讀者劇場：小學(xué)英語教學(xué)中審美育人的新范式
——以Unit 1 The lion and the mouse為例

周 穎

引言

美育蘊含著巨大的育人價值，是健全學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。隨著時代發(fā)展，美育變得愈發(fā)重要，日益受到重視。通過多學(xué)科融合實施美育是新時代中小學(xué)美育工作的有效路徑。

一、回望：讀者劇場在小學(xué)英語教學(xué)中運用的背景

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，指出加強各學(xué)科的有機融合是全面深化學(xué)校美育綜合改革的有效措施，有助于開創(chuàng)活力、高效的學(xué)校美育新格局。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)成為新時代的新課題。如何讓美育種子在英語學(xué)科中落地生根？經(jīng)過一年多的尋找、論證、實踐，發(fā)現(xiàn)了將兩者聯(lián)結(jié)的“橋梁”——讀者劇場，即借助戲劇表演方式，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語教學(xué)形式。以戲劇表演的方式促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)，在國外已經(jīng)有多年的理論研究和實踐探索。但是，將戲劇教學(xué)引入我國中小學(xué)日常課堂教學(xué)并不多見（王薔、錢小芳，等 2016）。從已有教學(xué)實踐來看，將讀者劇場引入小學(xué)英語教學(xué)有著非常積極的意義。特別是在審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上能起到積極作用。

二、思辨：讀者劇場在小學(xué)英語教學(xué)中運用的理論依據(jù)

（一）審美育人

審美育人指發(fā)揮美育陶冶學(xué)生情操、溫潤其心靈的重要作用。培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美素養(yǎng)是實現(xiàn)審美育人的重要路徑之一。審美素養(yǎng)包括審美知識、審美能力和審美意識。審美知識是基礎(chǔ)，審美能力是核心，審美意識是靈魂。審美知識包括美學(xué)知識和藝術(shù)知識，審美知識的教學(xué)需要設(shè)置情境，通過具體、直觀的方式增加情感體驗。審美能力不僅要了解審美對象的結(jié)構(gòu)，還要通過直覺、想象等方式直接參透對象的深刻意義。審美意識是個體的審美價值形態(tài)，需要在長期的審美實踐中逐步形成，主要包括審美趣味和審美觀念。審美趣味常常表現(xiàn)為無意識的直覺，偏個性和感性。審美觀念是個人價值觀的內(nèi)在反映，偏理性和社會化。

（二）讀者劇場

讀者劇場是教育戲劇的一種形式，旨在利用多種任務(wù)情境指導(dǎo)學(xué)生重讀文本，提高他們閱讀的流暢性（李倩云 2018）。當(dāng)然，讀者劇場有別于教育戲劇。具體而言，讀者劇場深耕“讀”，由兩位或兩位以上朗讀者手持劇本，在觀眾面前以聲音、表情、少量肢體語言呈現(xiàn)出劇本的內(nèi)涵。讀者劇場具有三大特點。第一，讀者劇場不需要背劇本；第二，讀者劇場對布景、道具、服飾和演出場地的要求比較低，省去了租賃戲服的成本和麻煩；第三，讀者劇場能有效提高閱讀流暢性和增強團(tuán)隊意識。可見，讀者劇場使課堂“去中心化”，不再以教師為中心，而是以學(xué)情為基點，在學(xué)習(xí)過程中開展及時、個性化的評價，讓學(xué)生在課堂上從“已有圖式”跨越“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)“1+i”的全人發(fā)展。

（三）理論基礎(chǔ)

讀者劇場以三大理論基礎(chǔ)為支撐。“多元智能理論”認(rèn)為，每個人生來就有多項智能，只是占比不同。讀者劇場富含多種美，學(xué)生根據(jù)實際情況自我選擇，提升感悟美的能力?！熬呱韺W(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，身體是個體認(rèn)識世界的工具，個體認(rèn)知、思維、記憶、情感和態(tài)度的發(fā)展是身體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，身體在認(rèn)知活動中發(fā)揮正向作用。這與讀者劇場將朗讀、表演納入其中，調(diào)動多種感官參與不謀而合?！绑w驗學(xué)習(xí)理論”主張學(xué)習(xí)在相應(yīng)的文化背景下和交互作用中自然發(fā)生。讀者劇場創(chuàng)設(shè)的具體、富有情感的學(xué)習(xí)場景正是美育素養(yǎng)獲得的重要源泉，能讓學(xué)生與美不斷接觸，將美不斷深化，讓審美素養(yǎng)在體驗學(xué)習(xí)中實現(xiàn)無聲的增長。

