地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成效評價體系的理論建構(gòu)與若干思考

賈艷麗

(1.南陽理工學院 計算機與軟件學院 河南 南陽 473061； 2.廈門大學 教育研究院 福建 廈門 361000)

2015年教育部出臺《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(簡稱《指導意見》)，開啟了地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。從《指導意見》中可知，轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項涉及高校方方面的系統(tǒng)工程，既涉及高校的轉(zhuǎn)型理念、定位、辦學思路等方面的轉(zhuǎn)型，也涉及打破高校樊籬實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的轉(zhuǎn)型，同時也涉及高校諸如培養(yǎng)方案、課程體系等微觀上的轉(zhuǎn)型。推動地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是繼1952年以來的又一次高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整。2017年教育部《關(guān)于“十三五”時期高等學校設(shè)置工作的意見》明確提出要探索構(gòu)建高等教育分類體系，預示著地方本科高校的轉(zhuǎn)型由尋位向定位、補位轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型成為高校的自覺行為，高校內(nèi)部資源重新分配、學科專業(yè)重新調(diào)整、教師隊伍整體素質(zhì)提升、人才培養(yǎng)模式改革等轉(zhuǎn)型變革如火如荼。雖然有國家宏觀的指導意見作為引領(lǐng)、有教育學界專家的理論研究、有地方政府的相關(guān)支持，但政策的落地、理想的實現(xiàn)終究需要由高校將其變?yōu)楝F(xiàn)實，而由理論到實踐的過程中如果沒有相應的轉(zhuǎn)型評價標準作為導向性、引領(lǐng)性指標，轉(zhuǎn)型可能走入誤區(qū)。但總體來說，地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成效評價尚處于“摸石頭過河”階段。雖然2021年教育部印發(fā)了新的本科教育教學審核評估方案，但地方本科高校仍應建立另外一套轉(zhuǎn)型發(fā)展的評估標準，主要評估教學質(zhì)量，其次評估應用性科研成果和為地方服務的績效[1]。影響轉(zhuǎn)型發(fā)展成效的因素眾多，如何評價和檢驗轉(zhuǎn)型發(fā)展效果成為擺在高校面前的現(xiàn)實問題。轉(zhuǎn)型發(fā)展成效評價的關(guān)鍵是明確評價內(nèi)容的核心要素，著重處理好相關(guān)評價要素間的復雜關(guān)系，選擇多元評價方法。

一 成效評價的質(zhì)量內(nèi)涵

轉(zhuǎn)型發(fā)展成效是指地方本科高校在國家與地方政府的政策指引下，充分利用地方經(jīng)濟、文化等資源，選取適當?shù)霓D(zhuǎn)型發(fā)展方式，在一定時期內(nèi)所取得的成果和效益。具體而言，涉及高校觀念轉(zhuǎn)變、目標定位、人才培養(yǎng)模式、隊伍建設(shè)、制度保障等多方面的內(nèi)容[2]，但從轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵上看，主要體現(xiàn)在分類發(fā)展、特色發(fā)展、質(zhì)量提升和開放辦學等四個方面。

(一)分類發(fā)展：轉(zhuǎn)型的目標取向

按照教育生態(tài)學理論，要形成高校間生態(tài)位錯落有致、適度競爭、相互依存的良性共存格局[3]，地方本科高校需要通過轉(zhuǎn)型與鄰接類型的高校保持生態(tài)位“大部分分離、小部分重疊”，因此，分類發(fā)展是高等教育轉(zhuǎn)型政策的根本目的。在我國東、中、西部各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)位優(yōu)勢、主體功能區(qū)等方面存在較大差異，發(fā)展極不平衡。即使是同一區(qū)域的高等教育結(jié)構(gòu)和需求也存在較大差異。從地方本科高校群體的生態(tài)來看，分類發(fā)展是扎根中國大地辦大學、提升高校競爭力、實現(xiàn)錯位發(fā)展的重要抓手；從高校教師群體的生態(tài)來看，分類發(fā)展便于教師各安其位、發(fā)揮特長、凝練學科方向；從高校學生群體的生態(tài)來看，分類發(fā)展能夠依據(jù)個人學習能力、生活能力、實踐能力、個人追求、家庭影響不同而因材施教，實現(xiàn)應用型人才脫穎而出。我國目前的地方本科高校群體是一個龐大、復雜、多樣、多元的群體。它們的發(fā)展歷史、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)及辦學綜合實力等各不相同，任何一刀切的轉(zhuǎn)型評價都是非理智的。

