高職院校開放型勞動教育基地建設路徑研究
——以廣安職業(yè)技術學院為例

唐宇翀

(廣安職業(yè)技術學院，四川廣安，638000)

勞動教育對構建德智體美勞五位一體教育體系有著重要作用，除了需要教師、學生和家長的積極配合和深度參與，還需要勞動教育課程、勞動場地及設施的保障。2019年，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，加強學生生活實踐、勞動技術和職業(yè)體驗教育?！盵1]2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。充分利用現(xiàn)有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業(yè)院校和普通高等學校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制。高等學校要充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和服務社會功能，建立相對穩(wěn)定的實習和勞動實踐基地?！盵2]2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“打造一批高水平實訓基地”，“加大政策引導力度，充分調動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地”[3]。在此背景下，各高職院校都積極投身產教融合生產性實訓基地、虛擬仿真實訓基地等高水平實訓基地建設。這些實訓基地具有真實性、場景性、操作性和職業(yè)性等特點，除能滿足高職院校相關專業(yè)的實踐教學需要外，還能滿足國家對中小學生參加生產勞動和服務性勞動，動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志的要求，對幫助培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質具有積極作用。

因此，高職院校開放共享實訓基地，服務大中小學勞動教育，有助于中國特色的勞動教育模式構建，實現(xiàn)知行合一，促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。部分學者對高職院校勞動教育基地的建設和運轉展開了研究。比如，張毅哲提出了高職院校勞動教育基地建設可通過前期設置資源驅動機制、中期設置溝通交流機制、后期設置運行管理機制的流程，以保障勞動教育基地科學運行、穩(wěn)定運轉。[4]譚海紅等人從發(fā)揮政府引領作用、構建基地建設帶動機制，吸引企業(yè)力量介入、完善建設利益驅動機制，利用學校優(yōu)勢專業(yè)、健全專業(yè)基礎建設機制三個層面提出了高職院校勞動教育基地面向學校全體學生的建設與實施路徑。[5]可見，相關學者的研究都是從高職院校自身建設的視角來提出建設思路，并未真正將服務范圍擴大到對中小學的全面開放共享的建設思路上。

從已有研究看，中小學學生參與的職業(yè)體驗類、問題解決類的勞動活動非常少，工程技術類的勞動活動更是少見。[6]同時，勞動場地的缺乏和利用不足、勞動設備及工具的購置和維護經費保障不足，也是當前中小學勞動教育面臨的一大問題。[7-10]由此可見，高職院校勞動教育基地對大中小學生的開放共享不僅可以彌補中小學在勞動場地和勞動活動的不足，而且有助于高職院校勞動教育的開展。

本研究通過調研廣安市中小學在勞動教育場地情況以及地方高職院校勞動課程實施及實訓場地的資源現(xiàn)狀，探討高職院校實訓場地的開放共享對策，不僅可為大中小學勞動教育平臺建設提供思路，而且有助于落實國家促進學生全面發(fā)展、健康成長的要求。

一、廣安市中小學勞動場地情況

通過抽樣調查的方式對廣安市內2所中小學的1—9年級和高中生進行了問卷調查。如表1所示，在現(xiàn)有的勞動場地及設施中，小學校內勞動場地主要是教室、農場或種植場地及手工工坊，而初高中的主要勞動場地則主要是教室。60%以上的中小學的勞動教育課程主要在自己學校開展，借助職業(yè)學校教育基地開展勞動教育的比例非常低。從勞動教育內容看，學生主要參與的勞動是家務類和志愿活動，最少的是職業(yè)體驗。在勞動教育師資方面，不同年齡學段都較缺乏專職的勞動教育教師，65%以上的勞動課主要依靠班主任。

表1 廣安市中小學勞動場地、設施、課程及師資占比

二、廣安職業(yè)技術學院實訓教學現(xiàn)狀

(一)學校基本情況

廣安職業(yè)技術學院是由廣安市人民政府主辦，教育部、四川省、廣安市共建的全日制公辦職業(yè)高等學校，現(xiàn)設有智能制造與汽車工程學院、學前教育學院、土木工程學院、經濟管理學院、電子與信息工程學院、醫(yī)學院、師范學院、藝術學院、馬克思主義學院、新材料與化學工程學院、國際教育學院11個二級學院，開設有42個高職專業(yè)。學?，F(xiàn)擁有中央財政支持的實驗實訓基地4個(建筑工程技術、應用化工技術、汽車運用與維修技術、廣告設計與制作)，教育部生產性實訓基地1個(產教融合型汽車服務生產性實訓基地)，省級生產性實訓基地1個(建筑工業(yè)化構配件生產性實訓基地)。

