專業(yè)認(rèn)證背景下人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建*

李艷芹 林 琳 王 穎 郝冬梅

（哈爾濱師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150025）

師范專業(yè)認(rèn)證是提高師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡稱“辦法”），要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析及解決問題能力，提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的參與度，加強(qiáng)師生互相溝通。野外實(shí)習(xí)是地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色，需要應(yīng)用學(xué)科知識、基本原理和技能開展地理調(diào)查，分析地理現(xiàn)象，闡明地理成因及解決辦法，[1]這正契合了師范專業(yè)認(rèn)證的要求。

地理科學(xué)野外實(shí)踐包括自然地理野外實(shí)踐和人文地理野外實(shí)踐兩大部分，涵蓋了地質(zhì)、地貌、水文、土壤、植被及人文地理、經(jīng)濟(jì)地理、區(qū)域地理、旅游地理等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是對地理課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要手段。人文地理實(shí)踐教學(xué)作為地理實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)研能力、地理觀察與綜合分析能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、地理思維方法、人文科學(xué)研究方法，樹立正確的人地觀和發(fā)展觀，[2]是人文地理類課程教學(xué)不可分割的重要組成部分。關(guān)于地理野外實(shí)踐的研究，諸多學(xué)者提出了地理野外實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，周琳（2019）提出了基于新課標(biāo)的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)模式；[3]楊洪、代穩(wěn)等（2018）對地方高校的地理綜合實(shí)習(xí)模式提出了改革思路；曹立國（2019）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提出了地理野外實(shí)習(xí)新模式；[4]李紅影等基于問卷調(diào)查對地方高校地理野外實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探討；吳海中（2018）對地方院校地理綜合野外實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革，李孝坤、韓艷紅、吳海中等學(xué)者針對地理學(xué)實(shí)踐的教學(xué)體系進(jìn)行了研究。[5][6]而關(guān)于人文地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)研究，部分學(xué)者進(jìn)行了人文地理野外實(shí)習(xí)的課程建設(shè)、教學(xué)改革及實(shí)踐教學(xué)成績評價(jià)方面的研究，[7][8]極少有學(xué)者對人文地理實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究?；诖耍诘乩砜茖W(xué)師范專業(yè)認(rèn)證理念下，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)人文地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該成為地理專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建思路

人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，以辦法的認(rèn)證體系為指導(dǎo)，構(gòu)建支撐畢業(yè)要求能力達(dá)成的人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，擬定人文地理野外實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合地理科學(xué)專業(yè)人文地理實(shí)踐教學(xué)的畢業(yè)要求；最后構(gòu)建支撐畢業(yè)要求能力達(dá)成的人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系，并通過實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施以及相應(yīng)的考核評價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而支撐各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成，最終落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

2.構(gòu)建依據(jù)

人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)包括教育情懷要求、學(xué)科素養(yǎng)要求、學(xué)會(huì)反思和溝通合作要求，其中學(xué)科素養(yǎng)要求是核心依據(jù)。

依據(jù)1：教育情懷要求。人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)要克服傳統(tǒng)重智商、輕情商的弊端，通過野外實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)環(huán)境的教育理念，具有一定的人文底蘊(yùn)、科學(xué)探索精神和社會(huì)責(zé)任感，有正確的人地觀和家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國的教育情懷。

依據(jù)2：學(xué)科素養(yǎng)要求。地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的地理品格，包括地理知識、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等。通過野外實(shí)踐讓學(xué)生理解和掌握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并能夠初步運(yùn)用地理調(diào)查、地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)等方法技能，培養(yǎng)地理觀察能力、實(shí)地調(diào)研和綜合分析能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、動(dòng)手與創(chuàng)新能力、參與設(shè)計(jì)地理研學(xué)旅行活動(dòng)的能力。

依據(jù)3：學(xué)會(huì)反思要求。通過人文地理的野外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識，能夠運(yùn)用批判性思維方法，分析和解決地理教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)問題。

依據(jù)4：溝通合作要求。溝通合作能力是教師的基本素養(yǎng)，在人文地理實(shí)踐教學(xué)過程中開展地理學(xué)科小組互助合作、探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生與同學(xué)、師長有效溝通，具備較好的人際溝通能力和語言交流能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。

