工程教育認(rèn)證下應(yīng)用型本科“本科導(dǎo)師制”建設(shè)與實踐

陳穎，張萌萌，張萌，單珊，孫晨

（山東交通學(xué)院 交通與物流工程學(xué)院，山東濟(jì)南 250357）

將以牛津大學(xué)為代表的研究生階段導(dǎo)師制引入本科階段，并形成“本科導(dǎo)師制”，取得了理想的教學(xué)效果[1]。自2002年起，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的研究型大學(xué)全面開展了“本科導(dǎo)師制”，均取得了很好的效果[2]。然而，應(yīng)用型本科的“本科導(dǎo)師制”實施受到了一定的制約，不同的地域特征也體現(xiàn)出實施方法和效果的差異性[3]。

本文依托正在進(jìn)行工程教育認(rèn)證的應(yīng)用型本科院校，構(gòu)建應(yīng)用型“本科導(dǎo)師制”的理論及實踐教學(xué)體系，通過連續(xù)5年的實踐，探索適合應(yīng)用型本科院校的“本科導(dǎo)師制”的構(gòu)建模式和發(fā)展思路。

1 應(yīng)用型本科“本科導(dǎo)師制”現(xiàn)狀

1.1 “本科導(dǎo)師制”面臨的問題

通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、個人談話和社會調(diào)查等研究方法發(fā)現(xiàn)，目前“本科導(dǎo)師制”的實施面臨著以下問題：

（1）師生關(guān)系面臨一定挑戰(zhàn)。

大學(xué)師生關(guān)系是高等教育過程中十分重要，的一種關(guān)系，是為實現(xiàn)教育目標(biāo)，通過一系列教學(xué)活動而形成的一種關(guān)系。這種關(guān)系的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)行為的結(jié)果，良好的師生關(guān)系能使師生更加專注教與學(xué)的活動，會大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，取得良好的教學(xué)效果。在我國目前所處的快速轉(zhuǎn)型期的背景下，大學(xué)師生關(guān)系遇到了新的挑戰(zhàn)[4]。如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系是目前“本科導(dǎo)師制”面臨的重要問題。

（2）師生比例有待調(diào)整。

源于牛津大學(xué)的“本科導(dǎo)師制”是以精英教育為理念的人才培養(yǎng)模式。相較于美國斯坦福大學(xué)“本科導(dǎo)師制”師生比1:3，我國研究型大學(xué)師生比約1:10，應(yīng)用型地方院校為1:17，這種狀況亟須調(diào)整。輔導(dǎo)員制是我國高校長期采用的管理模式，在學(xué)生思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面具有顯著作用。在現(xiàn)行的管理機(jī)制下，如何建立職責(zé)更為清晰、更適合應(yīng)用型本科的“本科導(dǎo)師制”是目前面臨的另一重要問題。

（3）教師壓力過大導(dǎo)致指導(dǎo)時間不足。

高校教師面臨教學(xué)、科研、職稱晉升等方面的壓力，行政與學(xué)術(shù)的矛盾增加了青年教師的時間壓力[5]。對于應(yīng)用型本科的“本科導(dǎo)師制”的建設(shè)，如何保障師生溝通頻率是需要解決的重要問題。

1.2 應(yīng)用型本科和工程教育的新要求

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，《中國工程教育質(zhì)量報告（2013年度）》用大量數(shù)據(jù)和事實客觀反映了我國工程教育取得的成績。目前，越來越多的應(yīng)用型本科院校，尤其是應(yīng)用型工科院校將工程教育作為學(xué)校專業(yè)辦學(xué)的特色及培養(yǎng)目標(biāo)，通過工程教育專業(yè)認(rèn)證來持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

工程教育專業(yè)認(rèn)證旨在提高我國工程教育質(zhì)量，適應(yīng)政府、行業(yè)和社會對中國工程教育的質(zhì)量要求，提升工程教育競爭力。2017年11月最新修訂的《工程認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)》在師資隊伍建設(shè)和支持條件方面提出了更為具體的要求：要求教師有足夠時間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，包括職業(yè)指導(dǎo)方面[6]。因此，工程教育認(rèn)證要求下的應(yīng)用型本科的“本科導(dǎo)師制”應(yīng)更注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時應(yīng)注重工程實踐和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對創(chuàng)新和實踐提出了更高的要求。

