基于思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

向 梅

引言

無論是在包括中、高考在內(nèi)的考試中，還是在公開課中，閱讀都占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺，對其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有一定的影響。同時，英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)的主要變化，對中學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。

但是，當(dāng)前的閱讀課堂提問類型單一，缺乏開放式問題；問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性；忽視對學(xué)生評價、批判等思維的培養(yǎng)。思維型課堂是提升學(xué)生思維能力的主要途徑之一，可以引導(dǎo)其通過思考獲得解決問題的最佳方法，最大限度地激發(fā)和維持其閱讀興趣。這種主動探究的思維型學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的思維由低階引向高階，有效實(shí)現(xiàn)對文本的深層次解讀，從而提高閱讀教學(xué)效果（毛新德、鄭樹紅 2018）。

一、思維型閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

根據(jù)林崇德、胡衛(wèi)平提出的“思維型課堂”教學(xué)理論，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以引出課題為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對文本探究的熱情；在教學(xué)過程環(huán)節(jié)，通過設(shè)計問題鏈激發(fā)學(xué)生的積極思維，通過思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段將思維可視化，培養(yǎng)和提高其思維能力；在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和自我檢查，判斷是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)，以將掌握的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在新的問題情境中分析和解決問題的能力及創(chuàng)造力。

為了將思維型課堂的四個環(huán)節(jié)——導(dǎo)入、過程、反思、遷移運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，教師首先根據(jù)文本的主題確定教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，最終通過反思和遷移引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，學(xué)生需要了解文本的意義和閱讀的目的，在解讀文本的過程中大膽質(zhì)疑，并將閱讀內(nèi)容遷移到解決實(shí)際問題中（林艷、郭強(qiáng) 2018）。在閱讀教學(xué)中融入思維訓(xùn)練，教師應(yīng)通過問題推動學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成用英語思考和表達(dá)的習(xí)慣。在語言交際中，學(xué)生根據(jù)新的問題和創(chuàng)設(shè)的不同情境，學(xué)會用英語思維進(jìn)行判斷，不斷提高自己的思維能力，最終達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

二、初中英語閱讀思維型課堂教學(xué)實(shí)踐

下面以牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 5 Music without boundaries閱讀語篇為例，探討思維型課堂教學(xué)過程。

（一）設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思教學(xué)過程

本課的主要內(nèi)容是介紹世界著名音樂家譚盾的成長經(jīng)歷及所取得的成就，讓學(xué)生通過閱讀體會成功背后所隱含的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)會理性、深入地欣賞自己喜歡的音樂人。根據(jù)學(xué)生的情況，教師將本課的重點(diǎn)確定為在掌握文本信息的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)過程中設(shè)置的不同活動，如文本解讀、繪制思維導(dǎo)圖、寫作等，欣賞音樂的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)其從低階思維走向高階思維。因此，在設(shè)計目標(biāo)時，將文本和學(xué)生的思維訓(xùn)練相結(jié)合，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過總結(jié)和歸納，獲取和梳理譚盾的成長經(jīng)歷；

2.通過推理和分析文本，對文本進(jìn)行多角度解讀；

3.通過評價，再次解讀標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生對譚盾音樂的認(rèn)同感和自豪感。

從三個目標(biāo)可以看出，第一個目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生通過了解文章大意就可以獲得正確的信息，屬于低階思維（林艷、郭強(qiáng) 2018）；第二個目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在梳理文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行二次解讀和分析，培養(yǎng)分析能力，從低階思維逐步走向高階思維；第三個目標(biāo)是學(xué)生基于對所讀文本的理解和把握，提出自己的質(zhì)疑和觀點(diǎn)，屬于評價和創(chuàng)新性高階思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計問題鏈，激活學(xué)生思維

要實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容深層次的理解，需要對獲取的信息進(jìn)行有條理的梳理。從“教師講，學(xué)生記”轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，有效激活其思維，尤其是邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，由表層信息的獲取轉(zhuǎn)為深層思維的挖掘，讓各個層次的學(xué)生都能參與教學(xué)活動。

1.問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課前播放一段音樂視頻（節(jié)選自電影《臥虎藏龍》）。配樂在電影中起畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生聽得非常投入。在這一情境中，設(shè)計了第一組問題鏈：“How do you feel when hearing the music?Can you hear what musical instruments appear in it?Who wrote the music?”接著展示譚盾手握“小金人”的插圖，提出第二組問題鏈：“What is happening?What may the article tell us?The title is Music without boundaries.Why doesn’t the writer use a title A famous composer—Tan Dun?What does the title want to tell us?”

