職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)及影響因素分析
——基于1710名職前教師實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)

高欣秀，寧本濤

（1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062；2.蘭州城市學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、問(wèn)題提出

2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確提出要“健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度”。《意見(jiàn)》進(jìn)一步指出，要“將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，“把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級(jí)學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)”。①《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，《人民日?qǐng)?bào)》2020年3月27日，第1版。2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）也明確提出，勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)指出，大中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等內(nèi)容。②中華人民共和國(guó)教育部：《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，載教育部官網(wǎng)http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html，最后登錄日期：2021年10月15日。

職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)不僅關(guān)系到自身的全面發(fā)展，也關(guān)系到他們?cè)谖磥?lái)教書(shū)育人歷程中對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，測(cè)評(píng)職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)，對(duì)于深入、有效落實(shí)《意見(jiàn)》與《綱要》精神具有重要的實(shí)踐意義。

二、文獻(xiàn)回顧

勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義全面發(fā)展教育制度的重要內(nèi)容，個(gè)體的勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育成果的重要體現(xiàn)，亦是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)者對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵有了更深入和豐富的理解。

梳理已有研究對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋發(fā)現(xiàn)，學(xué)者傾向于從多維角度詮釋勞動(dòng)素養(yǎng)，認(rèn)為勞動(dòng)素養(yǎng)是個(gè)體勞動(dòng)品格與能力的綜合體現(xiàn)。比如，關(guān)穎認(rèn)為，“勞動(dòng)素養(yǎng)是人在勞動(dòng)過(guò)程中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)心態(tài)和勞動(dòng)技能的綜合體現(xiàn)”。①關(guān)穎：《勞動(dòng)素養(yǎng)，孩子一生的財(cái)富》，《人民政協(xié)報(bào)》2018年5月2日，第11版。檀傳寶指出，勞動(dòng)素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)的價(jià)值觀（態(tài)度）、勞動(dòng)的知識(shí)與能力等維度。②檀傳寶：《勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2019年第2期，第82-84頁(yè)。曹飛從個(gè)體內(nèi)部心理品質(zhì)的視角出發(fā)探討了勞動(dòng)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并將其劃分為知識(shí)觀念技能、情感態(tài)度和行為習(xí)慣三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐所達(dá)成的內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程。③曹飛：《中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探析》，《勞動(dòng)教育評(píng)論》2020年第1期，第42-45頁(yè)。

當(dāng)然，也有研究指出，勞動(dòng)素養(yǎng)在我國(guó)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系中是一個(gè)不容忽視的短板，大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定差距。④黨劉栓：《論大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)教育》，《西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2019年第3期，第109-113頁(yè)。作為新時(shí)代的大學(xué)生，應(yīng)該具備更高水平的勞動(dòng)素養(yǎng)，他們的勞動(dòng)價(jià)值觀不僅直接影響其大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的方方面面，更關(guān)系到其走向工作崗位以后的價(jià)值取向、就業(yè)傾向、社會(huì)責(zé)任等方面的精神特質(zhì)。⑤劉向兵，李珂：《論當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)情懷的培養(yǎng)》，《教育與研究》2017年第4期，第84頁(yè)。因此，學(xué)者對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)概念的界定表現(xiàn)出其獨(dú)特的內(nèi)涵與外延。邵長(zhǎng)威將大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的概念界定為：大學(xué)生在掌握扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有積極主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)，具有良好的熱愛(ài)勞動(dòng)的心態(tài)和尊重他人勞動(dòng)成果，不僅能夠扎實(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活、工作中的腦力與體力實(shí)踐活動(dòng)，而且能夠根據(jù)條件變化創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)。⑥邵長(zhǎng)威：《思想政治教育視域下提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的途徑探索》，《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2019年第4期，第98-100頁(yè)。王正青等人認(rèn)為，大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是指正在接受高等教育的大學(xué)生在教育與生活中形成的與勞動(dòng)有關(guān)的個(gè)人素養(yǎng)，包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能以及創(chuàng)新勞動(dòng)，同時(shí)擬定了大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并建立結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐評(píng)估。⑦王正青，劉濤，杜嬌陽(yáng)，羅昆，劉許，何澤坤：《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建與測(cè)度研究》，《現(xiàn)代教育管理》2021年第6期，第81-89頁(yè)。