2 “本科導(dǎo)師制”體系構(gòu)建理念

2.1 “本科導(dǎo)師制”實踐方法

我國各類高校圍繞本科生已經(jīng)進(jìn)行了大量的實證研究，目前已逐步形成科研型、項目型、實驗型、課程型等“本科導(dǎo)師制”模式[7]。然而，目前工科學(xué)生學(xué)習(xí)性投入情況總體仍顯不足，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、師生互動、校園環(huán)境支持等方面應(yīng)引起足夠重視。因此，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“本科導(dǎo)師制”的實踐方法需要基于已有的模式探索更合適的方法，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)性投入，應(yīng)重視以下幾個方面：

（1）注重師生對話。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間圍繞知識形成了封閉、線性、單向的關(guān)系。對話可以改變由教師單向傳授知識的傳統(tǒng)獨白式師生交流的困境，這種對話關(guān)系是以平等為前提，以理解為基礎(chǔ)，是以鼓勵和幫助為主的關(guān)系，是一種可激發(fā)師生創(chuàng)造力的、有意義的關(guān)系。因此，“本科導(dǎo)師制”中的師生應(yīng)不拘泥于固定文本，應(yīng)注重平等的交流和對話，注重全面理解和溝通，使師生在交往過程中互相理解和溝通，獲得經(jīng)驗與成長。

（2）注重創(chuàng)新知識和前瞻性知識。

我國著名的教育家蔡元培認(rèn)為：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”。積極從事科學(xué)研究、進(jìn)行知識創(chuàng)新應(yīng)是大學(xué)教師的使命。這要求大學(xué)教師不僅要傳授知識，更要創(chuàng)新知識。大學(xué)生的身心在逐漸成熟，大多已具備獨立學(xué)習(xí)的生理和心理素質(zhì)，對教師的觀點有較強(qiáng)的鑒賞能力和批判能力。大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對教師提出了更高的要求，需要向?qū)W生介紹前瞻性的知識，將科研成果融于教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新知識的傳授過程中，學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力和創(chuàng)新能力。

（3）注重德育。

目前，大部分高校通過設(shè)置相關(guān)理論課程來進(jìn)行德育教育，內(nèi)容往往側(cè)重具體道德價值和規(guī)范內(nèi)容，這是一種傳統(tǒng)的德育教育，更偏重理論教學(xué)層面[8]。“本科導(dǎo)師制”應(yīng)在傳統(tǒng)德育教育的前提下，在師生交流過程中注重德育的培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成工程教育所要求的社會責(zé)任感和職業(yè)道德。

2.2 “本科導(dǎo)師制”培養(yǎng)目標(biāo)

基于實踐方法構(gòu)建的“本科導(dǎo)師制”目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)：

（1）培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識和能力。

目前已經(jīng)形成了參與科技競賽活動、科研項目、教師個體經(jīng)驗指導(dǎo)這三種制度化本科生科研參與形式，每種形式中教師的指導(dǎo)程度不同，存在著差異性[9]。教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動仍然是本科生獲得科研素養(yǎng)的主要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力仍是“本科導(dǎo)師制”的目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，師生互動由傳統(tǒng)的口頭提問回答方式向依靠多媒體和移動設(shè)備的互動方式轉(zhuǎn)變，例如雨課堂等工具的使用。這種互動是依據(jù)教學(xué)腳本而設(shè)置，由于課堂時間有限，創(chuàng)新型互動較少。因此，“本科導(dǎo)師制”應(yīng)著力于“自主構(gòu)建”，著重培養(yǎng)學(xué)生自主性，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

人格塑造的內(nèi)涵是指教育者通過運用一定的教育手段整合教育資源，提高受教育者的整體心理健康及道德發(fā)展水平，挖掘受教育者的最大潛力，使其個人價值和社會價值統(tǒng)一并最終形成健全人格的實踐活動。大學(xué)階段是學(xué)生健全人格塑造與培養(yǎng)的重要階段[10]。因此，“本科導(dǎo)師制”應(yīng)以教師為主體，重視塑造學(xué)生健全的人格。

3 “本科導(dǎo)師制”體系及學(xué)生培養(yǎng)路徑設(shè)計

3.1 “本科導(dǎo)師制”體系

以英國牛津大學(xué)為代表的“本科導(dǎo)師制”采用學(xué)分制和選課制，導(dǎo)師的定位剝離了生活管理職能，定位為學(xué)位指導(dǎo)、品德引導(dǎo)和成才指導(dǎo)[11]。我國的“本科導(dǎo)師制”與發(fā)達(dá)國家有著本質(zhì)的區(qū)別。工程教育認(rèn)證專業(yè)有著豐富的實踐導(dǎo)師團(tuán)隊及緊密聯(lián)系行業(yè)優(yōu)勢，可以形成行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同育人的模式。

