我國教師專業(yè)發(fā)展主題研究的回顧
——基于知識圖譜的動態(tài)分析

歐洪明

（江西師范大學(xué)教育研究院，江西 南昌 330000）

教師專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。2018年，《國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意‘高素質(zhì)’專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊伍”[1]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，學(xué)界對教師專業(yè)發(fā)展做了大量的理論與實踐研究，教師專業(yè)發(fā)展研究成果已形成一定的規(guī)模和數(shù)量。目前，已有學(xué)者使用文獻研究法對“教師專業(yè)發(fā)展”研究論文進行分析總結(jié)，但其研究存在研究樣本不足、對研究主題動態(tài)把握不夠精準(zhǔn)等問題?；诖?，本研究以教師專業(yè)發(fā)展研究論文為研究對象，利用Cite Space軟件對“教師專業(yè)發(fā)展”研究數(shù)據(jù)進行量化分析，并結(jié)合二次文獻，對我國“教師專業(yè)發(fā)展”研究主題進行歷史性回顧，厘清研究主題歷史嬗變，探討研究主題發(fā)展趨勢，以期拓寬“教師專業(yè)發(fā)展”研究路徑。

一、數(shù)據(jù)來源與研究流程

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的實驗數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞，獲取7562條有關(guān)與“教師專業(yè)發(fā)展”的期刊數(shù)據(jù)。為了增加研究結(jié)果準(zhǔn)確性，通過手動剔除324條無效數(shù)據(jù)，如公告、征文、會議通知等，最終得到7113條與教師專業(yè)發(fā)展研究相關(guān)論文數(shù)據(jù)。經(jīng)過篩選整理，得到我國教師專業(yè)發(fā)展研究具體發(fā)文量圖（見圖1）。

對圖1進行分析，與“教師專業(yè)發(fā)展”的相關(guān)論文最早發(fā)表于1998年，此后十年發(fā)文量持續(xù)增長，并于2008年達到537篇。2009至今，年發(fā)文在500篇左右，并于2011年達到峰值612篇。

（二）研究流程

Cite Space軟件主要用于了解科學(xué)研究進展和識別科學(xué)知識發(fā)展前沿趨勢。為了提高研究結(jié)果科學(xué)性，主要以Cite Space軟件為研究工具，對“教師專業(yè)發(fā)展”的論文數(shù)據(jù)進行分析，制作相關(guān)圖譜，分析研究發(fā)展的主題，探究研究主題嬗變規(guī)律與發(fā)展趨勢（見圖2）。

圖2 “教師專業(yè)發(fā)展”研究主題動態(tài)分析的流程圖

二、“教師專業(yè)發(fā)展”研究主題分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Cite Space軟件，自動生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。為了保證研究結(jié)果的直觀性，將一些次要的、與主題不相關(guān)的詞剔除；刪除一些外延性、地域性比較強的詞，如學(xué)校、政策、上海市、美國；合并與文章核心詞內(nèi)涵相近的詞，如專業(yè)化與教師專業(yè)化、教師專業(yè)成長與專業(yè)成長、幼兒教師與幼兒園教師等等（見圖3）。由圖3可知，“教師專業(yè)發(fā)展”研究關(guān)鍵詞節(jié)點共有435個，連線1115條。在Cite Space生成的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點中，可以通過節(jié)點的中介中心性來衡量節(jié)點的重要性，中介中心性越高說明關(guān)鍵詞越重要[2]。結(jié)合表1，發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域的熱點有：教師專業(yè)化、教師發(fā)展、教師教育、教師4個研究主題。

表1 教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)鍵詞頻次、中心性圖表

圖3 教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞知識圖譜

三、我國教師專業(yè)發(fā)展研究主題嬗變

利用Cite Space對關(guān)鍵詞進行共詞聚類分析，獲取教師專業(yè)發(fā)展研究時間線圖（Timeline），經(jīng)過美化得到圖4。在Cite Space分析中，當(dāng)聚類模塊性指數(shù)（Q值）大于3時表示，圖譜劃分的聚類結(jié)構(gòu)顯著；當(dāng)聚類輪廓性指數(shù)（S值）大于5時，表示圖譜聚類效果合理[3]。圖4顯示，“教師專業(yè)發(fā)展”研究時間線圖譜的Q值為0.4681，S值為0.6035，表明本研究中“教師專業(yè)發(fā)展”研究圖譜的聚類結(jié)構(gòu)顯著、聚類合理。為了更直觀清晰呈現(xiàn)該研究主題，對圖片進行重新整合成4個主題聚類，每個聚類的研究主題用不同的圖形標(biāo)識。在圖4中，文獻的時間置于最上方，時間順序是從左往右看，在線上每個點代表關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間，根據(jù)這個特點可以直觀地反映4個主題在不同時期發(fā)生的變化。