三、實踐：基于讀者劇場在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

下面以譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1經(jīng)典寓言故事The lion and the mouse為例，探究如何通過讀者劇場培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（一）基于劇場作品，打開審美“密碼”，增加審美知識

審美知識是基礎(chǔ)，是一切審美活動的開端。豐富的審美知識有助于理解和判斷藝術(shù)作品。以經(jīng)典故事為素材實施讀者劇場是增加審美知識的有效途徑之一。將經(jīng)典故事作為讀者劇場的重要內(nèi)容，本質(zhì)上要把握劇場的關(guān)鍵元素。為了理解這一元素，可以從戲劇的角度分析。研究認(rèn)為，戲劇元素一般有九種，各元素通常會按照多種層次關(guān)系和多類組合規(guī)則，保證戲劇結(jié)構(gòu)的整體性。從這個角度來看，戲劇元素、戲劇結(jié)構(gòu)及“社會—文化”結(jié)構(gòu)之間按整體性、轉(zhuǎn)換性及自身調(diào)節(jié)性等特征、規(guī)律構(gòu)成并運行（胡潤森 2000）。這也就意味著基于劇場作品優(yōu)化教學(xué)時，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在審美過程中打開審美“密碼”。只有這樣，才能提升學(xué)生的審美意識，促進(jìn)審美體驗，夯實其生成審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放影片，能引起學(xué)生感官上的愉悅感，引發(fā)其學(xué)習(xí)期待，并從文學(xué)、語言、戲劇、色彩、服飾等角度進(jìn)行分析，帶領(lǐng)其走進(jìn)審美殿堂，打開審美“密碼”，領(lǐng)略審美知識，讓文本解讀更全面、立體。下表為經(jīng)典故事The lion and the mouse審美知識分析。

經(jīng)典故事The lion and the mouse審美知識分析表

（續(xù)表）

（二）基于實施過程，豐富審美體驗，提高審美能力

在選定劇本后，讀者劇場一般遵循“準(zhǔn)備活動—演練修正—表演評價”的環(huán)節(jié)開展實施。準(zhǔn)備活動階段旨在幫助學(xué)生理解劇本內(nèi)容，演練修正旨在幫助學(xué)生通過組內(nèi)合作排演實現(xiàn)語言內(nèi)化，表演評價旨在讓學(xué)生展示和發(fā)揮評價的調(diào)整、反饋作用。

準(zhǔn)備活動階段，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，觀察獅子和老鼠的神情，猜測兩者之間的關(guān)系。How are the lion and the mouse?Are they friends or enemies?讓學(xué)生從獅子溫柔的眼神和老鼠鎮(zhèn)定的神情中推測故事，然后觀看視頻整體感知，驗證答案。在情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助練習(xí)、圖片、音頻等使用英英釋義、戲劇游戲、角色帶入、教師示范等多種活動理解strong、weak等詞匯，讓其學(xué)習(xí)臺詞“Haha，you are so weak，how can you help me?Please...”等，體會獅子“傲慢—害怕—羞愧—感謝”的心理變化，感受老鼠“害怕—祈求—報恩—開心”的心理過程，在完成書后練習(xí)的過程中掌握單詞和句型，在聽音模仿的過程中內(nèi)化人物角色，不斷深入理解文本。

演練修正階段，教師組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，分角色反復(fù)模仿朗讀，體會主人公害怕、傲慢、絕望、羞愧、開心等情感，透過朗讀詮釋文本。

表演評價階段，由各小組合作上臺表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看并從語言表達(dá)流暢性、情感表達(dá)準(zhǔn)確性、分工合作密切性等方面給予評價，在評價過程中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的再探討。