因此，基于應(yīng)用型本科的特點及工程教育認(rèn)證的新要求下，“本科導(dǎo)師制”應(yīng)基于OBE（Outcome-Based Education）目標(biāo)導(dǎo)向教育的理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程師人才為目標(biāo)，制定從大一開始直至畢業(yè)（基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）也稱“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（Intend Learning Outcomes，ILE）的體系。

基于應(yīng)用型本科的教育現(xiàn)狀，對行政管理、輔導(dǎo)員管理、教師管理及企業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行融合建設(shè)，以知識、能力、方法和素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建職責(zé)更為明晰的“本科導(dǎo)師制”體系，通過學(xué)分制、規(guī)范程序和道德、獎懲機(jī)制來保證整個體系的實施和運行，如圖1所示。

圖1 基于OBE、工程教育認(rèn)證理念的“本科導(dǎo)師制”體系

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。

基于OBE理念及工程教育認(rèn)證理念，將畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為知識、能力、方法和素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)是指學(xué)生掌握以數(shù)學(xué)和物理為代表的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；能力目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的應(yīng)用能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及終身學(xué)習(xí)能力；方法目標(biāo)是指學(xué)生掌握解決問題的工具及方法，包括數(shù)理、計算機(jī)技術(shù)、實驗及數(shù)據(jù)處理方法等；素養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生具備人文、社會、科學(xué)、德育、美育及可持續(xù)發(fā)展等綜合素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)體系。

培養(yǎng)體系由第一課堂、第二課堂、生活管理和實踐項目構(gòu)成。第一課堂是指傳統(tǒng)教學(xué)課堂，具有不可取代的地位；第二課堂包含思政教育與行為養(yǎng)成類、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體藝術(shù)與身心發(fā)展類、社團(tuán)活動與社會工作類、社會實踐與志愿服務(wù)類、技能證書及其他類；大學(xué)生生活管理包括學(xué)情、心理、行為規(guī)范、就業(yè)指導(dǎo)等方面；實踐項目主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（3）導(dǎo)師團(tuán)隊。

導(dǎo)師團(tuán)隊由專職教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員和企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成。根據(jù)不同教師主體的特征對職責(zé)進(jìn)行清晰的劃分：專職教師由于其知識傳授的主體地位，負(fù)責(zé)第一課堂和實踐項目；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生生活管理，還可以參與學(xué)生第二課堂的開展；行政管理人員負(fù)責(zé)日常管理工作；企業(yè)導(dǎo)師是應(yīng)用型本科較大的優(yōu)勢，企業(yè)導(dǎo)師在實踐項目方面有著突出的優(yōu)勢，其研究成果能很好地反饋第一課堂，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（4）保障體系。

基于標(biāo)準(zhǔn)化思想的保障體系由學(xué)分制、程序規(guī)范、道德規(guī)范和獎懲機(jī)制構(gòu)成，能保證體系的運行效率。學(xué)分制宜采用靈活的非考試的認(rèn)定方式，給予學(xué)生更多選擇；程序規(guī)范是指導(dǎo)師分配、指導(dǎo)程序、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)分認(rèn)定等；道德規(guī)范用以師生互動和學(xué)術(shù)道德等；通過一定的獎懲機(jī)制推動“本科導(dǎo)師制”的貫徹執(zhí)行。

3.2 學(xué)生培養(yǎng)路徑設(shè)計

基于“本科導(dǎo)師制”體系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健全人格、創(chuàng)新意識和能力、終身學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。其中，大一階段的培養(yǎng)以通識教育、第二課堂為主，是學(xué)生思想道德、人格和人文素養(yǎng)形成的重要階段，輔導(dǎo)員和行政人員的初步規(guī)范引導(dǎo)將有利于這一目標(biāo)的達(dá)成；大二、大三階段的培養(yǎng)以第一課堂為主，是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、批判思維形成的重要階段，專業(yè)教師在專業(yè)教育和實踐方面有優(yōu)勢；大四階段的培養(yǎng)應(yīng)以實踐為主，是學(xué)生工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)初步形成的重要階段，企業(yè)導(dǎo)師通過專業(yè)導(dǎo)論課、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計參與學(xué)生培養(yǎng)工作，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和解決復(fù)雜工程問題的能力，畢業(yè)生的反饋將持續(xù)改進(jìn)整個體系，如圖2所示。

圖2 “本科導(dǎo)師制”的學(xué)生培養(yǎng)路徑

4 “本科導(dǎo)師制”實施及成效

4.1 “本科導(dǎo)師制”的實施

院校二級學(xué)院共有4個專業(yè)，已通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)1個（國家一流專業(yè)），工程教育認(rèn)證申請進(jìn)行中的專業(yè)2個（省級一流專業(yè)）?！氨究茖?dǎo)師制”的培養(yǎng)模式按照不同的培養(yǎng)方向分為三種類型，分別是助管類、助研類以及助教類。

