眼動儀應(yīng)用現(xiàn)狀的研究綜述
——基于我國教育技術(shù)學(xué)八大核心期刊

趙璐婕

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541006)

一、引言

眼動研究始于19世紀(jì)末，一直是心理學(xué)研究的熱門領(lǐng)域，并在人機交互界面、工業(yè)設(shè)計、人類行為認(rèn)知等方面頗具影響力。近年來，越來越多的研究者將眼動實驗應(yīng)用到教育技術(shù)領(lǐng)域并獲取了豐富翔實的研究成果。

眼動數(shù)據(jù)的測量可以反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、閱讀理解機制和視覺加工過程。[1]通過對眼動數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，研究者可以獲得被試的眼球運動軌跡、注視次數(shù)、注視時間等眼動指標(biāo)。這些指標(biāo)將被試的內(nèi)在認(rèn)知過程和視覺加工過程做量化處理。這些數(shù)據(jù)比對與分析，成為研究者對學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律探求的有力抓手。

盡管眼動追蹤技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)逐漸增多，但眼動研究的實驗成果還未能形成廣泛影響。相對于心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)與教育神經(jīng)學(xué)，教育技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用眼動儀等認(rèn)知分析技術(shù)的研究略顯不足。教育技術(shù)學(xué)作為一門交叉性新學(xué)科，在發(fā)展的道路上汲取其他學(xué)科的研究經(jīng)驗和研究方法是頗有裨益的[2]，因此，對當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的眼動研究進(jìn)行內(nèi)容分析以填補空白、開拓展望是非常有必要的。

本研究的目的在于整合當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域眼動儀的應(yīng)用情況，梳理當(dāng)前眼動研究的思路與脈絡(luò)，以期對后續(xù)應(yīng)用眼動儀開展眼動實驗起到一定的指導(dǎo)和啟示作用。

二、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法。通過在中國知網(wǎng)(CNKI)獲取相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過篩選整理后確定研究樣本。采用內(nèi)容分析法對眼動儀在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究現(xiàn)狀進(jìn)行一定的梳理與分析。八大核心期刊分別為《開放教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國電化教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《中國遠(yuǎn)程教育》。

以“眼動”“教育”為主題詞、關(guān)鍵詞，檢索知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫得到了共516條結(jié)果，可見眼動追蹤技術(shù)對教育技術(shù)領(lǐng)域的探索和研究有了一定的介入和影響。為了進(jìn)一步梳理“眼動”和“教育”在教育技術(shù)領(lǐng)域的研究，本文以教育技術(shù)學(xué)八大核心期刊為文獻(xiàn)來源，對檢索獲得的論文進(jìn)行了人工篩選，最終篩選出38篇論文作為本研究的樣本。

本研究主要通過五個方面對篩選出的論文進(jìn)行內(nèi)容分析：研究對象、研究重點、實驗內(nèi)容、眼動指標(biāo)、因變量。第一，歸納總結(jié)論文樣本主要的研究方向；第二，確定論文樣本的研究重點；第三，梳理與區(qū)分不同論文樣本的實驗內(nèi)容；第四，歸納論文樣本所使用的眼動指標(biāo)；第五，確定不同論文樣本開展眼動實驗的因變量并進(jìn)行比對。

三、文獻(xiàn)綜述

在教育技術(shù)學(xué)八大核心期刊中，關(guān)于“眼動”“教育”的研究有以下幾個特征。

(一)研究對象多樣

研究對象主要分為多媒體學(xué)習(xí)、教育網(wǎng)頁、教學(xué)視頻、電子閱讀、在線學(xué)習(xí)等，如圖1所示。

圖1 眼動實驗研究的主要研究對象

1.多媒體學(xué)習(xí)

安璐等人通過對注視時間、注視次數(shù)、第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域的時間、閱讀熱區(qū)等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和對比后發(fā)現(xiàn)當(dāng)教學(xué)PPT的背景顏色選擇白色時更有助于學(xué)習(xí)，豐富了基于眼動追蹤技術(shù)的多媒體課件研究。[3]王玉琴等人對被試開展多媒體學(xué)習(xí)時的媒體組合和學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行編排，基于多媒體學(xué)習(xí)生成理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我控制學(xué)習(xí)步調(diào)能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，且在學(xué)習(xí)者步調(diào)中采用圖形+視覺文本媒體組合更能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性和需求。[4]此外，還有對多媒體學(xué)習(xí)研究的述評，閆志明等人對多媒體學(xué)習(xí)研究中的三類常用眼動指標(biāo)，即注視、眼跳、瞳孔直徑的內(nèi)涵、優(yōu)缺點、價值進(jìn)行了對比與分析。[5]

