基于新聞事件的問(wèn)題式教學(xué)探索*
——以“亞洲象的‘北上南返’”為例

韓世豪 黃 靜

（1.北京市第十二中學(xué), 北京 100071; 2.北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院 中學(xué)地理教研室, 北京 100073）

問(wèn)題式教學(xué)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）里倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式，所謂問(wèn)題式教學(xué)就是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維，構(gòu)建與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[1]

問(wèn)題式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)問(wèn)題，而“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)需要依托情境，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)情境之中。[2]復(fù)雜、開放、真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要拓寬素材來(lái)源渠道，不能只局限于學(xué)科渠道，出現(xiàn)在日常生產(chǎn)與生活中的新聞事件可為真實(shí)、復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)提供很好的素材。[3]

從2020年3月到2021年9月，西雙版納亞洲象群北上南返的新聞多次登上熱搜，掀起全民觀象的熱潮，學(xué)生對(duì)此新聞事件較為熟悉，也很感興趣，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因而，筆者依托這一真實(shí)情境，在問(wèn)題的確定與解決方面，始終圍繞主題情境展開：?jiǎn)栴}的設(shè)置以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，問(wèn)題的解決需要學(xué)生調(diào)用已知并充分理解情境，從而形成一定的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架；在問(wèn)題的展開方面，整節(jié)課的問(wèn)題鏈條以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，既要符合學(xué)生認(rèn)知，即“通情”，又需遵循學(xué)科邏輯，即“達(dá)理”（見(jiàn)圖1）。此外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解到亞洲象的北上南返之旅盡管困難重重，但人象平安的結(jié)局是中國(guó)走向生態(tài)文明、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的典范，把立德樹人的根本任務(wù)滲透到課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。

圖1 基于真實(shí)情境的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、教學(xué)思路

在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)高中階段的地理基礎(chǔ)知識(shí)及原理已充分掌握，此階段調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已學(xué)、已知來(lái)認(rèn)識(shí)和分析新聞事件，不僅可以鞏固和提升復(fù)習(xí)效果，更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。[4]為此，本課在高三一輪復(fù)習(xí)中以亞洲象“北上南返”的新聞事件為情境，整合了課程標(biāo)準(zhǔn)不同模塊的內(nèi)容要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)了四個(gè)主要環(huán)節(jié)及對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵問(wèn)題（見(jiàn)圖2），旨在提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖2 本課例的教學(xué)思路

二、教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)表1）

表1 “亞洲象的‘北上南返’”教學(xué)過(guò)程

（續(xù)上表）

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)至關(guān)重要，有利于明確學(xué)生現(xiàn)在所處的知識(shí)與能力水平，可引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)，有助于學(xué)生向更高階水平努力。本課例依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求與教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

表2 本課例評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

四、教學(xué)反思

問(wèn)題式教學(xué)作為課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要教學(xué)方式之一，其基礎(chǔ)在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的確定應(yīng)考慮與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)。本課例各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題均依托“亞洲象的‘北上南返’”這一情境展開，便于讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程的情境中經(jīng)歷地理思維的發(fā)展過(guò)程。因?qū)嶋H情境是真實(shí)復(fù)雜的，教學(xué)中的問(wèn)題可能覆蓋若干條課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求或教科書的若干章節(jié)，這要求教師在開展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，需圍繞這些問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出。為此，本課例跨模塊整合了三條課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，并圍繞亞洲象北上南返的新聞事件，從遷移線路到遷移原因再到保護(hù)措施設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題鏈條，促進(jìn)學(xué)生地理思維的進(jìn)階。

創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、開放的真實(shí)問(wèn)題情境有助于學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，而發(fā)生在自然與人文環(huán)境中的新聞事件為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境提供了可用素材。本課在高三一輪復(fù)習(xí)階段，甄選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞材料，基于學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)邏輯，構(gòu)建了“南”在何處、沿途困難、遷移原因與“南”能可貴等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在每一環(huán)節(jié)依托關(guān)鍵問(wèn)題各有側(cè)重地鍛煉與提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“南”在何處的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，通過(guò)分析西雙版納成為亞洲象重要棲息地的原因，鍛煉學(xué)生對(duì)西雙版納的區(qū)域認(rèn)知和多要素綜合的思維能力；在沿途困難的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)指出象群沿途可能面臨的主要困難，提升學(xué)生在對(duì)比區(qū)域差異的基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力；在遷移原因的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，突出時(shí)空尺度思想的應(yīng)用與深化；在“南”能可貴的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)人象和諧的途徑，既有助于學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的價(jià)值觀念，又能培育學(xué)生家國(guó)情懷，使其深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的成就。