高校混合對(duì)分教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究
——以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課為例

趙 佩

(北京城市學(xué)院教育學(xué)部，北京 101399)

引言

隨著在線教育的普及，以混合學(xué)習(xí)為主要標(biāo)志的混合教學(xué)在世界各地得到了日益廣泛的應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)的課程設(shè)計(jì)需要從學(xué)生的需求出發(fā)，根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課占有較大的比重，這類(lèi)課程普遍具有基本概念較多、原理密集的特點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)以概念記憶為主的淺層學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生問(wèn)題解決能力與高階思維能力的培養(yǎng)較為薄弱。為了在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的混合式教學(xué)中更好地達(dá)成高層次培養(yǎng)目標(biāo)，本研究以某高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的《普通心理學(xué)》為例，基于現(xiàn)代心理學(xué)的信息加工理論，構(gòu)建并應(yīng)用“混合對(duì)分”的教學(xué)模式，探索適用于大學(xué)基礎(chǔ)理論課程混合式教學(xué)的新模式，在混合教學(xué)環(huán)境下中實(shí)現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)。

一、適用于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程特點(diǎn)的“混合對(duì)分”教學(xué)模式的構(gòu)建

“混合教學(xué)”是指組織和分配可用資源，通過(guò)選用合適的資源來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前已經(jīng)出現(xiàn)了混合教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中學(xué)生圍繞項(xiàng)目開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)收到了理想的效果。然而，在高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，以基本概念與知識(shí)框架學(xué)習(xí)為主，如果在學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)科基本概念、原理深入理解的情況下開(kāi)展問(wèn)題解決，雖然有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用中由于缺乏基本概念與框架而嘗試錯(cuò)誤式學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)教學(xué)效率下降，基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題?？梢?jiàn)部分基礎(chǔ)理論課程并不適用于偏重于項(xiàng)目為中心或完全由學(xué)生自主的教學(xué)。

蘭迪·加里森和諾爾曼·沃恩認(rèn)為，高等教育中的混合式學(xué)習(xí)需要包括面對(duì)面之前、面對(duì)面過(guò)程中、面對(duì)面之后，還需要包括下一個(gè)面對(duì)面過(guò)程準(zhǔn)備。這一過(guò)程主要為問(wèn)題解決或應(yīng)用以及開(kāi)啟下一個(gè)主題的對(duì)話做準(zhǔn)備。因此混合式教學(xué)不僅需要設(shè)計(jì)課前課后的線上線下教學(xué)，還需要在課次之間具有連續(xù)性，前一次面對(duì)面與下一次面對(duì)面之間緊密銜接，通過(guò)多樣化課型的教學(xué)達(dá)到不同的教學(xué)目的。“對(duì)分課堂”是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式將教學(xué)劃分為講授，內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)(PAD)?！皩?duì)分課堂”將課堂講授與討論分開(kāi)，并加入學(xué)生內(nèi)化吸收的中間環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式一方面將基礎(chǔ)知識(shí)前置，學(xué)生在討論過(guò)程中已經(jīng)內(nèi)化了基本概念和原理，因而能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論的應(yīng)用；另一方面，由于不同的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的內(nèi)化速度與方式不同，對(duì)分的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生按照自己的節(jié)奏完成內(nèi)化過(guò)程。對(duì)分課堂為學(xué)生留出“內(nèi)化”的空間，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。綜合混合式教學(xué)與對(duì)分課堂的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，將不同課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分配并形成課時(shí)之間的銜接與閉環(huán)，有助于學(xué)生充分內(nèi)化陳述性知識(shí)與基本原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高階能力。