(二)大學生勞動教育實施情況

從廣安職業(yè)技術學院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況來看，學校對勞動教育的貫徹落實非常好，充分依托學生所學專業(yè)的實習實訓為載體，開展了包括勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育的勞動教育課程，共24學時，多于國家要求的16學時。但受所學專業(yè)限制，學生參與的都是本專業(yè)的勞動教育課程，勞動教育資源不能在不同專業(yè)間實現(xiàn)開放共享。

(三)實訓場地資源情況

經統(tǒng)計，學校二級學院建有自動化技術、工業(yè)機器人應用、計算機軟件、智能應用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、建筑工業(yè)化構配件、建筑工程、項目管理、建筑實體模型、BIM、建筑力學與材料檢測、建筑工程一體化、工程質量檢測一體化、化工單元操作、化學分析、流體力學、燃氣工藝管語音、臨床、護理、藥學、醫(yī)學檢驗、微格、演講、茶藝、會計、模擬導游、國學書法、鄭才貴竹絲畫簾、清修書刻藝術、油畫、動漫制作等100余個實訓室，涵蓋電機工程、智能制造、汽車維修、機械加工制作、電信工程、電腦程序設計、土木建筑工程、化工產品生產、醫(yī)生、護士、教師、導游、會計師、藥劑師、化學分析師、藝術設計、動漫設計及制作等多個職業(yè)領域。

(四)實訓師資情況

職業(yè)院校教師除具備教師資格證外，還特別需要是“雙師”素質教師，以滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求。學校也制訂了“雙師”素質教師發(fā)展的路徑和認定辦法，幫助學校教師成長為“雙師”素質教師。目前，學校擁有“雙師”素質教師322人，部分教師還是廣安市人力資源和社會保障局認定的工匠人才。

三、開放型勞動教育基地建設路徑

從大中小學勞動教育資源的調研情況來看，高職院校開放型勞動基地建設，不僅需要對高職院校校內不同專業(yè)學生開放，而且需要對中小學學生開放，這樣才能實現(xiàn)真正意義的開放。因此，高職院校開放型勞動教育基地的建設可從制度保障、課程開設、運行機制、激勵機制及聯(lián)合校企合作企業(yè)等方式著手。

(一)強化制度保障

高職院校實訓場地、設備、師資在保障學校自身正常教學運轉的同時，要向中小學開放，就涉及資金、政策和制度的保障。如何建立中小學和高校雙贏的保障機制，除學校間的協(xié)商外，還需要政府部門的支持，尤其是教育主管部門的牽頭、支持和指導，制定保障制度。比起各中小學分別單獨建立勞動場地、設施，充分利用高職院校現(xiàn)有實訓場地資源能更節(jié)約資源，投入的資金也更少。因此，教育主管部門可出臺鼓勵政策，支持職業(yè)院校開放共享實訓資源，并給予一定的資金支持，激發(fā)職業(yè)院校的積極性，保障開放共享的前期資源驅動。[11]通過教育主管部門牽線搭橋，中小學與高職院校簽訂勞動教育校校合作協(xié)議，明確雙方的權責利，保障勞動教育開展落到實處，使高職院校勞動教育基地的開放共享得以有效實施。

(二)開設遞進式勞動教育課程

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出了小學低年級以勞動意識的啟蒙，小學中高年級以衛(wèi)生、勞動習慣養(yǎng)成，初中以增加勞動知識、技能，適當參加生產勞動，普通高中以豐富職業(yè)體驗，開展服務性勞動、參加生產勞動的勞動教育要求。[2]按照勞動教育的要求，結合高職院校的實訓和雙師素質師資資源，高職院校開放型勞動教育基地可開設小學以職業(yè)參觀、職業(yè)啟蒙為主，中學以職業(yè)體驗、勞動技能學習為主，高中以生產性、服務性勞動課為主的不同內容層次遞進的課程體系。[11]