準(zhǔn)備活動階段通過聽、說、讀、看、演等多種活動調(diào)動全身感官，感知多種信息；演練修正階段通過合作練習(xí)創(chuàng)設(shè)更多機會體驗角色情感；表演評價階段在合作表演、評價中實現(xiàn)對劇本內(nèi)在精神的理解，從“感知—體驗—領(lǐng)悟”逐步走進(jìn)劇本世界，走進(jìn)劇本審美世界，審美能力培養(yǎng)水到渠成。具體見圖1：

圖1：經(jīng)典故事The lion and the mouse審美能力培養(yǎng)流程圖

通過上述若干個階段的組合與實施，可以實現(xiàn)英語學(xué)科獨特的育人價值。所謂育人價值，通常指從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，分析不同學(xué)科能起的促進(jìn)學(xué)生成長（即育人）的作用。由于這種作用往往是其他領(lǐng)域所無法替代的，因此具有獨特性。以經(jīng)典故事實施教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語的重要選擇，也是英語教學(xué)的重要課型。其獨特的育人價值表現(xiàn)在三個方面：語言知識層面幫助學(xué)生真實、自然、系統(tǒng)性地習(xí)得語言；能力素養(yǎng)層面提升學(xué)生主動思考、邏輯表達(dá)及合作能力；情感態(tài)度層面有利于學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中體驗情感，提升文化素養(yǎng)（楊曉娟、卜玉華 2018）。

（三）基于主題意義，深入評價探討，培養(yǎng)審美意識

審美意識是一種比較穩(wěn)定、社會化的情感價值取向。積極的審美意識能幫助學(xué)生選擇、評價、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，產(chǎn)生審美愉悅。

提高審美意識離不開提升審美趣味和審美觀念。這些都是指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的，都是審美體驗中形成審美素養(yǎng)的重要指向。審美素養(yǎng)指向個體，強調(diào)學(xué)生個體在審美體驗基礎(chǔ)上積累相關(guān)經(jīng)驗。有了這些經(jīng)驗的支撐，就可以發(fā)展審美素質(zhì)涵養(yǎng)，即審美素養(yǎng)。

在討論故事立意時，教師鼓勵學(xué)生各抒己見，讓其在表達(dá)觀點和仔細(xì)聆聽的過程中學(xué)會從不同角度品味故事（見圖2）。

圖2：利用The lion and the mouse培養(yǎng)審美意識結(jié)構(gòu)

此外，為了提升學(xué)生的審美趣味，教師引導(dǎo)他們品讀和表演《小紅帽》《花木蘭》《愚公移山》等故事，拓展審美視野，提升審美趣味，從而幫助其逐漸領(lǐng)會故事內(nèi)涵。例如，從The lion and the mouse中，學(xué)生明白要尊重他人，不能輕視任何人；從《小紅帽》中，學(xué)生懂得要學(xué)會自我保護(hù)；從《花木蘭》中，學(xué)生懂得孝敬父母；從《愚公移山》中，學(xué)生體會堅毅的品質(zhì)。由此可見，將作品精神加以概括，內(nèi)化為人生態(tài)度，能發(fā)揮讀者劇場立德樹人的價值。

在新時代背景下，在具體的學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，可以遵循以下路徑：其一，堅持完善美育觀念，在教學(xué)中從美育要求出發(fā)，讓基礎(chǔ)藝術(shù)教育與實質(zhì)美育在實踐中有內(nèi)涵、有外延；其二，從課程改革基本理念出發(fā)，對學(xué)科已有的美育課程體系進(jìn)行拓展和完善，在其中有機增加能夠促進(jìn)學(xué)生審美體驗、藝術(shù)評價與創(chuàng)造、具身審美實踐能力生長的相關(guān)課程；其三，有效運用評價手段全面強化美育引導(dǎo)功能，構(gòu)建動態(tài)且開放的多元評價體系，有效發(fā)揮評價結(jié)果對學(xué)生審美能力發(fā)展的成果識別及指導(dǎo)功能（胡櫻平2018）。

結(jié)束語

基于讀者劇場，從審美角度深耕中外經(jīng)典故事，全面解讀劇本，豐富審美體驗，深入探討立意，能讓一線教師看到將英語學(xué)科與美育結(jié)合的可能性，開辟英語學(xué)科審美育人的新天地。