第一組問題鏈，學(xué)生在已有目標(biāo)語言的基礎(chǔ)上，通過思考和聯(lián)想激活與本話題相關(guān)的背景知識，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)作好鋪墊；第二組問題鏈，利用文本中的插圖，讓學(xué)生大膽預(yù)測文本內(nèi)容，從而激發(fā)其閱讀興趣。最后兩個問題（Why doesn’t the writer use a title A famous composer—Tan Dun?What does the title want to tell us?）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，培養(yǎng)其批判性思維。

2.問題遞進(jìn)，訓(xùn)練思維

文本開頭為以北京2008年世界奧林匹克運(yùn)動會頒獎音樂，結(jié)尾以介紹頒獎音樂的獨(dú)特之處呼應(yīng)，邏輯性更強(qiáng)。在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題，真正理解作者的寫作意圖，并以此為目的設(shè)計如下問題鏈：“How does Tan Dun make the music Water?Why doesn’t he use any musical instruments?What do you think has influenced Tan Dun’s music most?”這些問題把作品的創(chuàng)作和童年經(jīng)歷聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地了解段落間的邏輯關(guān)系。問題“Why was his music chosen at the Olympics?”以譚盾的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，分析其音樂風(fēng)格形成的原因。學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)word-famous、best known、amazing、successfully等關(guān)鍵詞，推斷出作者對譚盾的欣賞，對其音樂的認(rèn)同。“Why does Tan Dun say to people‘My music is to dream without boundaries’?”引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注標(biāo)題，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題相呼應(yīng)，回到文中主題，即最好的音樂來自民族融合，博采眾長。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出一系列具有梯度和思維含量的問題，并借助問題鏈，使學(xué)生的語言產(chǎn)出明顯增多，表達(dá)觀點(diǎn)的欲望更加強(qiáng)烈，思維能力得以穩(wěn)步提升。

3.問題拓展，深層理解

閱讀理解不能僅僅停留在查找信息和簡單歸納的層面。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生從文本表層理解到深層理解，設(shè)計了如下問題鏈：“Is the title most suitable for the article?If not，do you have a better one?Do you agree with others?Why not?”在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生對music和boundaries有了進(jìn)一步了解。通過討論，學(xué)生給出一些富有創(chuàng)意的答案：Tan Dun’s music；Tan Dun’s music dream；A new type of music...教師接著提問：“Why does the writer begin the article with the introduction of his award music at the Beijing 2008 Olympic Games?”（It can catch readers’attention.The writer can connect the beginning with the end more closely.）這個問題旨在讓學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖。在一系列問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷思考和質(zhì)疑，給出富有個性的答案，通過師生互動、生生互動，批判性和創(chuàng)新性思維在一次次思維碰撞中得到了有效訓(xùn)練和提升。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維過程和結(jié)果可視化

在閱讀課上，常常會有這樣的經(jīng)歷：雖然針對課文內(nèi)容提了許多問題，也解釋了不少語言點(diǎn)，但是學(xué)生對文章的理解仍不透徹，只停留在細(xì)節(jié)問題上，對文章整體印象模糊。因此，在解讀文章時，首先要揭示文章各部分的聯(lián)系，使文章整體框架凸顯，結(jié)構(gòu)一目了然。合理使用思維導(dǎo)圖可以更簡潔、清晰、直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，加深其對文本的理解，有利于提升其概括和歸納能力（許穎 2018）。