(二)特色發(fā)展：轉(zhuǎn)型的價值體現(xiàn)

各個層次、各種類型的高等學校，都可以辦出特色，創(chuàng)建一流大學，成為國內(nèi)知名、國際有影響的高校[4]。要使金字塔式高等教育結(jié)構(gòu)變成五指山式結(jié)構(gòu)，就需要每種類型的高校各有特色，轉(zhuǎn)型發(fā)展的價值恰在于此。轉(zhuǎn)型就是要使地方本科高校都有強烈的“特色”意識和“特色”觀念，在打造高校特色、學科特色上逐步形成共識。縱觀這幾年的地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，大批的地方文化特色被挖掘，如南陽理工學院結(jié)合當?shù)貧v史名人打造的“張仲景國醫(yī)學院”(中醫(yī)學專業(yè)2017年通過國家中醫(yī)學專業(yè)認證)、“范蠡商學院”；河南省許昌市是全國乃至世界上最大的發(fā)制品集散地和出口基地，也是中國有名的鈞瓷文化產(chǎn)業(yè)基地，許昌學院依托這些地域文化特色，將發(fā)制品行業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合、納米科技和地方傳統(tǒng)文化相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了大量的應用型人才，也促進了當?shù)亟?jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。雖然大學的發(fā)展因其內(nèi)部要素的統(tǒng)一性和外部環(huán)境的相似性而產(chǎn)生趨同性，但又因大學內(nèi)部結(jié)構(gòu)的個性和外部環(huán)境的特殊性而產(chǎn)生發(fā)展的差異性，這種差異性經(jīng)過培育則會產(chǎn)生特色[5]。因此從歷史賦予的使命看，特色發(fā)展是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價值體現(xiàn)。成效評價一方面應重視人才培養(yǎng)質(zhì)量提升效果，另一方面應關(guān)注高校特色發(fā)展的成效，既要評高校在人才培養(yǎng)上的貢獻度，也要看高校在特色培育上的凝練效果。

(三)質(zhì)量提升：轉(zhuǎn)型的根本任務

應用型人才培養(yǎng)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)涵。從高校職能來看，對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的期待可分解為：第一，育人質(zhì)量的提高。高校作為育人重要基地，育人質(zhì)量的高低始終是高校綜合實力的表征和成效的評判依據(jù)。第二，師資水平的提升。師資水平的提升又包含教學、科研和社會服務三個方面，轉(zhuǎn)型對師資水平的提升有了更高的要求和期待，期待每位教師術(shù)業(yè)有專攻、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與個性特點，在教學、科研與社會服務上找到恰當?shù)摹敖Y(jié)合點”。第三，科研實力的夯實。地方本科高校有其自身的發(fā)展規(guī)律和獨特的歷史成長過程，轉(zhuǎn)型政策為地方高校服務地方起到了“正名”和“肯定”作用，因此轉(zhuǎn)型效果的評價，要特別關(guān)注高校服務地方的貢獻度，而貢獻度的大小體現(xiàn)在學術(shù)帶頭人、骨干教師或?qū)W科帶頭人的示范引領(lǐng)性、應用性科研貢獻度和科研平臺建設(shè)等方面。