3.內(nèi)容體系構(gòu)成

人文地理野外實(shí)踐內(nèi)容豐富，涉及人口地理、經(jīng)濟(jì)地理、旅游地理、歷史地理、政治地理、文化地理、城市地理等內(nèi)容，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)前期課程的基礎(chǔ)上開展人文地理野外實(shí)踐。人文地理野外實(shí)踐具體內(nèi)容包括實(shí)習(xí)區(qū)域的自然地理概況、城市規(guī)劃布局及發(fā)展歷史；當(dāng)?shù)孛袼妆憩F(xiàn)形式及人文地理形成原因；了解當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展特點(diǎn)及旅游資源狀況；理解區(qū)域工農(nóng)產(chǎn)業(yè)特征及形成的地理原因；考察區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、交通、商業(yè)和聚落特征及與地理環(huán)境的關(guān)系。以大連人文地理野外實(shí)習(xí)為例，野外實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容為考察大連市區(qū)中央商務(wù)區(qū)（CBD），考察商業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系，調(diào)查分析各級中心的形態(tài)、特征及布局規(guī)律，及新舊CBD對比調(diào)查；調(diào)查大連市區(qū)交通狀況，考察市區(qū)交通建設(shè)與布局，考察大連港、漁港、旅順港等港口規(guī)模、設(shè)施、腹地等，并分析港口選址、港口功能、港口作用與市區(qū)的聯(lián)系；了解大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，調(diào)查其投資狀況、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)狀況及水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展前景及增長極、示范區(qū)作用的發(fā)揮；調(diào)查大連市區(qū)主要廣場的形態(tài)、類型、功能、面積、綠地規(guī)劃及周圍建筑特色等，并進(jìn)行相關(guān)分析；考察大連的旅游資源及旅游發(fā)展?fàn)顩r，并分析與大連區(qū)位的關(guān)系；考察大連的城市規(guī)劃布局及發(fā)展歷史，并結(jié)合大連區(qū)位、地緣政治等因素分析大連城市的特征；了解大連的民俗風(fēng)情、飲食文化及地方語言特點(diǎn)。以上實(shí)習(xí)內(nèi)容，鞏固了學(xué)生課堂所學(xué)知識，加深了學(xué)生對理論的認(rèn)識；并學(xué)習(xí)了沿線觀察、定位考察、綜合考察、專題考察等野外工作方法；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、科研能力和協(xié)作能力，從而提高了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系的組織與實(shí)施

以哈爾濱師范大學(xué)人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系為例，基于OBE理念，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證要求及地理專業(yè)特色，構(gòu)建面向畢業(yè)要求達(dá)成的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)辦法，在分析地理科學(xué)專業(yè)教師人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位等制定了地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量地理教育發(fā)展的人才需要，德智體美勞全面發(fā)展，具有優(yōu)良的教師素養(yǎng)和地理教育情懷，具備扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具備自主學(xué)習(xí)意識和反思能力，具有地理教研的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能在中小學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)教育崗位從事地理教育、教研及教育管理等相關(guān)工作，成為具有卓越教師潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師。

2.實(shí)踐對畢業(yè)要求的支撐

人文地理野外實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)的畢業(yè)要求：畢業(yè)要求2-教育情懷、畢業(yè)要求3-學(xué)科素養(yǎng)、畢業(yè)要求7-學(xué)會(huì)反思、畢業(yè)要求8-溝通合作。人文地理野外實(shí)踐教學(xué)過程中的課程目標(biāo)與能力要求：初步運(yùn)用地理調(diào)查、地理觀測等方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題；學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)溝通合作，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)探索精神和社會(huì)責(zé)任感及正確的人地觀和家國情懷。

3.實(shí)踐教學(xué)模式

打破“教師講、學(xué)生記、編寫實(shí)習(xí)報(bào)告”的傳統(tǒng)模式，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的多種教學(xué)方法和手段，通過研究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為自主性、探究性學(xué)習(xí)的主人。[9]問題探討模式：首先，教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)習(xí)線路和實(shí)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題；其次，學(xué)生以實(shí)習(xí)小組的形式，根據(jù)教師提出的問題考察調(diào)研實(shí)習(xí)基地，討論分析得出初步結(jié)果，通過小組討論、師生交流，最后得出科學(xué)結(jié)論。此模式可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。課題研究模式：在教師設(shè)計(jì)合理實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)內(nèi)容的前提下，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)提供課題或由學(xué)生根據(jù)興趣設(shè)計(jì)研究課題；在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行考察、調(diào)研，自主探索，完成研究課題，形成研究性實(shí)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)。此模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和實(shí)踐操作能力。