因此，筆者結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了“混合對(duì)分”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式根據(jù)加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)理論，使用兩種課型進(jìn)行混合對(duì)分設(shè)計(jì)。兩種課型分別是“概念原理”中心的課型和“問(wèn)題解決”中心的課型?！案拍钤怼敝行牡恼n型圍繞言語(yǔ)信息、概念與規(guī)則的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)概念、原理的辨析、陳述、解釋和述評(píng)。綜合采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課堂講授重點(diǎn)和學(xué)生課堂討論的教學(xué)活動(dòng)。以“問(wèn)題解決”為中心的課型，以問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度為教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對(duì)理論的應(yīng)用與遷移。綜合采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師組織小組匯報(bào)與交流的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在一個(gè)完整單元的教學(xué)中，采用“隔堂對(duì)分”的教學(xué)模式。在單元的第一次課使用“概念原理”為中心的課型。學(xué)生課前在線上完成課程導(dǎo)入和前置基礎(chǔ)概念的自主學(xué)習(xí)與練習(xí)反饋。在第一次面對(duì)面授課進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)概念與原理的講解。第一次面對(duì)面授課后，學(xué)生結(jié)合線上學(xué)習(xí)完成對(duì)基本概念原理的內(nèi)化同時(shí)完成第二次面對(duì)面授課的準(zhǔn)備。在單元的第二次面對(duì)面以“問(wèn)題解決”為中心的課型中，學(xué)生在討論中完成協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與遷移，形成高階智慧技能與認(rèn)知策略。

二、基于加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的“混合對(duì)分”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

明確的教學(xué)目標(biāo)分解是進(jìn)行“混合對(duì)分”教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)習(xí)的信息加工理論確定核心學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)一步圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

(一)基于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

加涅在學(xué)習(xí)過(guò)程的信息加工理論中提出的按照學(xué)習(xí)復(fù)雜程度將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五類(lèi)?！镀胀ㄐ睦韺W(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容以陳述性知識(shí)為主，要求學(xué)生能夠掌握心理學(xué)基本概念與理論體系。但教學(xué)目標(biāo)并不局限于陳述性知識(shí)的“知道”層面，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和教育教學(xué)素養(yǎng)。所以，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，將《普通心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略與態(tài)度四種。

首先，在基礎(chǔ)理論課程中，學(xué)生需要習(xí)得大量言語(yǔ)信息。學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)信息習(xí)得事實(shí)以及有組織的反映多個(gè)事實(shí)關(guān)系的知識(shí)體系。同時(shí)，言語(yǔ)信息的習(xí)得也是進(jìn)一步習(xí)得智慧技能的重要前提。例如，在“認(rèn)知過(guò)程”這一模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生已在生活中獲得了諸如注意、記憶等詞匯，言語(yǔ)信息的教學(xué)則集中于學(xué)生能夠說(shuō)出注意的特征，短時(shí)記憶的容量等基本事實(shí)。

智慧技能是個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或概念與環(huán)境相互作用的性能，是構(gòu)成核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)心理過(guò)程的不同復(fù)雜程度，智慧技能進(jìn)一步劃分為五個(gè)分類(lèi)層次：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、問(wèn)題解決。這五個(gè)層次中，問(wèn)題解決是基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)的主要目的，而其他四個(gè)層次的學(xué)習(xí)則成為前提，最終形成問(wèn)題解決的技能。在本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，圍繞問(wèn)題解決作為核心教學(xué)目標(biāo)，從概念、規(guī)則、問(wèn)題解決三個(gè)層次設(shè)計(jì)智慧技能教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知策略，是學(xué)生選擇注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維行為的性能。除了“歸納”“推理”等一般策略，還包括解決教育教學(xué)問(wèn)題的“特殊領(lǐng)域策略”。例如，通過(guò)對(duì)心理認(rèn)知過(guò)程的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)信息加工過(guò)程分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，確定學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的認(rèn)知策略。態(tài)度反映的是教學(xué)的“情感領(lǐng)域”的結(jié)果，包括偏好、價(jià)值觀等，影響到學(xué)生的行為選擇傾向。在本課程的教學(xué)中，核心的態(tài)度目標(biāo)圍繞科學(xué)的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生在教育決策中采用科學(xué)的方法分析并解決問(wèn)題。

(二)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

獨(dú)立于學(xué)習(xí)者存在的外在學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的外在條件，所以在確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)設(shè)計(jì)混合教學(xué)中的線上線下教學(xué)環(huán)境。根據(jù)Kerres的混合學(xué)習(xí)3C模型，混合教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、交流、建構(gòu)三個(gè)成分進(jìn)行分析。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容成分是指向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料，適合較為明確的言語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的交流成分是指提供學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部(包括師-生，生-生)之間的信息交流與反饋,適合較為復(fù)雜的原理性與問(wèn)題解決知識(shí)。建構(gòu)成分是指協(xié)助與引導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生合作完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目。適合需要遷移應(yīng)用、程序性知識(shí)或結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。

