基于翻轉(zhuǎn)學習視角初中體育教學資源庫的運用研究

趙勝利

（河南省新密市第一初級中學）

信息技術發(fā)展引發(fā)的學習革命正在影響教育教學，特別是近兩年受疫情影響，線上線下混合式教學將成為新常態(tài)。中共中央、國務院在2019 年印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中的十大戰(zhàn)略任務就有“建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，加快信息化時代教育變革”。文件政策的頒布為加快推進教育現(xiàn)代化、信息化，建設教育強國提供了保障。

新密市第一初級中學作為河南省中小學數(shù)字教材應用樣板校和河南省數(shù)字校園標桿校，將學科信息化教學作為學校工作的重點進行推進。疫情期間，體育組教師收集并制作了大量服務于課程教學活動的多媒體素材，并利用釘釘網(wǎng)絡平臺進行線上授課。通過進一步地探索，教研組對“碎片化”的體育教學資源進行整合，建立了體育教學資源庫，為學生搭建個性化的在線學習平臺，實現(xiàn)了線上線下結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)學習”，拓展了體育學習空間，為進一步區(qū)域推廣提供經(jīng)驗和借鑒。

一、體育學習的翻轉(zhuǎn)與資源庫的架構

1.體育學科學習怎樣實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

2014 年，翻轉(zhuǎn)學習網(wǎng)絡（FLN）將“翻轉(zhuǎn)學習”定義為“一種把直接教學由群體學習空間向個體學習空間轉(zhuǎn)移的教學方法，新產(chǎn)生的群體學習空間轉(zhuǎn)變成一個動態(tài)的互動的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境里學生應用概念，進行主動學習，而教師則在身旁進行指導”。體育學科的翻轉(zhuǎn)學習同樣也要轉(zhuǎn)移學習空間，但是學生課下觀看視頻就是翻轉(zhuǎn)學習了嗎？很多教師認為學生課前觀看影片，完成課程內(nèi)容的自學，課上組織練習就是翻轉(zhuǎn)學習，這種理解過于簡單。體育學科對于動作技能領域的學習目標要求與文化課有所不同，辛普森將動作技能目標劃分為七個層次，即知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創(chuàng)新。常規(guī)的體育課基本流程為教師示范講解—學生模仿練習—教師指導糾錯—技能拓展延伸，課上大量的時間用于知覺和準備階段，教師的指導和反復練習的時間不足，嚴重影響了動作技能的遷移和創(chuàng)新。體育學科學習要想實現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)，同樣需要將低層次的學習目標，也就是知覺、準備等可以自學的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外的學習空間中，學生利用教學資源庫進行自主學習，課堂上體育教師組織各種活動，創(chuàng)建真實情境，學生積極參與，從而達成高階的學習目標。

2. 初中體育教學資源庫的整體架構

實現(xiàn)體育“學習翻轉(zhuǎn)”的前提是大量可供學生自學的內(nèi)容和學習平臺的建設。國內(nèi)對于體育課程資源庫的整體建設和建設標準的研究制定較國外起步較晚。初中文化課尚能滿足翻轉(zhuǎn)學習的要求，但是在體育教學信息化建設方面基本處于停滯狀態(tài)，制約了體育學科學習的“翻轉(zhuǎn)”。因此，我校成立課題組把初中體育教學相關的信息資源進行收集整理，系統(tǒng)地、有序地通過網(wǎng)絡平臺進行呈現(xiàn)，以滿足體育學習翻轉(zhuǎn)的需要。資源庫分課程資源建設、體能項目練習、技能項目展示、比賽規(guī)則和欣賞四個部分。其中的課程資源建設中分不同年級和學期建立，包括在線活動、課堂活動及教學評價，供教師和學生使用。體能項目練習主要是提供與中招項目有關的體能訓練方法和訓練計劃，分成初級、中級、高級三個等級。技能項目展示部分搭建學生展示的平臺，學生將自己練習的視頻進行上傳，與大家分享。比賽規(guī)則和欣賞部分提供一些比賽規(guī)則的介紹以及比賽實況，普及比賽規(guī)則，培養(yǎng)學生的欣賞能力。資源庫的來源主要有三種渠道：第一種是原創(chuàng)資源，教師根據(jù)課程內(nèi)容自制微課進行重點知識內(nèi)容的講解和示范，學生可以錄制與中招相關的練習視頻以及個人特長進行展示；第二種是購買電子資源，主要有各級各類優(yōu)質(zhì)課的課件和視頻以及體育教師發(fā)展需要的專業(yè)電子資源；第三種是網(wǎng)絡資源的收集，對網(wǎng)絡上的資源進行篩選、重組、分類，但是在使用時要對知識產(chǎn)權進行保護，尊重作者的勞動成果。

