對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)創(chuàng)新英語課程中的應(yīng)用實(shí)踐研究

黃莉萍

（韶關(guān)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

一、引言

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語教育必須服務(wù)于學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。”[1]應(yīng)用型本科院校對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)著力依靠大一、大二所開設(shè)的大學(xué)英語課程，而在隨后兩年本科學(xué)習(xí)過程中，缺乏其他必修英語相關(guān)課程來提高英語水平。隨著我國改革開放的不斷深化，社會(huì)對(duì)具有較高外語水平和國際交往能力的復(fù)合型人才的需求大量增加，大學(xué)生的英語能力不僅成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，而且是學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。因此，在新一輪的課程改革中，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語課程內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革，新課程以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，以iSmart智能學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，集在線課程和新形態(tài)教材于一體，創(chuàng)建“人與社會(huì)+人與文化+人與科技”的內(nèi)容體系，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才從事涉外工作所需的語言知識(shí)與技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生英語知識(shí)水平與表達(dá)能力提出了較高要求，并且更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力與思辨能力。

作為非英語專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)的重要性不言而喻。大學(xué)英語課堂是大學(xué)生接受英語語言知識(shí)與進(jìn)行語言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，也是師生之間進(jìn)行語言互動(dòng)的最佳場(chǎng)所，更是學(xué)生掌握、運(yùn)用語言規(guī)則和語言技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效場(chǎng)所。然而，長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)存在諸多問題，如以教師為中心、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)過程、課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)兩者嚴(yán)重脫節(jié)等。此外，因近年來大學(xué)英語學(xué)分和課時(shí)不斷縮減，教師既要完成規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，還要幫助學(xué)生通過英語四、六級(jí)考試，所以傳統(tǒng)的講授法還是成為多數(shù)教師的首選。雖然課堂上也會(huì)有討論環(huán)節(jié)，但這種討論只局限于課文主題導(dǎo)入時(shí)的口語訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，導(dǎo)致討論效果不理想。課后，教師基本上都會(huì)留作業(yè)，但是作業(yè)通常并未落實(shí)到具體的任務(wù)和有效評(píng)估方式中，學(xué)生多數(shù)不愿付諸實(shí)踐。這樣的課堂教學(xué)嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，忽略了英語學(xué)習(xí)的最終目的，無法取得良好的教學(xué)效果。

針對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的困境，本文在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐實(shí)例等基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語對(duì)分課堂教學(xué)模式，通過線上線下相結(jié)合，致力推進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)效果，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“對(duì)分課堂”的理念與特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“注入式”教學(xué)模式，教師是知識(shí)的灌輸者，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法講授內(nèi)容，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，機(jī)械地吸收教師所講授的內(nèi)容。強(qiáng)勢(shì)灌輸與機(jī)械輸入導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課注意力不集中。這種教學(xué)模式的不足之處在于教學(xué)過程始終是單向的、填鴨式的過程，只能解決傳授知識(shí)的問題，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)造性的有效發(fā)揮，難以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然存在一定的弊端，但卻具有不可替代的優(yōu)越性。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出了基于腦科學(xué)的高效課堂：對(duì)分課堂（PAD Class）。對(duì)分課堂源于腦科學(xué)，其核心是對(duì)遷移能力的培養(yǎng)，并且整合心理學(xué)四大學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)三大教學(xué)理論的65個(gè)教學(xué)原則，從外在的獎(jiǎng)懲激勵(lì)到內(nèi)在的成就激勵(lì)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體[2]。對(duì)分課堂的重要特點(diǎn)在于它具有以往教學(xué)方法所缺乏的科學(xué)性，而這種科學(xué)性來自四元教學(xué)：一是教師講授；二是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、作業(yè)、反思、內(nèi)化；三是同伴討論，互相答疑、評(píng)價(jià)；四是教師答疑，針對(duì)學(xué)生共性答疑并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中評(píng)價(jià)[3]。

對(duì)分課堂教學(xué)模式探討如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)講授式教學(xué)與討論式課堂，一半課堂時(shí)間留給教師講授，另一半則留給學(xué)生進(jìn)行討論，在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)[3]。內(nèi)化是對(duì)分課堂的核心環(huán)節(jié)，主要是再次促進(jìn)學(xué)生理解和內(nèi)化所講授的知識(shí)，然后讓學(xué)生有備而來進(jìn)行討論。對(duì)分課堂的教學(xué)過程由講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)組成，簡(jiǎn)稱為PAD課堂。講授是教師在課堂上凝練緊湊地做引導(dǎo)性的、框架式的講授，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)框架與重難點(diǎn)，精講留白促進(jìn)學(xué)生課后的獨(dú)學(xué)；內(nèi)化吸收是在教師講授后學(xué)生靈活安排自己合適的時(shí)間并進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)課堂講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的個(gè)性化內(nèi)化與吸收；討論是學(xué)生在獨(dú)立思考與探究之后，帶著自己的成果進(jìn)行小組討論與交流，分為小組討論和組間討論。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的有效互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，其創(chuàng)新點(diǎn)立足于講授和討論的錯(cuò)開，讓學(xué)生在講授與討論之間有一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這種新型的課堂教學(xué)模式將講授式課堂和討論式課堂兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)分課堂即先教后學(xué)，合作探究，通過“對(duì)分”的形式進(jìn)行充分而不過分地引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與主動(dòng)汲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論與交流，增強(qiáng)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。這種新型的教學(xué)模式減少了教師的講課時(shí)間，但并未削弱教師的主導(dǎo)作用，教師由原來的“演員”變?yōu)榻M織者與引導(dǎo)者，其地位得到進(jìn)一步提升，也贏得了相應(yīng)尊重。對(duì)分課堂強(qiáng)化講授，既提升了教的效率，又增強(qiáng)了討論的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