本門(mén)課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、交流和建構(gòu)三個(gè)成分的需求，分配適合的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在內(nèi)容上，線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是明確和內(nèi)容呈現(xiàn)的可重復(fù)性，因此言語(yǔ)信息與概念的學(xué)習(xí)以線上學(xué)習(xí)環(huán)境為主。在交流上，線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)的廣度與精度，教師能夠及時(shí)收到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地確認(rèn)全部學(xué)生對(duì)明確的言語(yǔ)信息理解，也可以作為教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與獲得學(xué)生反饋的途徑。但由于線上師生的單向性與時(shí)間上的異步性，較難調(diào)動(dòng)起學(xué)生深度邏輯思維、問(wèn)題解決和情感認(rèn)同。而線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于信息交流的同步性與學(xué)生更高的情感投入，線下學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的社會(huì)臨場(chǎng)感與教學(xué)臨場(chǎng)感。所以，需要進(jìn)行同步信息交流的高級(jí)智慧技能、態(tài)度和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

綜上，在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中，言語(yǔ)信息、具體概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)適用于線上自主學(xué)習(xí)為主，教師線上輔導(dǎo)和通過(guò)線上測(cè)試進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。規(guī)則、問(wèn)題解決、認(rèn)知策略與態(tài)度的學(xué)習(xí)，則更需要通過(guò)師生交互、小組協(xié)作建構(gòu)知識(shí)，側(cè)重于線下的溝通型活動(dòng)。

(三)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的“混合對(duì)分”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)合加涅信息加工學(xué)習(xí)理論和馬婧所提出的以活動(dòng)為中心的混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，從活動(dòng)任務(wù)及流程，組織形式，活動(dòng)監(jiān)管，評(píng)價(jià)形式進(jìn)行《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(如圖1、2)。

圖1 言語(yǔ)信息、概念原理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

圖2 問(wèn)題解決、認(rèn)知策略與態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師第一次面對(duì)面教學(xué)前在課程平臺(tái)發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過(guò)閱讀單元導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式。課后作業(yè)為繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行辨析性學(xué)習(xí)和形成知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系?！把哉Z(yǔ)信息”“概念”類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以辨析、描述、列舉為主，采用學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式。針對(duì)“言語(yǔ)信息”類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，以微課或閱讀材料的形式呈現(xiàn)相關(guān)術(shù)語(yǔ)、基本事實(shí)等目標(biāo)的具體講解，學(xué)生可以在課前反復(fù)自學(xué)，形成對(duì)本單元術(shù)語(yǔ)、基本事實(shí)的理解。在線下課堂中請(qǐng)學(xué)生使用語(yǔ)言表述知識(shí)點(diǎn)，教師反饋。針對(duì)“概念”類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，線上通過(guò)圖片、視頻和情境提供概念的正例和至少一個(gè)反例，線下教學(xué)請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明概念，以檢查學(xué)生對(duì)概念關(guān)鍵屬性的理解，并在相似概念辨析的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)。采用線上平臺(tái)互動(dòng)、課前測(cè)試完成情況和線下課堂提問(wèn)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管。

針對(duì)“規(guī)則”類(lèi)教學(xué)目標(biāo)以“陳述原理”或“解釋現(xiàn)象”為主，教學(xué)設(shè)計(jì)按照教師講解-學(xué)生內(nèi)化的順序進(jìn)行。教師在第一次面對(duì)面教學(xué)中講授原理產(chǎn)生過(guò)程和重難點(diǎn)，并針對(duì)關(guān)鍵原理、難點(diǎn)留出課堂討論問(wèn)題，通過(guò)課堂討論與教師的啟發(fā)式教學(xué)達(dá)成對(duì)“規(guī)則”的理解。第一次面對(duì)面教學(xué)后，學(xué)生自主線上復(fù)習(xí)講解原理或應(yīng)用案例的教學(xué)視頻與教學(xué)資料，完成對(duì)規(guī)則原理的內(nèi)化。