在職業(yè)啟蒙上，工業(yè)機器人專業(yè)可以通過向學生開放實訓基地，使學生通過職業(yè)場景，認識現(xiàn)代智能制造行業(yè)的工作內容和工作環(huán)境，了解現(xiàn)代制造業(yè)，培養(yǎng)學生對智能制造的興趣，為培養(yǎng)國家大國工匠和智能制造行業(yè)的人才奠定基礎。在職業(yè)體驗上，廣安職業(yè)技術學院醫(yī)學院不僅有豐富的實訓場地，而且有附屬醫(yī)院。中小學生來到醫(yī)學院實訓室和附屬醫(yī)院，體驗職業(yè)情境，感知醫(yī)生、護士、藥劑師、醫(yī)學檢驗師、助產師、康復理療師等不同職業(yè)崗位的工作環(huán)境與工作內容，了解不同病人疾病的護理和治療手段。教師還可創(chuàng)設情境，讓學生體驗醫(yī)患、護患溝通技巧及醫(yī)護人員的日常工作內容，幫助學生理解醫(yī)護人員工作的艱辛和責任的重大，讓學生獲得對職業(yè)的真切理解，樹立對醫(yī)護職業(yè)的尊重，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。[11]在生產勞動方面，廣安職業(yè)技術學院成立了多個校企合作訂單班，建立了校中廠、廠中校的生產性實訓基地。比如，在汽車服務生產性實訓基地，學生可體驗和參與真實的汽車服務場景，加入汽車洗車、拋光、打蠟、保養(yǎng)、維修等一系列實際的生產勞動，在親身實踐與體驗中獲得知識、技能和成就感，尊重勞動、尊重勞動者，樹立正確的價值觀、勞動觀，促進全面發(fā)展和終身發(fā)展。

(三)落實對外開放的運行機制

勞動教育是一項系統(tǒng)性教育，高職院校實訓基地開放共享后，為確保順利地、常態(tài)化地開展勞動教育工作，還需要建立與之相適應的運行機制。中小學和高職院校都要成立相應的機構或部門，明確崗位職責、雙方的聯(lián)系溝通機制和管理制度，并簽訂合作協(xié)議，明確各自的主體責任、權利和義務，以確保圓滿落實勞動教育內容和育人目標。[4]此外，高職院校還要充分考慮教育的靈活性和職業(yè)、崗位的動態(tài)性，在運轉過程中，從實際情況出發(fā)，及時調整勞動教育的內容和計劃，不斷適應勞動和職業(yè)的新要求。

(四)建立教師激勵機制

高職院校教師日常承擔了大量教學、科研及社會服務工作，勞動教育課程的實施將增加教師日常工作量，影響教師參與的積極性。對此，為激發(fā)教師參與勞動教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，高職院校應明確激勵機制，制訂相關考核評價標準，對參與并通過勞動教育考核的教師給予工作量認定，或在評優(yōu)評先或職稱評定中予以加分。此外，高職院校也可通過教務處或科研處發(fā)布勞動教育課程開發(fā)、資源庫建設、平臺申報、課題研究、橫向服務等立項任務，調動教師主動勞動教育教研教改等方面的積極性，促進勞動教育育人的良性循環(huán)。

(五)依托校企合作企業(yè)實現(xiàn)實訓基地的校內共享

高職院校利用自己實訓資源建立的勞動教育基地除了對中小學開放，還需要統(tǒng)籌考慮校內不同專業(yè)的共享。若強行對校內現(xiàn)有實訓基地進行改造，以實現(xiàn)不同專業(yè)大學生的共享，容易造成資源浪費。對此，為節(jié)約資源，改變二級學院勞動教育各行其是的實施狀況，可由學校校企合作、實驗實訓處牽頭，在校企合作協(xié)議中融入群體勞動教育目標，實現(xiàn)實訓場地在校內學生間的資源共享。比如，某地方農業(yè)企業(yè)與學校園林技術專業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，讓學生到企業(yè)生產基地開展作物生產與養(yǎng)護實習實訓。現(xiàn)代農業(yè)企業(yè)的發(fā)展除需要作物生產及養(yǎng)護人員外，還離不開溫室大棚、智慧設施、財務會計管理和電商營銷。因此，校企合作、實驗實訓處可與企業(yè)協(xié)商，企業(yè)除為園林技術專業(yè)學生提供實習實訓場地外，還可將智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)會計、電子商務和市場營銷等專業(yè)融入，通過吸納更廣泛專業(yè)學生的實習實訓達到更大群體勞動教育的實施，實現(xiàn)校內不同專業(yè)間實訓基地的共享。