TPACK框架下提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)的實證研究
——以廣西區(qū)內(nèi)四所中職學(xué)校為例

熊西蓓，邢 路，蔡雨萌，嚴(yán)子俊

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541006)

一、引言

伴隨著教育信息化2.0時代的到來，職業(yè)教育作為跨界融合的教育類型，將向以融合技術(shù)的職業(yè)教育創(chuàng)新為核心，重構(gòu)智慧時代職業(yè)教育要素的方向發(fā)展。[1]中職學(xué)生信息素養(yǎng)水平不僅是信息社會對中等職業(yè)教育人才需求的重要條件，更是推進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求。[2]2017年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，加強中職學(xué)生使用信息技術(shù)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，提高各專業(yè)學(xué)生信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。[3]2020年，《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新課標(biāo))指出，培養(yǎng)中職學(xué)生符合信息時代要求的信息素養(yǎng)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。[4]因此，如何提升中職學(xué)生的信息素養(yǎng)水平已成為當(dāng)前我國中職教育發(fā)展的熱點問題之一。

二、中職學(xué)生信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任四個維度構(gòu)成。[4]中職學(xué)生信息素養(yǎng)作為一種面向未來的信息化力量，學(xué)術(shù)界對其定義和內(nèi)涵并未形成統(tǒng)一意見。徐蘭文將中職學(xué)生信息素養(yǎng)分為信息意識、信息倫理道德、信息知識、信息能力四個維度。[5]石木榮從信息情感意識、信息理論思維、信息應(yīng)用實踐、信息安全規(guī)范和信息社會責(zé)任五個層面構(gòu)建中職學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。[6]張屹等人將職業(yè)院校學(xué)生信息素養(yǎng)概括為信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息思維與行為、信息化專業(yè)思維與行為以及信息社會責(zé)任。[7]蔡昊將中職學(xué)生信息素養(yǎng)分為信息意識和態(tài)度、信息知識和能力、信息應(yīng)用和創(chuàng)新、信息道德和倫理。[8]基于上述對中職學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，本研究認(rèn)為中職學(xué)生信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素是相互影響的統(tǒng)一整體，與信息技術(shù)的更迭發(fā)展相適應(yīng)。

提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)的探索一直是學(xué)界研究的熱點，國內(nèi)學(xué)者在研究中職學(xué)生信息素養(yǎng)提升策略方面取得了諸多成果。孫雅文提出提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)的四條教學(xué)路徑，分別為建立完整的教學(xué)體系、加強學(xué)生的計算機操作能力、提高學(xué)生的實際操作能力、運用良好的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。[9]杜峰針對中職學(xué)校機電一體化實踐教學(xué)存在缺乏信息素養(yǎng)教育的問題，從教師素養(yǎng)提高、信息環(huán)境改善、信息思維建立等方面提出改善策略。[10]姚露霞展示了“三環(huán)四法五元”的混合學(xué)習(xí)模式對提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)的積極作用。[11]已有的中職學(xué)生信息素養(yǎng)研究具有較大的啟發(fā)價值，為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，中職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中仍有很多問題亟待解決。例如，中職學(xué)校人才培養(yǎng)體系尚未及時更新，不夠重視培養(yǎng)信息素養(yǎng)的相關(guān)課程，教學(xué)方法單一，理論與實際脫節(jié)。[12]

三、TPACK框架與中職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)

TPACK的全稱是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(Technological Pedagogical Content Knowledge)，體現(xiàn)了技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種知識綜合性與實踐性的有機整合。TPACK框架為教師實現(xiàn)學(xué)科知識、教學(xué)法與信息技術(shù)整合提供了新的教學(xué)思路，為創(chuàng)設(shè)與工作生活環(huán)境相近的信息化情境、培養(yǎng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力提供了新的切入點。[13]李偉強基于建構(gòu)教學(xué)情境，探索了TPACK框架與中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的整合模式。[14]桑金紅展示了中職數(shù)學(xué)教師基于TPACK框架引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，致力于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[15]徐歆論證了中職教師提升TPACK水平對信息技術(shù)教學(xué)效果的重要性。[16]張靜等人基于TPACK框架內(nèi)涵的三重視角，提出一種新的TPACK模型，即教師需要在跨學(xué)科的思維下，動態(tài)地對教學(xué)活動進(jìn)行多方面考量。[17]李駿構(gòu)建了基于TPACK的高職數(shù)學(xué)建模課框架，關(guān)注建模過程中的混合式教學(xué)實踐。[18]因此，TPACK框架下中職教師整合學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及技術(shù)知識，優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)，為提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)提供了新的思路。