(四)開放辦學：轉(zhuǎn)型的必由之路

這里所指的“開放辦學”是指通過校企合作、校地合作、校校合作、聯(lián)合辦學等途徑，全方位、多層次地吸納外部資源，增強大學與社會之間的紐帶關(guān)系，更大程度地實現(xiàn)資源、技術(shù)與平臺的互利、共享與融合。從這個意義上說，開放辦學意味著高等教育的發(fā)展要緊密關(guān)注地方需求、支撐地方經(jīng)濟發(fā)展、發(fā)揮高校智庫作用、培育更多復合型人才，既要“走出去”與地方企業(yè)合作共贏，又要“請進來”攜手培育人才，促進高校與社會發(fā)展的融合。開放辦學是合作辦學模式的進一步延伸，既包含與研究型大學、獨立學院、高職院校的交流與合作，也包含校際間的國際合作與國內(nèi)合作，同時還包含高校與企事業(yè)單位間的交流與合作。相互之間學習學科專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，建立聯(lián)合培養(yǎng)機制。從跨學科范圍合作的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式看，應加強高校內(nèi)部系統(tǒng)之間的優(yōu)化與重組，打通學科“壁壘”，凝練學科群，逐步培育學科特色。因此轉(zhuǎn)型成效的評價還應關(guān)注教學模式的靈活度、合作的廣度與深度、合作機制的有效度與持續(xù)度等。

二 轉(zhuǎn)型發(fā)展成效評價多重要素考量

地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要依據(jù)2015年教育部等三部委印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，在此文件的指導下，地方本科高校展開了轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點工作。每所高校因為歷史積淀、學科專業(yè)特色、師資力量、地方經(jīng)濟環(huán)境等不同，轉(zhuǎn)型途徑各有側(cè)重。而且轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)工程，單方面的轉(zhuǎn)型也可能給其他方面帶來不同的影響和效果。但若從轉(zhuǎn)型的效果看，則因高校轉(zhuǎn)型側(cè)重點的不同而不同。那么怎么來確定轉(zhuǎn)型發(fā)展成效的評價重點呢，既可以從各高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的實施方案中尋求答案，也可以從各高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐調(diào)研中尋求答案，還可以從不同的視角(如高校的視角、學生的視角、教師的視角、地方政府的視角等)中尋求答案。筆者為了全面了解轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體面貌，采用了文獻分析方法來研判地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效評價要點，因為學者們大多是基于國內(nèi)外歷史借鑒和現(xiàn)實狀況得出的結(jié)論，因此具有相當?shù)膮⒖純r值。

筆者在CNKI(中國知網(wǎng))上以中文社會科學引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫為基本數(shù)據(jù)來源，以篇名中含有“地方本科”或“新建本科”或“應用型”且含有“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為主題詞，檢索時間設(shè)為1999—2019年之間進行文獻檢索。通過文獻資料梳理，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展主要集中在辦學定位轉(zhuǎn)型、應用型人才培養(yǎng)、雙師型教師隊伍、實踐教學體系、校企合作、學科專業(yè)集群、應用型課程體系、組織機制保障等八個方面[6-10]。因此若要評價地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展成效，則需“順藤摸瓜”從以上轉(zhuǎn)型的八個要素的轉(zhuǎn)型效果上進行評價。同時我們應該看到，轉(zhuǎn)型發(fā)展具有過程性、周期性特點，短時間內(nèi)可能無法判斷轉(zhuǎn)型策略的效果，因此從以上八個要素來評價轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效不太恰當。但有一點是可以肯定的，那就是這八個要素都是地方本科高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也就是說這八個方面將共同致力于地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展成效，因此如何對上述八個要素進行整合成為評價轉(zhuǎn)型成效的主要問題。正如馮用軍所指出的：“世界一流大學的共性品質(zhì)就是評價中國特色世界一流大學建設(shè)成效的參照標準和判別準繩，也是研發(fā)、構(gòu)建中國特色世界一流大學評價體系的實然準則和理論基石?！盵11]地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的共性特征或共性發(fā)展途徑就是評價轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)成效的參照標準和判別準繩。