三、大學(xué)創(chuàng)新英語對(duì)分課堂教學(xué)模式課堂實(shí)踐

大學(xué)創(chuàng)新英語課堂教學(xué)包括對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的切入點(diǎn)，是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。閱讀不僅是汲取英語知識(shí)和獲取信息的重要渠道，而且能促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識(shí)，成為實(shí)際工作中的第一需求。大學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響其能否快速且高效獲取有利信息，而大學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱又會(huì)影響學(xué)生語言知識(shí)、語言交際能力與認(rèn)知能力的水平。語言知識(shí)是交際的基礎(chǔ)，是閱讀能力的最基本成分。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，也是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以韶關(guān)學(xué)院2020級(jí)新生所用教材為《大學(xué)創(chuàng)新英語綜合教程1》，該課程共48學(xué)時(shí)，教學(xué)12周（1～4周新生軍訓(xùn)，5～16周授課），其中聽說8學(xué)時(shí)，2學(xué)時(shí)/單元，精讀12學(xué)時(shí)（精講Passage1），3學(xué)時(shí)/單元，泛讀、翻譯、寫作各4學(xué)時(shí)，1學(xué)時(shí)/單元，每?jī)芍芗s8～9學(xué)時(shí)完成一個(gè)單元，共完成5個(gè)單元的教學(xué)。由于聽說課包含聽力理解、視頻理解和口語活動(dòng)等，以學(xué)生練習(xí)實(shí)踐技能為主，在課前采用iSmart平臺(tái)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置討論內(nèi)容，實(shí)施當(dāng)堂對(duì)分。本文以《大學(xué)創(chuàng)新英語綜合教程1》第二單元課文1為實(shí)例，主要采用當(dāng)堂對(duì)分形式，但時(shí)間分配不同的方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧（跳讀、略讀、概括）與促進(jìn)學(xué)生充分掌握文章中心大意和結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和批判性思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）課文講授（教師引導(dǎo)而不窮盡內(nèi)容）

課堂授課采用當(dāng)堂對(duì)分課堂模式，側(cè)重框架式講授，學(xué)生在課堂上把教師講授的內(nèi)容有效內(nèi)化吸收后，再與小組成員討論交流。對(duì)分課堂講授時(shí)間縮減一半，這使確定教學(xué)內(nèi)容的廣度、寬度與深度成為講授環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。在整理把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作課文的教學(xué)內(nèi)容（見圖1）。針對(duì)此教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師在講授環(huán)節(jié)根據(jù)課文難度重點(diǎn)介紹篇章結(jié)構(gòu)、體裁、找尋段落關(guān)鍵詞句、概括段落中心大意、長(zhǎng)難句解析與重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)，明確但不窮盡課文內(nèi)容。同時(shí)，布置書面作業(yè)，要求學(xué)生模仿文中的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句訓(xùn)練，并歸納文章主題思想寫出總結(jié)。在課堂設(shè)計(jì)中，采用45+20+20+5時(shí)間分配方式進(jìn)行對(duì)分課堂模式授課（見圖2）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

圖2 對(duì)分課堂實(shí)踐流程

（二）課堂內(nèi)化吸收（獨(dú)立思考，體驗(yàn)知識(shí)）

知識(shí)內(nèi)化過程是對(duì)分課堂教學(xué)的核心精髓，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，能對(duì)知識(shí)內(nèi)容有切實(shí)的體會(huì)和體驗(yàn)。教師由淺入深、精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，采用“亮、考、幫”形式，讓學(xué)生對(duì)課堂講授進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生獨(dú)立完成課文1的思維導(dǎo)圖——喬布斯與蓋茨的奇特關(guān)系，在線提交自己的成果并進(jìn)行自我評(píng)估。這個(gè)課文閱讀實(shí)例既考查學(xué)生閱讀時(shí)使用有效的閱讀方法，還對(duì)其概括、歸納能力進(jìn)行系統(tǒng)檢驗(yàn)，內(nèi)容涉及喬布斯與蓋茨的合作、競(jìng)爭(zhēng)和朋友關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)IT行業(yè)兩位舉足輕重的人物之間復(fù)雜的關(guān)系。通過歸納課文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，包括收獲、困惑和疑難，完成“亮、考、幫”書面作業(yè)。上述兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生需總結(jié)出獨(dú)立的分析、思考和感悟，將自己在本課學(xué)習(xí)過程中感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容寫下，即“亮閃閃”；學(xué)生針對(duì)其他同學(xué)可能存在困惑的內(nèi)容，可以是單詞、語法或背景知識(shí)點(diǎn)，以提出問題的方式列出考點(diǎn)，即“考考你”，簡(jiǎn)稱“考”；學(xué)生要將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題逐一列出，可以是完成課后作業(yè)時(shí)遇到的難題或課文中長(zhǎng)難句的翻譯難點(diǎn)，在小組討論時(shí)請(qǐng)教其他同學(xué)，即“幫幫我”，簡(jiǎn)稱“幫”。學(xué)生可將已完成的作業(yè)通過超星學(xué)習(xí)通、微信、郵件等提交。