基于此，本研究依托TPACK框架，在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在廣西區(qū)內(nèi)四所中職學(xué)校開展實證研究，廓清中職學(xué)生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，剖析中職學(xué)生信息素養(yǎng)構(gòu)成要素的相互關(guān)系與現(xiàn)狀問題，并提出針對性建議，為中職學(xué)校提升學(xué)生信息素養(yǎng)提供借鑒。

四、研究設(shè)計

(一)研究程序

本研究以廣西區(qū)內(nèi)四所中職學(xué)校1—3年級學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法，依托問卷星平臺分兩個階段發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷769份，回收有效問卷724份，有效率為94%。本研究使用SPSS 25.0和AMOS 23.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)并進(jìn)行問卷的有效性檢驗和相關(guān)分析，具體過程如下：對第一階段165份有效問卷進(jìn)行探索性因素分析；對第二階段559份有效問卷進(jìn)行驗證性因素分析，檢驗是否合適用KMO進(jìn)行歸一化因子分析，從而判斷問卷的效度；使用Cronbach’s Alpha評估各個因素的內(nèi)部一致性；對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析與相關(guān)分析。

(二)研究工具

根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合已有研究成果對中職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)要點的解析，本研究將中職學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵分為信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息應(yīng)用與實踐、信息規(guī)范與道德四個因素。信息意識與態(tài)度是指對信息價值具有判斷力，能夠分類梳理信息。信息知識與技能是指掌握與職業(yè)相關(guān)的信息理論知識與實踐技能。信息應(yīng)用與實踐是指能夠獲取、加工、應(yīng)用信息技術(shù)解決實踐問題。信息規(guī)范與道德是指自覺遵守信息法律法規(guī)和道德規(guī)范，保護(hù)信息隱私和信息安全。

本研究在借鑒相關(guān)問卷[6，19-20]的基礎(chǔ)上，采用成熟量表與自編量表相結(jié)合的方式，確定了包括21個題項的檢驗量表調(diào)查問卷。除了基本信息，問卷采用李克特5點計分法計分，1—5分別代表從“強烈不同意”到“非常同意”。得分越高說明作答者的信息素養(yǎng)越高。

五、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

(一)探索性因素分析

為了明晰問卷的因素結(jié)構(gòu)，對第一階段的165份有效問卷進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分分析法抽取公共因素，求得初始負(fù)荷矩陣，再用斜交旋轉(zhuǎn)法求出最終的因素負(fù)荷矩陣。EFA中取樣適當(dāng)性KMO的指標(biāo)為0.91>0.9，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為2259.356(df=210，p=0.000)，表明問卷各題項之間有可能存在共同的因素，可以進(jìn)行探索性因素分析。在基于特征值大于1的條件下提取四個因素，這四個因素解釋了68.68%的變異，刪除負(fù)載較多的第10題和第21題，余下19個題項。再將這19個題項使用主成分分析法提取四個因素，每個因素內(nèi)的項目的載荷都在0.6以上，共解釋了70.21%的總體方差。經(jīng)過探索性因素分析，形成了正式的問卷。該問卷的因素結(jié)構(gòu)以及每個因素所含題項的負(fù)荷值如表1所示。

表1 問卷的因素結(jié)構(gòu)及各題項的負(fù)荷值

(二)驗證性因素分析

為了考察本研究的理論模型與實際模型的吻合程度，將第二階段559份有效問卷通過AMOS 23.0，采用極大似然估計法進(jìn)行驗證性因素分析，各擬合指數(shù)如表2所示。驗證性因素分析中經(jīng)常報告的CFI、NFI、TLI和IFI均高于0.9，均方根殘差RMR小于0.05，以及近似誤差均方根小于0.08。結(jié)果表明該模型的擬合度比較好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。KMO為0.94，說明問卷效度良好，適合進(jìn)行因子分析。

