(yè)，實施線上線下的課程考核。線上和線上都是必備的教學活動，學生通過線上學習掌握了基礎知識，并且?guī)е鴨栴}進入線下課堂教學活動中，教師通過線下課堂詳細講解重點、難點，解答學生疑惑[2]。

3.1 線上線下混合式教學模式的優(yōu)點

①能激發(fā)學生學習的主動性、積極性。利用課前網絡資源，可以提前預習了解所學內容，與課堂面對面教學相結合，將信息技術融入教學模式，使學生課前課后隨時了解和學習課程，提高學生學習積極性。

②能進行線上線下的互動交流。除了線下課堂上師生互動、生生互動之外，線上教學使學生與學生、學生和教師充分互動交流，大大彌補了有限課堂交流的不足[3]。

③能方便學習過程的監(jiān)督。老師通過平臺發(fā)布線上課前預習討論的問題，學生通過線上回答預習的問題，都可以共享并留存。老師在課后也可以利用平臺進行答疑解惑、布置作業(yè)、批改作業(yè)，對學生所有問題進行解答并分享交流，達到對學習過程的監(jiān)督。

④能方便學生線上預習，線下實操。學生能進行線上預習，也能進行線下實操練習，提高學生的動手能力，完成教學任務。線下實操練習學生還能夠得到老師手把手指導，改正錯誤的方式方法，使學生真正掌握技能。

⑤能方便進行教學考核。最后的教學考核可以進行線上考核、線上線下相結合的考核，注重過程性考核，加入實操考核，改變過去只一個期末紙質考核的情況。

3.2 線上線下混合式教學模式的缺點

在學習通、智慧職教云這樣的教學平臺支持下，教師可以提供豐富的數(shù)字化教學資源(課件、視頻、習題、案例)，有助于學生提前開展自主式學習，培養(yǎng)學生的自學能力和探索創(chuàng)新精神。學生可以通過提前預習進行自學，把不理解的知識點帶入課堂中或者進入討論區(qū)中，與其他學生共同交流，老師也能及時給予引導、評價來幫助學生理解消化所學知識，但對于自控力較差的學生，就有可能不參與線上預習，完成率低，從而影響后期線下的課堂教學進度，與教師預期有一定差距。缺乏有效的實時監(jiān)督、有效交流以及情感交流。

4 線上線下混合式教學的實施建議

4.1 選擇合適的教學平臺

實施線上線下混合式教學模式，首先需要網絡平臺的支持。目前高職院校常用的有智慧職教、學習通、藍墨云班課教學平臺，由高校購買技術服務，平臺提供技術支持，教師可以利用平臺建立課程和課程資源庫，組織混合式教學。

4.2 教學資源建設

教師要提前進行課件的優(yōu)化設計，根據項目導向，任務驅動方式，將教學內容分解為項目，并設計為不同的任務，利用豐富的網絡資源，對電子課件、微視頻、試題庫等教學資源進行精心開發(fā)與制作，并及時上傳到教學平臺，以供學生隨時查閱。

4.3 教學設計

教師要進行詳細的教學設計，明確教師和學生每個階段應該完成的任務，課前提出問題和任務并通過平臺的課程公告發(fā)布，以便學生了解學習目標，做好預習并且為線下課堂教學做準備，按階段完成相應的學習任務，課后完成作業(yè)等強化練習項目。

4.4 教學組織

教師課前準備好課件、習題、課前導入的案例及問題，在教學平臺發(fā)布公告和任務，線下課中針對重點難點進行知識點解答，課后布置作業(yè)并進行線下作業(yè)講解答疑工作。

4.5 教學考核與評價

線上線下混合式教學也應該有與之相匹配的考核方式，注重過程性考核，通過階段考核結果，隨時了解學生學習情況，以便隨時調整教學方式，可以采取過程考核和期末考核相結合的方式，過程考核考察學生技能掌握情況，期末考核考察學生思政方面的掌握情況和知識掌握情況。學生還可以通過自評和互評的方式互相鼓勵互相監(jiān)督學習情況[4]，并計入平時成績。