2.教育網(wǎng)頁

劉世清等人利用眼動追蹤技術(shù)對大學(xué)生瀏覽教育網(wǎng)頁時的視覺特征進(jìn)行了探索與分析，確定了教育網(wǎng)頁中最關(guān)注的區(qū)域，并總結(jié)出大學(xué)生閱讀教育網(wǎng)頁時從左上角到右下角的特征。[6]曹衛(wèi)真等人運用調(diào)查法和眼動實驗法發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在閱讀教育網(wǎng)頁時的視線規(guī)律，并得出了理工類與文史類大學(xué)生在使用教育網(wǎng)頁時具有不同圖文搭配方式偏好的結(jié)論。[7]

3.教學(xué)視頻

對教學(xué)視頻開展眼動研究的有楊九民等人，其中王雪等人利用眼動儀確定了程序性知識教學(xué)視頻和陳述性知識教學(xué)視頻的最優(yōu)交互控制程度。[8]曹衛(wèi)真等人研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)視頻畫面呈“三分法構(gòu)圖”時主題位置最容易受到學(xué)習(xí)者的注意，且不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻資源時具有一定的差異。[9]楊九民等人通過對教學(xué)視頻中的視覺線索和言語線索，開展眼動實驗發(fā)現(xiàn)，不同先前知識經(jīng)驗水平的學(xué)習(xí)者基于線索所反映出的學(xué)習(xí)效果提升與認(rèn)知負(fù)荷皆有所不同。先前知識經(jīng)驗水平較低的學(xué)習(xí)者通過線索指示收獲得更多，先前知識經(jīng)驗水平較高的學(xué)習(xí)者基本沒有受到影響。[10]喻靜敏等人發(fā)現(xiàn)教學(xué)微視頻中的教師圖像對高中生的認(rèn)知負(fù)荷和社會存在感沒有影響，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生作用。[11]

4.電子閱讀

賴文華等人通過對學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖示與語言圖示的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容圖示和語言圖示在一定條件下有交互作用，但在學(xué)習(xí)成績中無交互作用。建議在進(jìn)行數(shù)字化閱讀時要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以促進(jìn)數(shù)字化素養(yǎng)的提升。[12]同時，賴文華等人對電子課本中的眼動行為展開實驗，發(fā)現(xiàn)被試在使用電子課本時最關(guān)注的是聽力測試類內(nèi)容，情景動畫類的答題正確率最低。[13]

5.在線學(xué)習(xí)

薛耀鋒等人通過對眼動研究、認(rèn)知風(fēng)格理論、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了基于眼動追蹤的在線學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格識別模型。[14]曹曉明等人對實踐型慕課開展眼動研究發(fā)現(xiàn)沒有教師講授畫面的慕課更有助于學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)、概念理解。[15]針對在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，王紅艷等人以視覺線索和問題線索為切入點探討了學(xué)習(xí)效果。[16]此外，楊九民等人與王改花等人還選取了在線學(xué)習(xí)過程中的社會存在感作為眼動實驗因變量。[17]

圖2 眼動實驗研究的主要研究團體

從研究成果的發(fā)表作者與發(fā)表時間來看，關(guān)于眼動實驗的研究基本形成了幾個研究團體，如王雪、王志軍等人；劉世清、劉冰玉等人；賴文華、王佑鎂等人；楊九民、皮忠玲等人，如圖2所示。他們往往在形成某個方面的研究成果后，繼續(xù)在該方面進(jìn)行深入挖掘。他們彌補了先前研究成果的部分不足，也使得其研究更為翔實，進(jìn)一步豐富了自己的實驗和結(jié)論。關(guān)于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的研究成果比較多，如王雪等人通過對比學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中采取“內(nèi)在+外在”的文本內(nèi)容線索對學(xué)習(xí)者的成績提升最明顯。[18]當(dāng)前也有部分研究者對眼動研究進(jìn)行綜述，例如，徐衛(wèi)衛(wèi)對網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)的眼動研究展開述評[19]；胡衛(wèi)星在歸納總結(jié)歐美地區(qū)的多媒體學(xué)習(xí)研究時也提到了眼動研究的應(yīng)用[20]；張琪等人梳理了基于眼動的e-learning環(huán)境學(xué)習(xí)測量研究的現(xiàn)狀與趨勢；閆志明等人對多媒體學(xué)習(xí)研究中眼動指標(biāo)進(jìn)行了詳盡的闡述與對比分析[21]；王佑鎂基于眼動分析技術(shù)在學(xué)習(xí)與閱讀研究中的應(yīng)用作了系統(tǒng)述評。