圖4 教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)鍵詞時間線圖

（一）“教師專業(yè)化”主題嬗變研究

“#1教師專業(yè)化”研究主題中，該階段的關(guān)鍵詞主要有教師職業(yè)、教師隊伍建設(shè)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格制度、身份認(rèn)同、教學(xué)自主權(quán)、職業(yè)認(rèn)同。根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)疏密程度將“教師專業(yè)化”研究主題發(fā)展分為兩個階段：專業(yè)化階段與反專業(yè)化階段。

第一階段（1998—2010年），由國家制定政策引領(lǐng)教師隊伍走向?qū)I(yè)化階段，主要是建立教師資格準(zhǔn)入制度以及建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該階段的詞主要有教師職業(yè)、教師隊伍建設(shè)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格制度。在21世紀(jì)之初，試行的教師資格考試改革和定期注冊制度，提高了教師準(zhǔn)入門檻，提升了教師隊伍的質(zhì)量和水平。在2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出了完善教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。同年，教育部分別頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，初步建立起了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意以及專業(yè)態(tài)度等。在“專業(yè)化”制度背景下，“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“教師評價”等外部措施使得我國教師專業(yè)發(fā)展取得了一定的成就，但是未能考慮教師職業(yè)的特殊性，忽視了教師的主體性、教師發(fā)展的自發(fā)性。教師專業(yè)化發(fā)展對象是教師，人的發(fā)展具有自發(fā)性與不可預(yù)測性學(xué)者呼吁，“專業(yè)化”應(yīng)該以教師“自主性”“主體性”為基礎(chǔ)，應(yīng)該通過提高“認(rèn)同感”促進教師專業(yè)化發(fā)展，要注意到教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵[4]，如學(xué)者徐延福就提出科學(xué)、合理地建構(gòu)我國的教師專業(yè)倫理是推進教師專業(yè)化過程中不可忽視的問題[5]。

（二）“教師發(fā)展”主題嬗變研究

從圖4中可以看出，“教師發(fā)展”研究主題分為教師個體專業(yè)發(fā)展研究（橢圓標(biāo)注的關(guān)鍵詞）與教師發(fā)展動力源研究（空心正方形標(biāo)注的關(guān)鍵詞）。

從圖4關(guān)鍵詞出現(xiàn)時間及疏密程度將教師個體專業(yè)發(fā)展研究主題分為3個階段：關(guān)注知識研究階段（1998—2007年）、關(guān)注能力研究階段（2008—2011年）、關(guān)注素養(yǎng)研究階段（2011至今）。圖4中，“教師專業(yè)能力”與“教師專業(yè)知識”提出的時間都比較早，但是這階段學(xué)界對“教師知識”關(guān)注比較多。1999年，唐玉光最早論述教師專業(yè)知識內(nèi)涵，認(rèn)為教師專業(yè)知識應(yīng)該包含普通文化知識、任教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識[6]。陳向明提出實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[7]。袁維新提出學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的新視角[8]。2008年，李美鳳和李藝提出整合技術(shù)下的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）[9]。這階段以“教師專業(yè)知識”研究為主，有少數(shù)文章則屬教師專業(yè)能力研究。2020年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”[10]。政策頒布之后，“教學(xué)能力”尤其是提升青年教師教學(xué)能力成為研究熱點。隨著教育信息化進一步發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力成為新的研究熱點問題。郭紹青等對教師信息化教學(xué)能力進行研究[11]，認(rèn)為教育信息化背景下，信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。2016年學(xué)術(shù)年會暨第三屆小學(xué)教育國際研討會上提出，教師應(yīng)具備知識、情感、能力方面的核心素養(yǎng)[12]。教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建是教師專業(yè)發(fā)展的訴求，是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