“問(wèn)題解決”類(lèi)教學(xué)目標(biāo)是“智慧技能”認(rèn)知目標(biāo)中最高層教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要運(yùn)用前述目標(biāo)中獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。該類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)以線下課堂學(xué)生自主探究為主。在第二次面對(duì)面教學(xué)中，教師首先闡明自主探究學(xué)習(xí)具體細(xì)節(jié)與要求，在學(xué)生分組自主探究過(guò)程中，給予針對(duì)性的啟發(fā)式的概念與規(guī)則原理的提示。活動(dòng)結(jié)束后開(kāi)展多種形式的成果展示，并進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)。通過(guò)線上課前發(fā)布任務(wù)、資料，課后線上提交報(bào)告及討論區(qū)話題延伸討論的方式形成線上線下教學(xué)的閉環(huán)。

“認(rèn)知策略”類(lèi)教學(xué)目標(biāo)為能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和心理學(xué)學(xué)科思維方式解決問(wèn)題，在線上自主學(xué)習(xí)、課堂教師認(rèn)知示范和自主探究活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主探究問(wèn)題練習(xí)運(yùn)用策略，并在學(xué)生開(kāi)展自主探究后引導(dǎo)學(xué)生反思策略運(yùn)用的情境與方法。

針對(duì)“態(tài)度”類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)及案例討論等課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成合作觀念與批判性思維。教師在線上提供教學(xué)資料、討論話題選取和線下自主探究任務(wù)中，組織學(xué)生結(jié)合當(dāng)下教育時(shí)事，分析比較案例教育價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在批判性地分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，形成對(duì)師德、思想政治以及個(gè)人發(fā)展的認(rèn)知、反思與認(rèn)同。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，融合三角評(píng)價(jià)法，結(jié)合了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我反思，促進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)和提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、混合對(duì)分教學(xué)模式在《普通心理學(xué)》課程的應(yīng)用

本門(mén)課程在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大一秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)學(xué)時(shí)45學(xué)時(shí)，每次3課時(shí)。學(xué)生在課前接觸過(guò)中小學(xué)心理健康課程，具備心理健康方面基本概念。但學(xué)生之前較少接觸大學(xué)理論課程，為了達(dá)成掌握學(xué)科基本概念原理與培養(yǎng)批判性思維以及應(yīng)用能力的目標(biāo)，采用“混合對(duì)分”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

(一) 《普通心理學(xué)》課程的總體設(shè)計(jì)

根據(jù)黃榮懷教授提出的混合式學(xué)習(xí)課程過(guò)程模型，本門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程總體上包括三大模塊：課程導(dǎo)入，課程活動(dòng)和復(fù)習(xí)與測(cè)試。其中，課程導(dǎo)入模塊通過(guò)線上提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等向?qū)W生展示，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)，通過(guò)線下課堂向?qū)W生闡述課程目標(biāo)、教學(xué)安排與考核要求，演示學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)材料的使用，說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)與互動(dòng)方式，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式，正確參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。復(fù)習(xí)與測(cè)試環(huán)節(jié)采用閉卷筆試，督促學(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容并強(qiáng)化記憶，同時(shí)通過(guò)試卷中案例分析題的設(shè)置檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用理論分析與解決問(wèn)題的能力。

課程內(nèi)容依據(jù)心理規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用、心理規(guī)律在自我教育中的應(yīng)用兩大線索，劃分為5個(gè)教學(xué)單元，分別為：心理學(xué)概述、認(rèn)知過(guò)程、心理調(diào)控、個(gè)性心理與人際交往心理。各單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)采用“混合對(duì)分”的教學(xué)模式。第一次課中，以言語(yǔ)信息、概念、原理為核心教學(xué)目標(biāo)。單元第一次課前，發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)與課前自學(xué)資源，學(xué)生完成對(duì)言語(yǔ)信息和概念的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在線測(cè)試評(píng)估學(xué)習(xí)效果，教師線上答疑與學(xué)生互動(dòng)。教師提問(wèn)檢查對(duì)概念的關(guān)鍵屬性的掌握情況。重點(diǎn)講解原理形成過(guò)程與演示，指導(dǎo)學(xué)生理解原理及初步應(yīng)用原理分析問(wèn)題。第一次課后線上發(fā)布原理講解的微課視頻，學(xué)生自主內(nèi)化原理。通過(guò)課后線上測(cè)試評(píng)估學(xué)生內(nèi)化效果。在第二次課中學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)的匯報(bào)與交流，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)與自主探究學(xué)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(如圖3所示)。