(二)研究重點明確

根據(jù)美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義，教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。[22]目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的眼動實驗研究更多地把重點放在了設(shè)計與開發(fā)方面，例如，多媒體課件、教育網(wǎng)頁、電子書包的設(shè)計與優(yōu)化。從多媒體課件顏色、字體；教育網(wǎng)頁排版、圖文呈現(xiàn)方式；電子閱讀排版、視覺特征等方面提出了基于眼動實驗結(jié)果的建議。例如，王雪等人綜合運用了眼動儀、腦波儀等多模態(tài)數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同拍攝視角下的教學(xué)視頻時的行為差異進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)在觀看第一人稱拍攝視角的教學(xué)視頻時學(xué)習(xí)者的情緒體驗比第三人稱拍攝視角教學(xué)視頻更積極，第一人稱拍攝視角的教學(xué)視頻也使學(xué)習(xí)者獲得了更好的學(xué)習(xí)效果，因此，在進(jìn)行教學(xué)視頻畫面設(shè)計優(yōu)化時應(yīng)考慮其拍攝視角，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要。[23]關(guān)薦等人將視角放在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的圖文混排方式中，得出左上方的彩色插圖更能吸引學(xué)習(xí)者的注意的結(jié)論，該結(jié)論給電子書包以及其他在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)提供了啟示。[24]也有一些研究涉及管理，但是數(shù)量較少，這表明眼動實驗研究在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用還有待向縱深發(fā)展。

(三)實驗內(nèi)容具有偏向性

目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的眼動實驗研究內(nèi)容多為理工科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如王雪在陳述性知識教學(xué)視頻中選擇了“腦不對稱性”作為教學(xué)內(nèi)容，在交互式教學(xué)視頻中選擇了“特異性免疫的工作原理”作為實驗材料。[25]這可能是因為物理、化學(xué)、生物等學(xué)科具有較強的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，在設(shè)計實驗內(nèi)容時能夠依據(jù)學(xué)科內(nèi)容線索提高實驗的可行性。同時，基于理工學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)成績測驗或?qū)W習(xí)效果測驗也可因答案的結(jié)構(gòu)性或確定性、唯一性提高信度與效度。如果研究者選取人文學(xué)科知識作為實驗內(nèi)容，那么被試在接受前后測時所填寫的非結(jié)構(gòu)性答案可能對實驗實施起負(fù)向作用。同時，研究者也很難確定哪些被試符合實驗條件而能夠被遴選為有效被試。但是仍有一些學(xué)者對人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)行為展開了研究，如葉新東等人選用古文《師說》作為實驗材料[26]，唐金玉等人以英語記敘文與英語說明文為實驗材料，發(fā)現(xiàn)多媒體文本更有助于高中生閱讀，且高中生最先能夠注意到的是紅色區(qū)域。他們分別從語文和外語方向拓展了眼動實驗在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。[27]但是眼動實驗的研究成果不能因為實驗內(nèi)容而被框定和束縛。通過某一學(xué)科的實驗內(nèi)容所獲得的結(jié)論成果，可基于學(xué)科內(nèi)在邏輯、教學(xué)工具相似性或?qū)W習(xí)方式共同點推廣到其他學(xué)科或?qū)W習(xí)方式、教學(xué)工具上，讓研究成果能夠在最大限度上促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

(四)眼動指標(biāo)相似

不同眼動實驗所采集的眼動指標(biāo)基本相似，大多數(shù)研究采集的眼動指標(biāo)為注視時間、注視次數(shù)、首次進(jìn)入時間。從這幾個指標(biāo)中，研究者可以獲取被試在參與實驗過程中所承受的認(rèn)知負(fù)荷信息，也可以觀察到被試對不同可視區(qū)域的感興趣水平，對被試的注意力和感知調(diào)動程度進(jìn)行推測?？梢姡瑤醉椵^為常用的眼動指標(biāo)是可行、可信、科學(xué)的。