二、初中體育教學資源庫的運用原則

翻轉(zhuǎn)學習網(wǎng)絡（FLN）的Kari M. Arfstrom 等博士完善了翻轉(zhuǎn)學習定義的同時提出了翻轉(zhuǎn)學習的四大支柱，即靈活的學習環(huán)境、學習文化轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學內(nèi)容和專業(yè)化的教師。基于翻轉(zhuǎn)學習的四大支柱，體育教師在實踐中總結(jié)了體育教學資源庫的運用原則。

1. 創(chuàng)設靈活的學習環(huán)境

2021 年10 月，河南省中招體育考試改革方案出臺，三年后中招體育考試的總分將提高至100 分，也就是2021 年秋入學的初中一年級學生的初中畢業(yè)體育考試分值增加了30 分。目前初中體育課每周三節(jié)，加上課間操、課外活動每天不少于一小時的鍛煉看似時間充足，但是一個體育教師帶3 至4 個班課，能夠指導學生的時間非常有限，學生大部分時間是“隨大溜”，練習效果沒有保障。利用資源庫進行“翻轉(zhuǎn)學習”，就是要突破現(xiàn)有的“教學空間”，將知識性及技能示范等感知類內(nèi)容放到課外，學生通過網(wǎng)絡平臺進行自學。比如中長跑項目，技術動作并不復雜，但是相關的呼吸節(jié)奏、心率監(jiān)控、突發(fā)情況的處理等知識類的內(nèi)容是科學健身的基礎，這些內(nèi)容都收錄在資源庫內(nèi)，教師根據(jù)需要，利用“微信+釘釘”的教學平臺進行推送，實現(xiàn)“線上+線下”學習空間實時交互，有效地輔助教學。

2. 打造互動的學習文化

傳統(tǒng)的體育課上，教師的示范講解至關重要，標準的示范、清晰的講解是教學效果的基礎，也是各級優(yōu)質(zhì)課評選的重要指標。這種“傳授式”課堂上，教師成為課堂的中心，很多優(yōu)質(zhì)課展示活動基本成了教師的表演課。體育教學資源庫中收錄了各項目技能的示范講解，教師在課前進行推送，學生可以反復觀看視頻，建立動作表象。比如籃球的“雙手體前變向運球”技術，視頻提供了兩種練習方法，一是增大運球的幅度，二是減小運球幅度，學生模仿練習時可以根據(jù)熟練程度進行選擇。學生拍攝練習視頻進行上傳，能夠和班上其他同學進行交流，相互點贊、評價。

3. 精選適宜的知識內(nèi)容

網(wǎng)絡上體育相關的資源很多，比如在“百度”中輸入“立定跳遠”，可以搜到秒懂百科中的“一分鐘了解立定跳遠”等基礎性知識視頻，也可以搜到“考前突擊多跳5 厘米”等高分技巧。面對龐雜的資源，如何優(yōu)化組合呢？第一，立足全面發(fā)展，避免功利性?！扼w育與健康》七、八、九年級教材和《義務教育體育課程標準》對不同年級學生需要掌握的內(nèi)容和目標提出了明確要求，教師選擇內(nèi)容時不能只圍繞中招考試項目，偏離教材和課標。第二，結(jié)合項目特點選擇內(nèi)容。有學者討論體育課程在線教學時認為，運動項目可以分為“可教可練”“可教部分可練”和“不可教不可練”三類，雖然這種分法值得商榷，但是同時說明了有些運動項目受場地設施條件的限制，開展線上教學的難度較大。所以在選擇學生自學內(nèi)容時，教師要充分考慮不同項目的特點，優(yōu)化組合適合課下或居家鍛煉的內(nèi)容。第三，前置低階的學習目標。課外主要進行能夠通過視頻等形式直觀呈現(xiàn)的學習內(nèi)容，比如排球上手傳球的手型和擊球點等；課內(nèi)主要進行知識的內(nèi)化，分組練習、討論及成果展示。

4. 促進持續(xù)的專業(yè)發(fā)展

教師利用資源庫組織翻轉(zhuǎn)學習，提供更加個性化的教學，這對教師教學設計的能力提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)學習的過程中，個體或者小組隨時會提出問題，教師需要及時進行反饋。教師在解決問題的過程中同樣需要不斷地反思，專業(yè)能力也得到了促進和發(fā)展。教師從講解示范中解脫出來，就能全方面地觀察學生的學習，有些教師還將收集的數(shù)據(jù)上傳到資源庫進行保存，便于與今后的數(shù)據(jù)進行對比分析，更好地改進教學。資源庫的建設和翻轉(zhuǎn)學習的組織不是一名教師能夠完成的，校內(nèi)的師資力量有限，可以聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的教師共同研討，共同建設資源庫共享學習平臺。