圖3 《普通心理學(xué)》混合對(duì)分教學(xué)的單元教學(xué)流程

(二) 線上學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)施

本課程開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的線上環(huán)境為V9.0優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)，主要包括播客視頻、討論區(qū)、在線測(cè)試、課程作業(yè)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)五項(xiàng)功能。

線上學(xué)習(xí)資源包括音視頻資源、圖片文字資源與題庫(kù)。音視頻資源包括教師自制微課視頻，中國(guó)大學(xué)mooc的國(guó)家精品課程以及Ted演講等優(yōu)質(zhì)視頻資源。圖片文字資源包括各章知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、心理學(xué)故事以及生活中的心理學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)話題的心理學(xué)分析等案例文字材料；線上題庫(kù)包括各章節(jié)的針對(duì)性課前測(cè)試、課后測(cè)試以及單元綜合測(cè)試。

學(xué)生通過(guò)播客視頻、討論區(qū)、在線測(cè)試與課程作業(yè)完成線上自主學(xué)習(xí)與自我反饋。學(xué)生在播客視頻能夠反復(fù)觀看核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。教師在討論區(qū)提供案例材料與話題，學(xué)生在線發(fā)表觀點(diǎn)，教師通過(guò)回帖的方式與學(xué)生在線交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能夠自主通過(guò)在線測(cè)試功能完成學(xué)習(xí)情況的自我檢測(cè)并獲得即時(shí)測(cè)試結(jié)果的反饋。教師則能夠后臺(tái)查看學(xué)生觀看播客視頻的時(shí)長(zhǎng)、自測(cè)題正確率等掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并在課堂重點(diǎn)反饋。教師在線發(fā)布自主探究學(xué)習(xí)報(bào)告的要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生提交，教師在線批閱，學(xué)生在線互評(píng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，完成單元學(xué)習(xí)。

(三)《普通心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果

根據(jù)前述混合對(duì)分課程設(shè)計(jì)方案，該課程于2019年秋季學(xué)期選取小學(xué)教育1班為實(shí)驗(yàn)班(40人)，2班為對(duì)照班(40人)開(kāi)展一學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩班入學(xué)時(shí)為隨機(jī)分配。其中實(shí)驗(yàn)班采用混合對(duì)分的學(xué)習(xí)方式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)方式但同時(shí)向班級(jí)開(kāi)放線上教學(xué)資源，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一致性。兩班由同一教師主講，采用同樣成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采用相同的階段考核與期末考核，實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績(jī)中增加了線上活動(dòng)與測(cè)評(píng)成績(jī)，對(duì)照班則計(jì)算課堂表現(xiàn)與隨堂測(cè)試成績(jī)。如表1所示，兩班的學(xué)習(xí)成績(jī)顯示實(shí)驗(yàn)班在期末成績(jī)(64.68)與總評(píng)成績(jī)(75.9)均顯著好于對(duì)照班的期末成績(jī)(50.13)和總評(píng)成績(jī)(69.53)，說(shuō)明混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度較為理想。但從成績(jī)分布上看，實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)成績(jī)與總評(píng)成績(jī)均表現(xiàn)出較大的變異性(標(biāo)準(zhǔn)差分別為14.77和14.20)，反映混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有較大的個(gè)體差異。這可能是由于混合對(duì)分教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定要求，自我管理薄弱的學(xué)生在平時(shí)線上學(xué)習(xí)以及自主探究學(xué)習(xí)的完成度與質(zhì)量上出現(xiàn)了一定程度的個(gè)體差異。

表1 混合對(duì)分教學(xué)(實(shí)驗(yàn)班)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)(對(duì)照班)的學(xué)生成績(jī)

期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查，線上調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生在混合課程中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的認(rèn)知與行為投入，對(duì)課程的學(xué)習(xí)有興趣，90%以上學(xué)生能夠如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生普遍反映通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)較好掌握了心理學(xué)的基本概念和理論觀點(diǎn)，能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題,主動(dòng)從心理學(xué)角度反思教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組自主探究學(xué)習(xí)有效地提升了獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該課程的教學(xué)較好地達(dá)成了對(duì)高階思維能力與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

四、混合對(duì)分教學(xué)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的優(yōu)化

在“混合對(duì)分”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，基于加涅的學(xué)習(xí)信息加工理論，重新厘定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息加工規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，探討 “混合對(duì)分”模式對(duì)高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的優(yōu)化。