眼動儀所能夠捕捉和采集到的眼動指標(biāo)或眼動軌跡并不局限于以上幾類，更有瞳孔大小、閱讀熱區(qū)、眼動軌跡等。研究者均可依據(jù)研究需要確定相應(yīng)的眼動指標(biāo)、捕捉相應(yīng)的眼動軌跡，如王玉琴等人在研究媒體組合與學(xué)習(xí)步調(diào)對學(xué)習(xí)者的影響時使用了瞳孔大小作為其中一項眼動指標(biāo)，當(dāng)被試的瞳孔越大時，代表其所承受的認(rèn)知負(fù)荷越大[28]；瞿彬等人在探討網(wǎng)絡(luò)課程的可用性時繪制了眼動軌跡[29]；刁永鋒等人在開展不同媒體對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的影響研究時繪制了被試學(xué)習(xí)純文本、帶字幕視頻與純視頻時的注視熱點圖[30]；張家華等人通過“三分屏”網(wǎng)絡(luò)課程的注意力熱點圖發(fā)現(xiàn)動態(tài)呈現(xiàn)的信息更能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意[31]；江波等人對在線測評中的眼動數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采集了包括凝視次數(shù)、注視離差和、凝視標(biāo)準(zhǔn)差在內(nèi)的17個眼動指標(biāo)。[32]因此，雖然不同研究者在開展眼動實驗時所采集的眼動指標(biāo)具有很大的相似性，但是這一特征是具有可行性與科學(xué)性的。同時，研究者依據(jù)研究需要確定的不同指標(biāo)又體現(xiàn)了眼動實驗中眼動指標(biāo)和眼動軌跡獲取的靈活性。在設(shè)計眼動實驗時可選的眼動指標(biāo)有很多，研究者需根據(jù)實驗的自變量、因變量及環(huán)境條件與限制等確定眼動指標(biāo)。

同時，也有一部分研究者將眼動技術(shù)與腦電技術(shù)相結(jié)合，從被試的心理和生理層面找到了切實證據(jù)。例如，王雪等人利用眼動儀和腦波儀獲取學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻時的平均注視時間、注視次數(shù)、總注視時間以及專注度、放松度的相關(guān)數(shù)據(jù)，得出了不同任務(wù)難度下教學(xué)視頻是如何影響學(xué)習(xí)者的情緒與學(xué)習(xí)效果的影響機制與優(yōu)化策略。[33]眼動技術(shù)與腦電技術(shù)的互相補充使研究結(jié)論增加了可信度，也使得研究結(jié)論的普及與推廣更具競爭力。

目前，大多數(shù)的眼動指標(biāo)均為從圖片、文本、視頻、網(wǎng)頁等多媒體材料中采集，雖然也有一些研究者對教學(xué)代理等技術(shù)開展眼動實驗，但是對虛擬現(xiàn)實、人工智能等方向的眼動探究還較少。當(dāng)前，大多數(shù)實驗所采用的實驗設(shè)備為屏幕式眼動儀，也有一部分實驗設(shè)備為眼鏡式眼動儀和頭戴式眼動儀，研究者可根據(jù)實驗條件和實驗需要確定實驗設(shè)備。無論選取何種實驗設(shè)備，只要實驗設(shè)計科學(xué)合理，眼動指標(biāo)捕捉無誤，數(shù)據(jù)分析完整周全，均可以獲得相應(yīng)的研究結(jié)論和成果。

(五)因變量聚焦于學(xué)習(xí)