三、初中體育教學資源庫的運用策略

1.轉(zhuǎn)變設計思路，規(guī)劃學期課程

借助資源庫，體育教學的設計可以實現(xiàn)從“課堂講解+課后練習”到“課前學習+課堂指導”的翻轉(zhuǎn)，教師從知識、技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者、促進者，學生從被動地接受轉(zhuǎn)為主動地學習。學期初對整個學期的學習內(nèi)容進行整體設計，以七年級下學期體育課（共54 課時）為例，包括理論知識、排球、乒乓球、體操、武術等項目。資源庫理論模塊中收錄了“合理膳食促進健康”“常見傳染病的預防”“勇敢面對挫折和困難”三個內(nèi)容的微課，每個30 分鐘，排球、兵乓球、體操、武術也有相關的指導性視頻，主要是規(guī)則介紹和示范講解。理論課的內(nèi)容由學生在學期內(nèi)自主選擇時間進行學習，技術課視頻大多在項目開始時進行推送，項目學習過程中可以反復進行觀看。為保證線上學習的效果，課程學習的成績由三部分組成：線上自學和鍛煉占20%，課堂學習和展示占40%，期中期末評價占40%。每學期開學初的引導課上，教師根據(jù)學生的基本情況進行分組并確定組長，學生要明確本學期的整體安排和線上課程的各項要求，做好開課前的準備。

2.組織在線活動，引導學生自學

資源庫中收錄了很多有趣的圖片和視頻資料，比如利用一次性紙杯進行核心力量的練習。課前的在線學習主要是學生借助資源庫的內(nèi)容進行自主學習，教師分配學習任務，拋出問題（比如利用紙杯的練習鍛煉了哪些部位的力量，加強這些部位力量的練習對哪些項目成績的提升有幫助等）。初期建資源庫時，主要是收錄圖片、視頻等直觀的資源，在使用的過程中逐步完善線上學習的討論問題，再次使用資源庫時教師可以進行修改以不斷提升學習效果。在線學習過程中，教師還要解決學生提出的問題并跟蹤學習效果。平臺會自動記錄學生觀看視頻的時間，教師可以在視頻中插入思考問題，學生回答問題后才能繼續(xù)觀看，教師還可以給予小紅花進行鼓勵。學生線上學習的表現(xiàn)計入線上學習成績，作為期末考核的重要依據(jù)。

3.設計各種活動幫助學生練習

學生在課前利用資源庫進行自主學習，對于知識性和直觀的內(nèi)容有了初步的感知。課堂上，教師重點解決學生疑問，設計針對性練習，糾正技術動作，并通過不同的練習進行強化，利用情境、對話、協(xié)作、競賽等活動發(fā)揮學生的主動性，組織引導學生解決技術問題。翻轉(zhuǎn)學習強調(diào)課前自主學習、課中實踐指導、課后總結(jié)提升，低階的知識放在課前，高階的能力留在課上，這種學習有利于學生適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在課堂上，體育教師應避免講授為主，而應根據(jù)學生在技術展示過程中存在的問題進行糾正與指導，對技戰(zhàn)術中的重點難點進行梳理和強化。對一些難點，比如籃球傳切配合戰(zhàn)術使用的時機，仍然需要教師在課堂上組織集體學習，而傳接球等基本的技術技能則要采用分組的形式進行練習，教師個別指導。

4.課后展示反饋，養(yǎng)成鍛煉習慣

課后展示是學習效果的直接反饋，學生可以在看其他同學的展示后反思自己的練習，起到督促練習的作用。比如雙手頭上前擲實心球練習，學生可以反復觀看自己的練習視頻，反思討論技術動作的不足，逐步改善背弓和出手角。資源庫中“體能項目練習”和“技能項目展示”模塊中，學生以班級為單位上傳練習視頻，互相激勵和點評。反饋和評價方面，教師還可以利用資源庫建立學生檔案，及時記錄學生的練習情況，根據(jù)學生的進步幅度進行發(fā)展性評價。平臺還提供一些打卡的程序，學生每天鍛煉上傳練習視頻，養(yǎng)成鍛煉的習慣。

利用體育教學資源庫實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)學習”是對傳統(tǒng)教學設計思維的創(chuàng)新，也是后疫情時代線上線下混合式教學的必然需要。“翻轉(zhuǎn)學習”不單單是將“資源庫”搬到網(wǎng)上，體育教師要不斷實踐和運用，探索更高效的教學方式，讓更多的學生通過鍛煉增強體質(zhì)，享受運動的樂趣，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。