(一)以學(xué)生為中心進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)

Singh教授提出“混合學(xué)習(xí)”的基本理念是：在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式。這五個(gè)“適當(dāng)”指出了混合學(xué)習(xí)的主要特征是提供靈活的學(xué)習(xí)資源、支持個(gè)別化學(xué)習(xí)以及提高教學(xué)效率。“混合對(duì)分”，首先是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，在本門(mén)課程的設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程厘定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流與建構(gòu)上的需求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。在“混合教學(xué)”中，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。其次，“混合對(duì)分”的教學(xué)是靈活多樣的，充分支持個(gè)別化學(xué)習(xí)，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式提供空間。學(xué)生在“隔堂對(duì)分”中使用適合自己的方式完成知識(shí)內(nèi)化，并在自主探究學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用多樣化的方式方法解決問(wèn)題。同時(shí)，線上微課自學(xué)與在線評(píng)估的結(jié)合，使得學(xué)生能夠自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

(二)“混合對(duì)分”實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)統(tǒng)整教學(xué)

如何完成線上線下的緊密銜接與閉環(huán)教學(xué)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?！盎旌蠈?duì)分”教學(xué)模式，結(jié)合了混合學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與對(duì)分課堂的“內(nèi)化”環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)，突出體現(xiàn)了課次之間的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)統(tǒng)整式教學(xué)。首先，將各章節(jié)內(nèi)容圍繞核心智慧技能重新整合為若干單元教學(xué)模塊，進(jìn)行單元內(nèi)的統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將兩次或三次課通過(guò)對(duì)分的方式，整合成為相互呼應(yīng)的連續(xù)體，實(shí)現(xiàn)了課次之間的內(nèi)在邏輯和內(nèi)容上的緊湊。其次，在單元內(nèi)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，基于信息加工理論的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)條件的分析，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上充分考慮了線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境在內(nèi)容呈現(xiàn)和信息交流上的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)完成言語(yǔ)信息、概念的學(xué)習(xí)，為線下復(fù)雜原理的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而兩次課之間的以線上自主復(fù)習(xí)的“對(duì)分”設(shè)計(jì)，則為第二次線下課堂的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與批判性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備?！盎旌蠈?duì)分”教學(xué)綜合使用了兩種混合教學(xué)課型構(gòu)建的隔堂對(duì)分的模式，根據(jù)不同階段教學(xué)目標(biāo)靈活使用不同課型，實(shí)現(xiàn)了線上線下的閉環(huán)銜接，共同完成單元教學(xué)目標(biāo)。

(三)加強(qiáng)高階核心能力的培養(yǎng)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，圍繞問(wèn)題解決能力厘定教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課前自學(xué)，課堂反饋與案例討論，課后內(nèi)化，一方面解決了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，另一方面將基礎(chǔ)與應(yīng)用緊密銜接，促進(jìn)學(xué)生遷移，有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。基礎(chǔ)與應(yīng)用并重,解決了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與高階應(yīng)用能力培養(yǎng)的沖突。

在“問(wèn)題解決為中心”的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問(wèn)題解決能力。學(xué)生在課堂討論中，通過(guò)不同角度和觀點(diǎn)的碰撞，建構(gòu)對(duì)理論的獨(dú)立理解。在自主探究為主的教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)體形成問(wèn)題解決方案后，以學(xué)生互評(píng)的形式獲得反饋并結(jié)合小組的自我反思最終形成成果。學(xué)生經(jīng)歷了“質(zhì)疑觀點(diǎn)-自我辯論-嚴(yán)密論證”的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成批判性思維和創(chuàng)新觀念。此外，需要注意的是，混合對(duì)分模式中出現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)差異增大的情況，主要源于學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的差異，以及內(nèi)化程度的不同，最終反映在測(cè)評(píng)成績(jī)和探究學(xué)習(xí)的效果存在較大的變異。在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要增加內(nèi)化環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的能力層次設(shè)計(jì)不同的內(nèi)化任務(wù)；另一方面，在自主探究環(huán)節(jié)中平衡學(xué)生能力進(jìn)行同質(zhì)化分組，教師為學(xué)生提供不同程度的指導(dǎo)。