表2 驗證性因素分析的擬合指數(shù)(n=559)

(三)信度分析

使用SPSS 25.0計算問卷各因素的Cronbach’s Alpha，其中，信息意識與態(tài)度為0.86，信息知識與技能為0.86，信息應(yīng)用與實踐為0.92，信息規(guī)范與道德為0.91，信息素養(yǎng)現(xiàn)狀為0.93，所有因素大于0.8，且總問卷也在0.9以上，說明該問卷信度良好，具有較高的穩(wěn)定性。

(四)描述性分析

中職學(xué)生信息素養(yǎng)總水平和各維度均值可以反映因素水平(表3)。各因素均值由高到低依次為：信息規(guī)范與道德>信息意識與態(tài)度>信息知識與技能>信息應(yīng)用與實踐。信息規(guī)范與道德得分最高，僅此一個因素上的表現(xiàn)超過總平均分。信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息應(yīng)用與實踐相對較弱，均低于總平均分。說明中職學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平偏低。中職信息技術(shù)課程對信息規(guī)范與道德關(guān)注度較高，但對信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息應(yīng)用與實踐能力的關(guān)注不夠。

表3 各因素的均分和標(biāo)準(zhǔn)差(n=559)

采用單因素方差分析法分析后發(fā)現(xiàn)：三個年級學(xué)生在信息知識與技能、信息規(guī)范與道德、信息素養(yǎng)總體水平方面呈顯著差異，在信息意識與態(tài)度、信息應(yīng)用與實踐方面未見顯著差異(表4)。事后比較分析進(jìn)一步得出：一年級學(xué)生的信息素養(yǎng)水平、信息知識與技能、信息規(guī)范與道德顯著低于二、三年級學(xué)生，而二、三年級學(xué)生在以上三方面并無顯著差異。這說明在中職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，由于還不能真正經(jīng)歷信息技術(shù)與職業(yè)要求結(jié)合的教學(xué)體驗，除了短時期的教育實習(xí)和實踐以及自己的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們在信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用與實踐方面的訓(xùn)練和體驗比較缺乏，導(dǎo)致二、三年級學(xué)生的信息素養(yǎng)提升效果不佳。尤其是即將畢業(yè)的三年級學(xué)生的信息知識與技能、信息規(guī)范與道德、信息應(yīng)用與實踐都低于信息素養(yǎng)總水平均值，其中信息應(yīng)用與實踐能力最低。這說明三年級學(xué)生與中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求仍有一定差距，應(yīng)引起有關(guān)教育部門的重視和關(guān)注。

表4 三個年級學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀得分方差分析(n=559)

(五)相關(guān)分析

信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息應(yīng)用與實踐、信息規(guī)范與道德四個因素呈兩兩中等程度正相關(guān)，各因素與總分之間呈中等高程度正相關(guān)，表明各因素與總體概念一致(表5)。說明中職學(xué)生信息素養(yǎng)在很大程度上受到上述四個因素的影響；中職學(xué)生在四個因素上的知識擁有與經(jīng)驗認(rèn)同會影響他們的信息素養(yǎng)水平。其中，信息應(yīng)用與實踐同信息素養(yǎng)相關(guān)性最強，相關(guān)系數(shù)為0.831，說明信息應(yīng)用與實踐對信息素養(yǎng)的影響最大。盡管信息意識與態(tài)度同信息素養(yǎng)的相關(guān)性最弱，相關(guān)系數(shù)為0.711，但也達(dá)到了中高等水平。因此，信息意識與態(tài)度的培養(yǎng)不容忽視，避免出現(xiàn)過度重視信息應(yīng)用與實踐而忽視信息意識與態(tài)度的重要性。

表5 各因素的相關(guān)系數(shù)(n=559)