應用型人才培養(yǎng)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)的重要內(nèi)涵，因此轉(zhuǎn)型發(fā)展成效的評價應聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，將應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高作為轉(zhuǎn)型的核心目標和任務。應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具體應該體現(xiàn)在學校的人才培養(yǎng)模式改革是否有利于培養(yǎng)應用型人才，課程體系與實踐教學體系是否能夠支撐應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量及高校社會聲譽是否得到明顯提升，傳統(tǒng)的知識傳授模式是否更新，貼近企業(yè)、融入社會的途徑是否暢通，開放平臺的體制機制是否穩(wěn)定有序等。根據(jù)學者們的觀點，筆者認為：戰(zhàn)略規(guī)劃是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心目標及遠景規(guī)劃，是引領(lǐng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的綱領(lǐng)性指標，有助于促進高校明確學校發(fā)展方向，形成新的組織文化；組織文化是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的制度性保障和文化根基，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展一系列戰(zhàn)略舉措的價值追求，是形成、保障和固化轉(zhuǎn)型發(fā)展成效的重要精神內(nèi)涵。而人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、師資隊伍轉(zhuǎn)型、科學研究轉(zhuǎn)型、學科專業(yè)轉(zhuǎn)型則構(gòu)成了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的四梁。人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本，師資隊伍轉(zhuǎn)型是轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，科學研究轉(zhuǎn)型是轉(zhuǎn)型發(fā)展水平的外在彰顯，學科專業(yè)轉(zhuǎn)型是彰顯轉(zhuǎn)型成效及學科影響力的重要特征。這四個方面有機統(tǒng)一、相互配合、相互影響、相互作用，從而規(guī)范了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深化。前述六者之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展六要素關(guān)系圖

三 轉(zhuǎn)型發(fā)展成效評價多重關(guān)系考量

“有什么樣的評價指揮棒就有什么樣的辦學導向”，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成效的評價標準應有明確的導向性，需要建立一套可行的評價標準[12]，尤其要處理好應用型與地方性的關(guān)系、轉(zhuǎn)型的共性與學校個性的關(guān)系，注重定性評價與定量評價指標的融合。

(一)應用型與地方性

轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標是提高高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和為社會培養(yǎng)大批適應經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，要實現(xiàn)這兩個目標，地方高校就必須圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支撐和人力支撐，因此轉(zhuǎn)型發(fā)展的評價標準要凸顯“應用型”和“地方性”兩個重要特征。應用型和地方性協(xié)同共生、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。當前地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要重視問題導向，服務于國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，主動回應經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實訴求；圍繞應用型人才培養(yǎng)，重視應用型科學研究的平臺建設(shè)、重視雙師型師資隊伍的內(nèi)培外引、重視產(chǎn)教融合拓寬教書育人環(huán)境；圍繞地方性，著重打造高校服務地方的能力和暢通服務渠道，重視應用性科研成果的轉(zhuǎn)化與平臺建設(shè)、重視學科專業(yè)集群對地方經(jīng)濟發(fā)展的支撐度、重視地方特色文化的傳承與創(chuàng)新等。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成效評價應該關(guān)注應用型與地方性相互支撐與促進的關(guān)系，設(shè)計科學合理的評價指標體系。

(二)共性與個性

轉(zhuǎn)型發(fā)展的評價標準應關(guān)注共性與個性差異，實施分類評價。既要參考國家雙一流建設(shè)評估標準、本科高校審核評估標準、工程教育專業(yè)認證標準等國內(nèi)統(tǒng)一的評價標準，又要堅持尊重地方差異、學科差異，對不同區(qū)域高校區(qū)別對待。一方面，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是基于2015年教育部公布的《指導意見》中提出的12項轉(zhuǎn)型任務，在重點轉(zhuǎn)型策略上走的是一條相同的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。同時，國家雙一流建設(shè)評估標準、2020年剛剛公布的本科教學審核評估標準以及工程教育專業(yè)認證標準是本科教學的重要引領(lǐng)性和導向性指標，與轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵一脈相承，因此這些評估標準具有很好的參考與借鑒價值。另一方面，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成效的評價標準也要充分考慮不同大學所處的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和學科專業(yè)類型的差異。地方經(jīng)濟發(fā)展水平、學科專業(yè)的歷史積淀與結(jié)構(gòu)化矛盾、地方傳統(tǒng)文化與經(jīng)濟特色、地方經(jīng)濟發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)等對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有很強的影響。比如一些地方本科高校是師范的底子，轉(zhuǎn)型最重要的是進行學科專業(yè)調(diào)整；一些地方本科高校原本就是理工科的底子，轉(zhuǎn)型最重要的是加強學科專業(yè)集群、提升學科競爭力；還有一些行業(yè)類地方本科高校，具有先天的行業(yè)優(yōu)勢，其轉(zhuǎn)型最重要的則是凝心聚力提煉學科特色。因此，評價轉(zhuǎn)型發(fā)展的標準應尊重地域差異、學科差異，在共性指標上體現(xiàn)個性指標的內(nèi)涵，既要考慮不同區(qū)域下高校之間的差異，更要關(guān)注同一區(qū)域下不同高校之間的差異[13]。

