課程思政理念下的“三課堂”高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐

付 悅，張愛(ài)平，嚴(yán) 婷，謝 斌

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410004）

高職公共英語(yǔ)是一門(mén)兼具工具性和人文性雙重特點(diǎn)的必修課，面廣量大。長(zhǎng)期以來(lái)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)而忽略了價(jià)值取向、文化自信等方面的提升。尤其在當(dāng)前線上、線下混合式教育不斷發(fā)展的背景下，如何能夠更好地在高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中發(fā)揮更高的德育效能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)三重目標(biāo)，構(gòu)建課程思政理念下的線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

1 公共英語(yǔ)混合式教學(xué)主要環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)模式下，線上慕課課堂以愛(ài)課程網(wǎng)、職教云等平臺(tái)為支撐，同時(shí)，結(jié)合線下探究課堂和實(shí)踐課堂來(lái)開(kāi)展，主要環(huán)節(jié)如下：

1.1 線上慕課課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

第一，在線簽到。教師在愛(ài)課程網(wǎng)、職教云等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置簽到活動(dòng)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打卡簽到，以督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為探究課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二，在線學(xué)習(xí)。在慕課課堂學(xué)習(xí)前，教師先在線上發(fā)布任務(wù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)單完成教學(xué)視頻、拓展視頻等任務(wù)的學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控記錄。

第三，在線測(cè)評(píng)。教學(xué)平臺(tái)以開(kāi)放試題的形式進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生線上慕課課堂的學(xué)習(xí)效果，并防止部分學(xué)生為提高線上平臺(tái)分值而只登錄不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

第四，在線討論。學(xué)生登錄線上討論區(qū)進(jìn)行反饋討論，或由教師在線發(fā)布相應(yīng)的討論話題供學(xué)生討論，幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生在慕課課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

第五，學(xué)習(xí)筆記。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，既可以幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也便于教師進(jìn)一步掌握學(xué)生線上慕課課堂學(xué)習(xí)情況。

第六，收獲體會(huì)。學(xué)生及時(shí)反饋收獲體會(huì)，教師掌握學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成度，改正存在的教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)方案等。

1.2 線下探究課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

第一，課堂出勤。課堂出勤即學(xué)生線下到課率，一般在職教云或其他APP通過(guò)掃二維碼、搖一搖或點(diǎn)名的方式完成。

第二，小組討論。針對(duì)慕課課堂中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開(kāi)小組討論和合作，組員積極參與并提出自己的見(jiàn)解。

第三，答疑解惑。教師對(duì)慕課課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，回答課堂提問(wèn)等。

第四，思政融入。在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)傳授、技能提升的過(guò)程中，線下探究課堂從思政元素的內(nèi)容、方法等方面促進(jìn)價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 實(shí)踐課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

第一，課后作業(yè)。教師在線下課堂教學(xué)中布置相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生在線上平臺(tái)完成，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)與技能。

第二，課后實(shí)踐。學(xué)生課后參加英語(yǔ)角、演講比賽、英語(yǔ)情景劇表演、口語(yǔ)比賽等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，提升自身英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

第三，交流互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生將自己的課后英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)在QQ 或微信群進(jìn)行交流互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

2 公共英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建基于一定的構(gòu)建原則，從慕課課堂、探究課堂和實(shí)踐課堂三方面展開(kāi)，并圍繞知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

為保證教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、全面性和有效性，在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循以下幾個(gè)原則：

第一，評(píng)價(jià)主體多元化。在進(jìn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，有效統(tǒng)籌教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)和第三方評(píng)價(jià)等，通過(guò)多元的評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。評(píng)價(jià)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)情境等方面，具體考查學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握情況、技能應(yīng)用情況，以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變效果，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)三重目標(biāo)。

第三，評(píng)價(jià)方式多元化。在傳統(tǒng)形式的評(píng)價(jià)機(jī)制上，結(jié)合愛(ài)課程網(wǎng)、職教云等線上平臺(tái)設(shè)計(jì)“三課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，更好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

“三課堂”教學(xué)模式中，結(jié)合傳統(tǒng)的過(guò)程性考核和期末總結(jié)性考核的形式，學(xué)習(xí)成效需接受學(xué)生自身、同伴和教師等多維度的評(píng)價(jià)。線上慕課課堂、線下探究課堂以及實(shí)踐課堂貫穿課程思政理念，從思政點(diǎn)的認(rèn)知到思政點(diǎn)的認(rèn)同，再到思政點(diǎn)的實(shí)踐，突出學(xué)以致用，知行合一。整個(gè)評(píng)價(jià)體系圍繞知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)目標(biāo)將評(píng)價(jià)指標(biāo)分一、二和三級(jí)，具體情況如表1（p103）。

表1 課程思政理念下的“三課堂”高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.3 信度和效度分析

為保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和有效性，從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和價(jià)值實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面，對(duì)我院空中乘務(wù)1 班和2 班學(xué)生（100 人）利用SPSS 工具分別進(jìn)行克隆巴赫 系數(shù)分析，結(jié)果如表2（p103）。

表2

結(jié)果顯示，此評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課程思政理念下的“三課堂”高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)具有較高的可信度。另外，因子分析是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度檢驗(yàn)的最理想選擇。本研究采用因子分析，經(jīng)KMO檢驗(yàn)和Bartlett' s球形檢驗(yàn)，KMO值為0.773，大于0.5，表明因子分析法能很好地解釋各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，說(shuō)明本研究所提出的各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間具有良好的效度。

3 課程思政理念下“三課堂”高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐效果

研究選取長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院空中乘務(wù)1 班為實(shí)驗(yàn)班（50 人），2 班為對(duì)照班（50 人），兩個(gè)班在英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)、男女人數(shù)等方面沒(méi)有明顯差別。實(shí)驗(yàn)班采用課程思政理念下的“三課堂”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核，對(duì)照班采用原來(lái)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核，具體實(shí)踐效果如下。

3.1 學(xué)習(xí)效能明顯增強(qiáng)

通過(guò)“三課堂”高職公共英語(yǔ)混合式評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)班將課堂教學(xué)拓展延伸到課外，使線上線下有效統(tǒng)籌，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生知識(shí)面，積累思政素材，能夠?qū)W(xué)生起到有效的監(jiān)督、鼓勵(lì)作用。

3.2 德育效果得以提升

在課程思政理念指導(dǎo)下，教師在慕課課堂、探究課堂中融入相應(yīng)的思政元素，能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，提高英語(yǔ)教學(xué)本身的思想性、人文性。學(xué)生的跨文化交際能力、文化分辨力、文化自信和職業(yè)素養(yǎng)得到普遍增強(qiáng)。同時(shí)，在實(shí)踐課堂中，學(xué)生身體力行、學(xué)以致用、知行合一，進(jìn)一步提高了課堂德育效果。

3.3 高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果和育人質(zhì)量得到進(jìn)一步提高

在課程思政理念下，“三課堂”高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師努力提高課程思政建設(shè)水平，創(chuàng)新思政教育意識(shí)和教學(xué)手段，通過(guò)優(yōu)化線上線下教學(xué)資源，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建思政教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新局面，促進(jìn)了知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)三重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從整體上提高了高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果和育人質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政理念下的“三課堂”高職公共英語(yǔ)線上線下評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不僅提升了高職學(xué)生的英語(yǔ)技能，增強(qiáng)了課堂德育質(zhì)量，而且提升了育人質(zhì)量。同時(shí)，我們也要意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以評(píng)促改，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，不斷提升高職公共英語(yǔ)的育人質(zhì)量。