（三）課堂討論（解決低層次問題，凝練高層次問題）

課堂討論由小組討論、教師抽查、自由提問與教師總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。根據(jù)韶關(guān)學(xué)院大學(xué)英語各班的實(shí)際情況，大班授課且人數(shù)為60人以上，要求學(xué)生課前以4人為一組確定分組，并讓每組學(xué)生分享各自的收獲，確保每位學(xué)生都表達(dá)自己的想法，小組互相交流學(xué)習(xí)，共同解決提出的問題。小組討論時(shí)，教師監(jiān)督確保各個(gè)小組的討論有序進(jìn)行。組內(nèi)討論結(jié)束后，教師組織全班進(jìn)行組間討論。隨之教師抽查2～3個(gè)小組，每個(gè)小組推薦組員代表分享本組課堂討論的精華部分或提出討論時(shí)大家未能解決的問題，或選取一些之前上傳的“亮、考、幫”作業(yè)展示并邀請(qǐng)部分學(xué)生發(fā)言，針對(duì)個(gè)人或者小組最終沒有解決的或存在嚴(yán)重意見分歧的代表性問題，教師給出相應(yīng)的解答，幫助學(xué)生進(jìn)行透徹地理解。為保證每個(gè)小組的各個(gè)成員都能踴躍參與討論，教師要記分考核每個(gè)成員的表現(xiàn)，可以滿分10分作為學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)。這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)與考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在掌握該單元重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，拓寬自身視野，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

（四）教師點(diǎn)評(píng)（點(diǎn)撥共性疑難，強(qiáng)調(diào)“橫擴(kuò)、縱深”）

教師簡(jiǎn)單總結(jié)小組討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化與吸收，希望學(xué)生做到“橫擴(kuò)（橫向上能夠拓展知識(shí)）、縱深（縱向下能夠深挖內(nèi)容，即課文隱性知識(shí)）”。

四、教學(xué)實(shí)踐效果與反思

在實(shí)施大學(xué)英語課程改革之后，筆者就對(duì)分課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，兩者的教學(xué)效果對(duì)比分析如表1所示。

表1 “對(duì)分課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)效果對(duì)比分析表

對(duì)分課堂注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，將每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)以教師講授、課后復(fù)習(xí)、內(nèi)化吸收、分組討論等方式，不但有效地延緩了學(xué)生的遺忘速度，還極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記能力，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)更高效。對(duì)分課堂通過師生對(duì)分課堂時(shí)間和對(duì)分權(quán)責(zé)，恰到好處地取得了“以教師為主導(dǎo)”與“以學(xué)生為主體”兩者之間的平衡。在對(duì)分過程中，教師運(yùn)用一半時(shí)間進(jìn)行精講和答疑，另一半時(shí)間則用于小組討論，實(shí)現(xiàn)了師生“對(duì)分”課堂時(shí)間。教師在講授過程中以提綱挈領(lǐng)方式將任務(wù)交給學(xué)生自己去解決，或通過小組討論解決，使之自主承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，給予他們更多自由空間和自主的權(quán)利，允許學(xué)生有疑則問，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用個(gè)性化的解決方法，以此實(shí)現(xiàn)師生“對(duì)分”學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)。總之，在大學(xué)創(chuàng)新英語課程中應(yīng)用對(duì)分課堂，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的綜合能力，不但滿足了學(xué)生自主探究的需要，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和成就感，也拓展了學(xué)生的思維寬度和高度，提升了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。將對(duì)分課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，構(gòu)建適合大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)分模式，是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的有效途徑。

對(duì)分課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，以其人性化和個(gè)性化的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有一定的作用，但在實(shí)際操作中，也有很多需要完善的地方。如對(duì)分課堂注重過程性評(píng)價(jià)，即學(xué)生在學(xué)期中的參與度，這恰是體現(xiàn)學(xué)生興趣和積極性的關(guān)鍵所在，這時(shí)需要把平時(shí)成績(jī)的比重拉大，才能使學(xué)生更積極地參與對(duì)分課堂活動(dòng)。此外，大學(xué)英語教師還要在英語學(xué)習(xí)策略上給予學(xué)生適度的指導(dǎo)，鼓勵(lì)并督促學(xué)生的自主探究活動(dòng)，通過多種方式和渠道幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一套自我學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法體系。