(三)定性與定量

轉(zhuǎn)型發(fā)展的評價標準的制定應兼顧定量數(shù)據(jù)和定性判斷。一方面我們?nèi)狈D(zhuǎn)型成效進行判斷的統(tǒng)一標準與轉(zhuǎn)型前后相應的數(shù)據(jù)，同時也很難區(qū)分效果的產(chǎn)生到底是因轉(zhuǎn)型還是因其他因素。正如現(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克所說，高校作為非營利性組織，其發(fā)展靠使命的凝聚和引導而非利潤動機驅(qū)使[14]，高校的營利動機驅(qū)動不足，又缺乏類似營業(yè)利潤率、市場份額等的衡量指標，所以評價高校的轉(zhuǎn)型效果遠比評價營利性組織復雜[15]。另一方面，在高校轉(zhuǎn)型成效評價方面，身在其中的利益相關(guān)者如教師、學生、企事業(yè)單位和地方政府等都有自己的價值判斷，由轉(zhuǎn)型的利益相關(guān)者根據(jù)自己對轉(zhuǎn)型發(fā)展的認知和感悟去評價轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效或許更有說服力。同時地方高校的轉(zhuǎn)型成效是通過學校各個機構(gòu)的具體工作成效體現(xiàn)出來的，判斷轉(zhuǎn)型水平的高與低、轉(zhuǎn)型效果的好與壞，也主要是通過與師生息息相關(guān)的具體工作成效進行衡量的。正如斯堪的那維亞航空公司總裁J·科爾所云：“航空公司的聲譽不是來源于顧客對飛行績效明細表的了解或?qū)娇展矩斦顩r的了解，而是來源于每個顧客和航空公司雇員相遇的‘真實時刻’?！盵16]因此轉(zhuǎn)型發(fā)展評價標準要定性評價與定量評價相結(jié)合，使得定量數(shù)據(jù)分析與定性判斷相互印證，才更具說服力。

四 轉(zhuǎn)型發(fā)展成效評價的多元決策方法

中共中央、國務院2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。而要提高教育評價的科學性，基于計算機技術(shù)的多元決策方法不失為一種科學方法，如可以依托模糊綜合評價法、模糊推理評價法和神經(jīng)網(wǎng)絡評價法等，科學推測評價指標體系的有效性，合理構(gòu)建評價模型，指導應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成效評價。

(一)提高數(shù)據(jù)利用率

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背后大量的數(shù)據(jù)和資料具有重要的參考價值和研究價值，是對高校轉(zhuǎn)型成效做出價值判斷的主要依據(jù)。但這些數(shù)據(jù)和資料通常散亂地分布在學校各個部門，沒有被廣泛收集、充分利用，這既不利于轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)、及時糾偏，也不利于持續(xù)升華轉(zhuǎn)型成效、實現(xiàn)跨越式發(fā)展。這些相關(guān)支撐材料包括可量化的顯性數(shù)據(jù)和不可量化的隱性數(shù)據(jù)。這里就要涉及兩方面的數(shù)據(jù)處理：一方面是怎樣運用科學的理論分揀數(shù)據(jù)；另一方面是怎樣合理利用數(shù)據(jù)，避免人為的、主觀的判斷。第一方面的問題尚易解決，主要是把握好數(shù)據(jù)的真實性(未經(jīng)凈化處理的)、客觀性(未經(jīng)加工的)、全面性(全方位表征的)。第二方面的問題則需要利用技術(shù)手段加以解決。比如可借鑒模糊綜合評判的決策方法，針對一些非確定因素以及模糊的、難以量化的數(shù)據(jù)，應用模糊變換原理和最大隸屬度原則，對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價，實現(xiàn)將定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，從而提高判斷與決策的準確性[17-19]。