“本科導(dǎo)師制”采用由學(xué)院認(rèn)定的學(xué)分制，在1-8學(xué)期進(jìn)行，共計12學(xué)分，其中助管類、助研類以及助教類為3學(xué)分，自主學(xué)習(xí)2學(xué)分，第二課堂作為“本科導(dǎo)師制”的有益補(bǔ)充，共計7個學(xué)分。

4.2 “本科導(dǎo)師制”實施的成效及不足

（1）實施成效。

自2016年“本科導(dǎo)師制”實施以來，目前已有5屆逾2 000學(xué)生參與“本科導(dǎo)師制”的實踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到明顯提升，學(xué)生在學(xué)科競賽獲得的獎項數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，具體獲獎數(shù)量統(tǒng)計如表1所示。

表1 2016-2019年（“大創(chuàng)”）學(xué)術(shù)科技獲獎數(shù)目統(tǒng)計表

“本科導(dǎo)師制”實施后的匿名問卷調(diào)查結(jié)果顯示：97.35%的學(xué)生在執(zhí)行初期對導(dǎo)師制抱以很高期待，并認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)需要導(dǎo)師的指導(dǎo)；應(yīng)屆畢業(yè)生和大一新生對“本科導(dǎo)師制”評價最高，滿意度為82%，大二學(xué)生最低，為62%；學(xué)生對“本科導(dǎo)師制”的收獲依次為學(xué)術(shù)指導(dǎo)85.6%、就業(yè)指導(dǎo)72.4%、生活行為規(guī)范52.5%。

由“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表”“大學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力調(diào)查”和“大學(xué)生科技活動調(diào)查”組成綜合調(diào)查問卷，有效問卷498份，結(jié)果顯示：96.39%的學(xué)生表示“遇到學(xué)習(xí)困難時會向同學(xué)和教師求助并想辦法克服”，93.18%的學(xué)生認(rèn)為自己能控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的各種消極情緒，比如急躁、沮喪、傷心。

在校大學(xué)生心理篩查結(jié)果顯示：98.35%的學(xué)生心理健康。學(xué)院輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行了全范圍的一對一談話工作，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生心理健康、作息正常，對導(dǎo)師均能予以正面評價，整體呈現(xiàn)了較好的精神面貌。

（2）存在的不足。

“本科導(dǎo)師制”的實施取得了顯著的成效，但也存在一些不容忽視的問題：在匿名調(diào)查問卷中，學(xué)生每學(xué)期只見過導(dǎo)師0-1次的占10.23%，師生互動頻率仍然存在著很大的不足；教師訪談結(jié)果顯示，教師的時間壓力是導(dǎo)致師生互動頻率降低的主要原因；師生互動存在較大的差異，學(xué)生群體對導(dǎo)師制的理解和接受度有較大的差異，這些差異影響實施效果；企業(yè)參與意愿不足，企業(yè)導(dǎo)師的占比仍然偏低，不足10%，企業(yè)導(dǎo)師對第一課堂的反饋改進(jìn)存在不足。

5 結(jié)論及討論

通過對“本科導(dǎo)師制”的實踐研究，得出以下結(jié)論：（1）“本科導(dǎo)師制”依然是應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實踐能力、人文素養(yǎng)和健全品格的有效方式，能取得顯著成效，在創(chuàng)新能力、健全人格的培養(yǎng)方面也取得較好的成效，有推廣價值。（2）應(yīng)用型本科的“本科導(dǎo)師制”從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，因此，建立“本科導(dǎo)師制”體系是較為可行的實施路徑。對話、創(chuàng)新知識傳遞和德育是有效的實施方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。（3）在實施方面充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和以導(dǎo)師為主導(dǎo)的特征，在實施過程中存在一定的不足之處，需要提高師生交流頻率、進(jìn)一步擴(kuò)充優(yōu)秀導(dǎo)師隊伍。

“本科導(dǎo)師制”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研創(chuàng)新教育既有關(guān)聯(lián)又有差異，彼此之間的關(guān)系有待進(jìn)一步研究。另一方面，“本科導(dǎo)師制”的實施效果可能在學(xué)生畢業(yè)后未來的工程實踐工作中得以進(jìn)一步體現(xiàn)。因此，文中所構(gòu)建的體系和適用性還需要進(jìn)一步的檢驗、探索和持續(xù)改進(jìn)。