大部分借助眼動儀完成的教育研究多以學(xué)習(xí)測驗、學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知負(fù)荷等作為因變量。如劉哲雨等人以認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)業(yè)情緒作為因變量，通過對比實驗論述反思對深度學(xué)習(xí)的影響。[34]尤洋等人和謝耀輝等人以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞糠謩e探討了教學(xué)視頻終端顯示空間、前嵌問題與反饋對學(xué)習(xí)者的影響。[35-36]大多數(shù)眼動研究都對被試進(jìn)行了前后測。通過對被試的先前知識經(jīng)驗進(jìn)行測驗以確定被試在某一學(xué)科或某一知識范圍內(nèi)的基本水平，能夠判斷被試是否符合眼動實驗的要求，這也為被試完成實驗內(nèi)容后接受后測提供條件。部分研究除對比前后測學(xué)習(xí)成績外，也對被試的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了測驗。研究者采取其他專家學(xué)者編制的具有高信效度的量表，又基于當(dāng)前眼動實驗的特征與實情對量表進(jìn)行適當(dāng)修改。其中，應(yīng)用最多的是PAAS量表。量表內(nèi)容一般有若干個問題，詢問學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中投入了多少努力。由學(xué)習(xí)者選擇以數(shù)字1至數(shù)字9為代表的努力程度。數(shù)字1代表最少努力，數(shù)字5代表中等努力，數(shù)字9代表最多努力。也有部分研究者不僅測量了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，也測量了教育者在教學(xué)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。雖然對教師的眼動行為還未有研究進(jìn)行采集，但對教師認(rèn)知負(fù)荷的測量表明眼動實驗的實施者不僅僅對學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探索，更關(guān)注到教師的教學(xué)行為和心理負(fù)擔(dān)。這為眼動儀在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)滿意度、社會存在感等多主體、多層次、多方面的數(shù)據(jù)與參考。

四、結(jié)論

研究者從不同層次、不同角度借助眼動儀開展眼動實驗作為學(xué)習(xí)行為表征的模態(tài)數(shù)據(jù)。大多數(shù)研究者采取多媒體學(xué)習(xí)、教育網(wǎng)頁、教學(xué)視頻、電子閱讀等作為研究對象。眼動追蹤技術(shù)所提供的視線規(guī)律和眼動指標(biāo)為學(xué)習(xí)過程和資源的設(shè)計與開發(fā)提供了實證的證據(jù)。研究者傾向于采用注視時間、注視次數(shù)、瞳孔大小等眼動指標(biāo)測量推斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知負(fù)荷、情緒體驗等。常見以學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為作為重心的眼動研究，少數(shù)研究者探討了教師的形象、目光、姿勢[37]和教室當(dāng)中位置的設(shè)置等學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素對學(xué)習(xí)者的影響。眼動追蹤技術(shù)支持的結(jié)論成果均應(yīng)用于解釋自變量對學(xué)習(xí)者的影響，還未發(fā)現(xiàn)教師作為被試參與的眼動實驗。

基于以上結(jié)論提出的當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域眼動儀應(yīng)用的不足與建議有：第一，被試樣本的數(shù)量與層次欠豐富，可擴大樣本的選取范圍。當(dāng)前的研究所采取的被試樣本在50位左右，也有一些研究選取了20位左右的被試進(jìn)行眼動實驗。數(shù)量較大的樣本還較為缺乏，且受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和實驗設(shè)備的限制，多數(shù)研究的被試是大學(xué)本科生或某所學(xué)校的中學(xué)生。如劉睿等人以大學(xué)本科生為被試對比立體3D、2D視頻對學(xué)習(xí)效果的影響[38]，周夢哲等人選取了某中學(xué)的初一學(xué)生作為被試[39]。未發(fā)現(xiàn)研究生、職校生作為被試樣本參與實驗。建議擴大樣本的選取范圍與層次，進(jìn)一步深化眼動實驗研究的研究方法。

第二，實驗內(nèi)容選擇側(cè)重于理工科知識，可嘗試組織跨學(xué)科眼動實驗。目前，被選用為實驗材料的學(xué)科知識內(nèi)容有醫(yī)學(xué)、地理、化學(xué)、生物等，以人文學(xué)科內(nèi)容作為實驗材料的研究比較少。還沒有看到基于眼動追蹤技術(shù)的跨學(xué)科眼動實驗。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨學(xué)科素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在真實情境中的問題解決，也優(yōu)化了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，因此，進(jìn)行基于眼動追蹤技術(shù)的跨學(xué)科研究是很有必要的。

第三，未通過大規(guī)模教學(xué)實驗活動驗證實驗結(jié)論，建議進(jìn)一步深化、普及研究成果。目前，國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的眼動實驗研究均采取了收集樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析的研究方式方法，還沒有研究者通過較大規(guī)模的教學(xué)實驗活動來驗證和發(fā)散實驗結(jié)論，使得其研究結(jié)論具有一定的局限性，也限制了研究成果的推廣與普及。在通過眼動實驗研究進(jìn)行理論建構(gòu)之后，研究者可嘗試開展大規(guī)模的教學(xué)實驗活動來進(jìn)一步深化和普及研究成果。