(二)提升評價決策的科學性

評價指標體系的科學性是保證評價的合理性、導向性、精準度的重要參照物。評價方法種類很多，基于模糊數(shù)學理論的模糊綜合評判法、模糊推理評價法和基于神經(jīng)網(wǎng)絡的評價法等為多元評價注入了新鮮的血液，使高校轉(zhuǎn)型成效評價可以從不同視角、不同維度、不同層次進行呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)型效果更加清晰、多元。這三類評價方法是將評價指標的觀測點的數(shù)據(jù)輸入后，代入決策模型，以倒退式方法，從觀測點、二級指標到一級指標，逐步得出評價結(jié)果。然后，依據(jù)評價結(jié)果，進行結(jié)果分析與診斷，提出有價值的診斷意見。比如模糊推理評價方法是通過建立模糊隸屬度函數(shù)，對目標函數(shù)進行集成，從而求得最優(yōu)解的一種決策方法[20-21]。又如神經(jīng)網(wǎng)絡評價方法是基于工程技術(shù)手段模擬神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能而構(gòu)成的信息處理系統(tǒng)，能夠從不同程度和層次上模仿大腦的信息處理機能，比較適合應用于多指標綜合評價問題。這些新技術(shù)的引入將會使評價數(shù)據(jù)更加豐富，評價過程更加透明，評價結(jié)果更具針對性。

(三)提高評價結(jié)果的影響力

利用計算機技術(shù)設(shè)計的多元決策評價方法，能夠使同一所高校的轉(zhuǎn)型效果在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)不同的結(jié)果。再假以時日，在多次評價的基礎(chǔ)上，高校的轉(zhuǎn)型效果將更具說服力和影響力。因為每種決策評價方法的側(cè)重點、優(yōu)缺點各不相同，多種決策方法的綜合應用，能夠從不同方向、維度、層次上闡釋高校轉(zhuǎn)型成效。比如，若某高校使用模糊綜合評判方法得到的結(jié)果是“優(yōu)秀”檔次，說明這所高校在轉(zhuǎn)型建設(shè)上齊頭并進，在一定程度上已形成良好的生態(tài)體系，轉(zhuǎn)型成效顯著。若某高校使用多種決策方法得到的結(jié)果差異較大，則說明這所高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展上存在著比較薄弱的環(huán)節(jié)，可從評價結(jié)果、一級指標、二級指標到觀測點逐步找出影響轉(zhuǎn)型效果的原因，分析推理應用型轉(zhuǎn)型提升的方向，明晰轉(zhuǎn)型提升的具體措施。同時，運用由多元方法構(gòu)建的轉(zhuǎn)型成效評價系統(tǒng)，每所高?？梢钥缒甓?、跨學期、跨周期地對自身的轉(zhuǎn)型成效加以評價，不斷修正轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，提升轉(zhuǎn)型成效。當系統(tǒng)積累的數(shù)據(jù)越來越多，成功案例越來越豐富時，評價預測功能將更加強大，評價結(jié)果將更為準確和具有指導意義。

五 結(jié)語

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重點建設(shè)任務，學界對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究也呈現(xiàn)出欣欣向榮之勢。研究內(nèi)容不乏轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策機制研究、轉(zhuǎn)型發(fā)展理論研究、轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐研究，研究視角逐步由宏觀理論研究走向微觀實踐研究，研究方法由定性研究為主轉(zhuǎn)向定量研究或定性與定量相結(jié)合的研究方法。但不可否認的是，轉(zhuǎn)型發(fā)展的一些重要理論問題仍然沒有解決，還存在諸多較為明顯的薄弱環(huán)節(jié)。需要教育研究者和高校管理者以問題為導向，加強理論與實踐創(chuàng)新研究，進一步拓寬研究視野，利用計算機技術(shù)和信息化手段為轉(zhuǎn)型發(fā)展研究提供科學技術(shù)支撐，推動地方本科高校轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量發(fā)展。