六、建議

(一)深化產(chǎn)教融合一體化

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)印21]中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，深化產(chǎn)教融合一體化是貫徹培養(yǎng)方針、提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要路徑。產(chǎn)教融合一體化需要政府、企業(yè)和中職學(xué)校三方協(xié)同合作。政府應(yīng)宏觀調(diào)控社會資源，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)揮最大化作用。例如，針對中職學(xué)生信息應(yīng)用與實踐、知識與技能整體水平偏低的現(xiàn)狀，鼓勵企業(yè)依托技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢，在課程建設(shè)、實踐教學(xué)等方面為中職院校提供實踐支持與幫助，并為中職學(xué)校提供行業(yè)發(fā)展趨勢和市場動態(tài)，便于學(xué)生掌握最新信息風(fēng)向，提高信息敏感度。中職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)與企業(yè)、市場的需求掛鉤，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識基礎(chǔ)上提升職業(yè)技能，強化信息素養(yǎng)。產(chǎn)教融合一體化有助于實現(xiàn)“企業(yè)有所呼，學(xué)校必有應(yīng)”，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，讓學(xué)生在實際職業(yè)應(yīng)用型教學(xué)中提升自身的信息素養(yǎng)能力。

(二)開展課程與教學(xué)改革

中職學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平偏低，且在信息素養(yǎng)相關(guān)性最強的信息應(yīng)用與實踐上表現(xiàn)最差。信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)中職學(xué)生信息素養(yǎng)的核心課程，加快推進(jìn)課程與教學(xué)改革刻不容緩。在TPACK框架下，中職學(xué)校應(yīng)緊扣提升學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)，建設(shè)具有中職教育特色的信息技術(shù)課程。首先，突出中職教育教學(xué)的核心目標(biāo)，緊扣中職教育的特色與需求，強調(diào)信息素養(yǎng)的重要性。其次，打造具備較高信息素養(yǎng)與較強TPACK整合能力的“雙師型”教師，不僅傳授理論知識，還指導(dǎo)與培訓(xùn)技術(shù)實踐。[22]最后，教學(xué)內(nèi)容要貫徹新課標(biāo)的理念，以TPACK為框架，注重各知識維度間的整合性和實踐性；教學(xué)過程要注重“做、學(xué)、教、評”一體化，創(chuàng)設(shè)真實的生產(chǎn)生活情境，使學(xué)生形成信息意識與信息態(tài)度，夯實信息知識與技能，提升信息應(yīng)用與實踐能力。

(三)完善數(shù)字化校園建設(shè)

近年來，國家大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字教學(xué)環(huán)境建設(shè)，采取了“政府引導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、項目示范、分步實施”的方式，逐步完善職業(yè)院校數(shù)字校園的建設(shè)與管理。[3]加強數(shù)字化校園建設(shè)，優(yōu)化信息環(huán)境，是提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)強有力的保障。中職學(xué)校應(yīng)該抓住機遇，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，用技術(shù)改造教育教學(xué)。[23]一方面，積極引入人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等信息化硬件和軟件設(shè)施，建設(shè)智慧校園、數(shù)字化產(chǎn)教融合研學(xué)基地、技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心等，創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境；另一方面，注重優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的開發(fā)，打造具有專業(yè)特色的校本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫和精品課程，讓學(xué)生便捷地訪問和使用數(shù)字化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此外，還需積極開展校企合作，健全數(shù)字建設(shè)管理機制和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊，保障數(shù)字化設(shè)備正常運作、維護(hù)和管理，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

七、結(jié)語

本研究從信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息應(yīng)用與實踐、信息規(guī)范與道德四個方面探討了中職學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出從深化產(chǎn)教融合一體化、開展課程與教學(xué)改革、完善數(shù)字化校園建設(shè)三個方面提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)。但由于研究設(shè)計和教學(xué)實驗條件中的一些問題，本研究的研究對象人數(shù)有限，后續(xù)研究需采集更大的樣本量，或增加基于案例的質(zhì)性研究，收集更加多元的中職學(xué)生信息技術(shù)課堂行為數(shù)據(jù)來解釋定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果的適用性。另外，中職學(xué)生信息素養(yǎng)的教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步細(xì)化，并提出具有可操作性的步驟。