4.實(shí)踐教學(xué)保障

(1)實(shí)習(xí)基地保障

實(shí)習(xí)基地是順利完成野外實(shí)踐的重要保障。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要同時(shí)滿足實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、食宿及交通等要求，選擇具有典型性和代表性的實(shí)習(xí)區(qū)域。實(shí)習(xí)基地要有典型的人文地理要素，比如具備典型的聚落、人口、文化、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、交通、旅游等特征，城市布局、宗教文化等滿足人文地理實(shí)習(xí)要求；實(shí)習(xí)基地的選擇還受限于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，如果經(jīng)費(fèi)短缺，可以選擇近距離區(qū)域，如果經(jīng)費(fèi)相對充裕，可以選擇遠(yuǎn)距離典型性區(qū)域；實(shí)習(xí)基地要能夠滿足師生食宿、洗浴、學(xué)習(xí)和衛(wèi)生等方面的要求，提供多媒體報(bào)告廳、交通工具等后勤保障，使師生能夠安心學(xué)習(xí)。

(2)師資隊(duì)伍保障

教師是實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵，指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接影響人文地理野外實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。野外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師, 不僅要具有過硬的人文地理專業(yè)知識，還要具備豐富的野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（包括實(shí)習(xí)組織協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)線路、實(shí)習(xí)指導(dǎo)及應(yīng)對突發(fā)事件的能力）。在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的帶領(lǐng)下，實(shí)行梯隊(duì)式培養(yǎng)，不斷壯大實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍，提高野外教學(xué)水平。[10]另外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量要符合師生比例，能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的需要。

(3)實(shí)習(xí)成績考核評價(jià)

實(shí)習(xí)成績考核是用來檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐效果的保障。實(shí)習(xí)成績考核分為過程性考核和成果考核兩部分。過程性考核應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備開始，對實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的參與度、考察及調(diào)查能力、小組討論、師生交流、分析能力及協(xié)作能力等進(jìn)行細(xì)化打分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對有創(chuàng)新精神的學(xué)生要加分鼓勵(lì)；成果考核主要包括實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)匯報(bào)等。通過過程性與結(jié)果性考核評價(jià)，綜合衡量學(xué)生的人文地理實(shí)習(xí)水平與效果，是對人文地理野外實(shí)踐效果的客觀評價(jià)。

三、實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成及質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)

人文地理野外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)類型為：教學(xué)要求達(dá)成評價(jià)（指導(dǎo)教師）、考核合理性評價(jià)（系主任）和畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)（教學(xué)督導(dǎo)組），包含評價(jià)主體、評價(jià)依據(jù)、評價(jià)結(jié)果與改進(jìn)、歸檔材料等，如表1所示。

表1 人文地理野外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)

由于野外實(shí)踐教學(xué)不在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，對其進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督監(jiān)控存在很多困難。野外實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)體系可以從教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量常規(guī)檢查及建立學(xué)生信息反饋三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控包括實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、實(shí)習(xí)記錄和實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告及成績評定等；教學(xué)質(zhì)量常規(guī)檢查包括在實(shí)習(xí)期間學(xué)?；?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)習(xí)基地的隨機(jī)檢查，組織專家對實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行全面檢查，將檢查意見反饋給學(xué)院，予以及時(shí)整改；學(xué)生信息反饋是對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，教務(wù)處或督導(dǎo)中心可組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)網(wǎng)上評教和網(wǎng)上問卷調(diào)查，分析評教結(jié)果，并及時(shí)反饋，幫助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師針對性改進(jìn), 進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。采用實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)考核相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，從而支撐畢業(yè)要求的達(dá)成；通過實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，從而確保畢業(yè)要求的達(dá)成。[11]

綜上所述，人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的地理人才，使地理成為對學(xué)生終生發(fā)展有用的課程。從實(shí)踐課程體系構(gòu)建方案到課程實(shí)施，再到考核評價(jià)，體現(xiàn)了實(shí)踐課程體系的科學(xué)性原則。本研究基于解讀與分析OBE理念和師范專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，以人文地理野外實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，構(gòu)建支撐畢業(yè)要求能力達(dá)成的人文地理實(shí)踐教學(xué)體系，并予以組織和實(shí)施建議。人文地理野外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是一項(xiàng)相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷地深入研究。