學(xué)生第一遍整體閱讀后，從五個方面理清文本主線，提煉文本的重要細(xì)節(jié)，并完成以下思維導(dǎo)圖（見圖 1）。

圖1

學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中再次細(xì)讀文章。這時，教師給出一些提示，包括不同的時間及地點(diǎn)，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行回憶和記憶。根據(jù)不同的時間和地點(diǎn)，學(xué)生很容易分析出一條線索：文章從第二段開始以時間順序介紹了譚盾出生、成長和成名的過程。而正是這幾個具有代表性的時間段，對譚盾最終音樂風(fēng)格的形成有重大影響，這也是文章暗藏的另一條線索。

為了更好地調(diào)動學(xué)生說的積極性，鼓勵他們以小組競爭的形式展開“頭腦風(fēng)暴”，指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)兩條主線整理思路，匯總成果，添加適當(dāng)提示詞，為小組匯報作準(zhǔn)備。最后。各個小組通過討論，分別派代表展示討論結(jié)果。以下是其中一組學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2

這組學(xué)生在匯報討論結(jié)果時，沒有過多使用文章中的原話，而是根據(jù)對文章的理解，用自己的語言表達(dá)小組的思維結(jié)果：“Tan Dun’s childhood experience made Tan Dun interested in nature.In his music，he uses the sounds of nature a lot.This makes his music special.Also，the best music can include different countries’cultures.He and his music have become world-famous because he has succeeded in mixing Chinese and Western music together.”

“頭腦風(fēng)暴”活動不僅激活了學(xué)生的大腦，使他們在活動中找到自己的角色，而且使其借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維結(jié)果，不斷整合主題。不難看出，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中列出的信息越翔實(shí)，語言輸出就越有據(jù)可循。思維導(dǎo)圖在學(xué)生的語言運(yùn)用中起到拓展思維的作用，能調(diào)動他們參與的積極性，增強(qiáng)其信心，提升課堂教學(xué)效果。

（四）讀寫結(jié)合，提升認(rèn)知

要通過閱讀理解實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，需要學(xué)生提出觀點(diǎn)，并用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在初中階段，許多學(xué)生對寫作訓(xùn)練缺乏積極性和主動性，尤其是碰到半開放、開放性作文時，覺得困難重重，無從下手。針對這些問題，要達(dá)到初中英語寫作教學(xué)目標(biāo)，教師就要幫助學(xué)生克服畏難情緒，在平時的教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)、有效的寫作訓(xùn)練，逐步提高他們的寫作水平。

因此，在本堂課的拓展環(huán)節(jié)，教師采用讀寫結(jié)合的方式，要求學(xué)生重新組合和整理所讀內(nèi)容，然后用自己的話表達(dá)出來。對語言進(jìn)行再次加工，既能提高語言運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生脫離范文寫一篇120詞左右的短文，要求其對思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行整合和適當(dāng)擴(kuò)充，并對譚盾和他的音樂給予客觀評價，從而提煉出譚盾的優(yōu)秀品質(zhì)，并在寫完后和同桌交流，分享短文，互相評價。以下是其中一個學(xué)生的短文：

Tan Dun is one of the greatest composers in the world.His music like Water and the award music for the Olympics has impressed the whole world.He likes the sounds from nature.He likes making sounds with common objects like stones and paper.He makes a new type—Music without boundaries.In his music，he mixes different types of music together，such as traditional Chinese music and modern Western music，common objects and musical instruments，the past and the present.Though he is world-famous，he is always hard-working and creative.He keeps trying new things and making up new music.He proves what’s folkis what’s international.I am proud of him and his music.

在范文中可以看出，學(xué)生利用關(guān)鍵詞重新建構(gòu)了文本，并用自己的語言表達(dá)了看法，達(dá)到了提升創(chuàng)新性思維的目的。在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，學(xué)生的評價更加精彩：“In your passage，you introduce Tan Dun to us very clearly.In fact，his hard work should be respected by us.No matter how hard you live，never give up your dream.Believe you’ll be successful.”綜上所述，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了將所學(xué)知識遷移到新情境中，解決新問題的目標(biāo)。

結(jié)語

將思維型課堂合理運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，將思維訓(xùn)練融入教學(xué)目標(biāo)，并開展多維度、多層次的閱讀活動，能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動，形成師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而達(dá)到提升其思維品質(zhì)的目的。