在圖4中，與教師發(fā)展動力源研究主題（五角星形狀標(biāo)注的關(guān)鍵詞）相關(guān)的關(guān)鍵詞有專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校文化、校本培訓(xùn)、教師評價、教師文化、教師發(fā)展中心和主體性、教師學(xué)習(xí)、教師專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)自主、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)自覺等。將這些關(guān)鍵詞分為兩大類，結(jié)合二次文獻分析，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展動力源研究由關(guān)注外源動力到關(guān)注內(nèi)源動力兩個階段。第一階段，學(xué)界主要關(guān)注外源動力，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展主要通過國家政策、專家引領(lǐng)、建立教師發(fā)展中心來促進教師專業(yè)發(fā)展[13]。隨著“本體理論”“個人知識”的興起，越來越多學(xué)者關(guān)注到教師的主體性，認(rèn)為在過去專業(yè)化制度的制約下教師被過分苛求，忽視教師主體性，造成教師發(fā)展內(nèi)源動力不足。對此，有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)激發(fā)教師主動性，重塑教師主體性地位[14]。陳向明指出“教師專業(yè)發(fā)展”須關(guān)注教師自身，教師專業(yè)發(fā)展是教師與同行、外來專家共同建構(gòu)知識的過程[15]。對此，有學(xué)者提出建立“學(xué)習(xí)共同體”“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”“實踐共同體”促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）“教師教育”主題嬗變研究

圖4分析“#3教師教育”主題（五角星形狀標(biāo)注的關(guān)鍵詞）的時間線路，我國教師教育主題研究主要發(fā)生兩個巨大的轉(zhuǎn)變：建立開放的教師教育體系；教師教育課程的改革。第一，由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變，建立開放的教師教育體系。為了適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型帶來的教育變革的需求，提高教師教育質(zhì)量，2001年，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出“完善以現(xiàn)有的師范院校為主體，其他高校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系”[11]，即我國教師培養(yǎng)由單一師范院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以師范院校為主、其他高校共同參與的教師教育培養(yǎng)體系。第二，教師教育課程從最初關(guān)注教師學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐、教育實習(xí)。隨著改革的推進，我國師范教育逐漸暴露出許多問題，如師范院校的師范性弱化，教師教育課程過于注重理論性課程，實踐性課程不足，師范生進入教學(xué)崗位后不能很好適應(yīng)教師工作。為了提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，2011年10月8日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師范生教學(xué)能力訓(xùn)練。在政策引領(lǐng)下，“教師教育課程”“教師教育模式”“教學(xué)實踐能力”等關(guān)鍵詞是該階段的研究重點。

（四）“教師”主題嬗變研究

對圖4中“#4教師”研究主題進行觀察，與此階段相關(guān)的關(guān)鍵詞有中小學(xué)教師、特殊教育教師、高校教師、教育工作者、青年教師、師范生、鄉(xiāng)村教師、農(nóng)村教師、特崗教師等。結(jié)合二次文獻分析發(fā)現(xiàn)，隨著中小學(xué)教育普及化，教師隊伍數(shù)量不斷擴大，教師平均年齡逐漸青年化，青年教師成為教育隊伍的主力軍，青年教師的專業(yè)發(fā)展也成了新的研究熱點主題。2003年，為了規(guī)范幼兒園辦學(xué)條件，提高幼兒園教育質(zhì)量，教育部等部門（單位）頒布了《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對幼兒師資隊伍建設(shè)提出了指導(dǎo)意見。學(xué)者們由此也開始逐漸關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題，認(rèn)為提高學(xué)前教育質(zhì)量，加強幼兒教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。同時，在“鄉(xiāng)村振興”及“教育公平”的大背景下，農(nóng)村教師、鄉(xiāng)村教師、特崗教師的專業(yè)發(fā)展問題不僅成為國家、社會關(guān)注的熱點問題，也是學(xué)界關(guān)注的熱點。2006年，國家推行“特崗教師”計劃，該計劃的實施有效解決了農(nóng)村教師短缺問題。與此同時，“特崗教師”的生存狀況、專業(yè)發(fā)展、留任率低等問題也成了社會、學(xué)界關(guān)注的熱點。2015年，中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，提出要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，制定出一系列傾斜政策，吸引優(yōu)秀教師投身鄉(xiāng)村教育[16]。針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，國家提出了“卓越教師計劃”，旨在提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，如何培養(yǎng)卓越教師成為學(xué)者關(guān)注的熱點問題。

四、結(jié)語

2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》是新中國成立以來出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的政策文件。2019年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍戰(zhàn)略，可以預(yù)見，在國家政策持續(xù)引導(dǎo)下，教師專業(yè)化隊伍建設(shè)將會成為該研究領(lǐng)域持續(xù)研究的熱點主題。