綜觀已有研究，諸多學(xué)者對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)維度做了深入解讀，且以思辨類(lèi)研究居多，但鮮有研究對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，特別是對(duì)作為職前教師的師范生勞動(dòng)素養(yǎng)的量化測(cè)評(píng)。本研究試圖構(gòu)建職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，并進(jìn)行具體的量化測(cè)評(píng)。

三、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

本研究為華東師范大學(xué)五育融合研究中心研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一，研究中心的專(zhuān)家對(duì)研究工具的修訂、調(diào)查對(duì)象的選取等研究過(guò)程均進(jìn)行了嚴(yán)格把關(guān)。

1.研究工具

本研究基于2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，以勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)結(jié)構(gòu)維度作為一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)，再對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行操作性定義，進(jìn)一步確立二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)，共編制了43項(xiàng)測(cè)評(píng)題目，初步擬定“職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷”作為研究工具，并邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)所編輯的題目進(jìn)行論證。各測(cè)評(píng)指標(biāo)題目從“非常不符合”到“非常符合”，采用李克特5級(jí)量表法分別賦值為1到5，最后的測(cè)評(píng)得分越高，表示被試的勞動(dòng)素養(yǎng)水平越高。

為保證問(wèn)卷的信效度，本研究首先選擇甘肅省L高校的500名職前教師作為被試實(shí)施初測(cè)，回收有效問(wèn)卷446份，有效回收率為89.2%。通過(guò)整理問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析，計(jì)算各題目的區(qū)分度，將所有相關(guān)不顯著的題目，以及雖然相關(guān)顯著但是相關(guān)系數(shù)低于0.30的12項(xiàng)題目予以刪除。刪掉題目后，由于總分發(fā)生了變化，再次測(cè)算各題與總分的相關(guān)度。結(jié)果表明，各題項(xiàng)與問(wèn)卷總體的相關(guān)均大于0.40，且相關(guān)顯著。對(duì)修訂后的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)選取一半進(jìn)行探索性因素分析，得到KMO系數(shù)為0.918，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為4989.966，顯著性為0.000，以上指標(biāo)均表明該測(cè)量問(wèn)卷適合進(jìn)行因素分析。為了驗(yàn)證問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和有效性，本研究對(duì)另一半問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)又繼續(xù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。對(duì)剩余32個(gè)評(píng)測(cè)題項(xiàng)的問(wèn)卷驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明，各項(xiàng)目對(duì)所屬因子的路徑系數(shù)均達(dá)顯著，各因子間的相關(guān)較高，但尚未超過(guò)0.95，無(wú)須合并維度。卡方自由度比（χ/df）為1.96，擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）為0.93，近似誤差均方根（RMSEA）為0.032，各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到要求。

通過(guò)對(duì)初測(cè)問(wèn)卷的修訂，最后得到了32個(gè)題項(xiàng)的二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)（見(jiàn)表1），其中關(guān)于勞動(dòng)觀念維度有7個(gè)題項(xiàng)，關(guān)于勞動(dòng)能力維度有8個(gè)題項(xiàng)，關(guān)于勞動(dòng)精神有7個(gè)題項(xiàng)，關(guān)于勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)有10個(gè)題項(xiàng)，另外包含職前教師性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)別、學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)以及家庭情況等基本信息的12個(gè)問(wèn)題，形成了最終的“職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷”。

表1 職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)

(續(xù)表)

2.研究對(duì)象

本研究在江蘇、山東、甘肅、上海等省市共選取了6所不同類(lèi)別、層次的師范院校，包括“985、211、雙一流高校”“普通一本高?！薄捌胀ǘ靖咝！焙汀按髮?zhuān)院?！薄倪@6所師范院校中隨機(jī)抽取1836名職前教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷1710份，有效回收率為93.14%。其中，男生占24%（有410人），女生占76%（有1300人）；“985、211、雙一流院?！睂W(xué)生占3.82%（有65人），“普通一本院?！睂W(xué)生占8.55%（有146人），“普通二本院?！睂W(xué)生占72.09%（有1233人），“大專(zhuān)院校”學(xué)生占15.55%（有266人）；哲學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占1.55%（有27人），法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占1.64%（有28人），教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占46.27%（有791人），文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占9.09%（有155人），歷史學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占2.36%（有40人），理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占26.18%（有448人），工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占3.55%（有61人），管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占1.91%（有33人），藝術(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占7.45%（有127人）；家庭所在地在城市的學(xué)生占19.09%（有326人），在縣城的學(xué)生占19.18%（有328人），在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生占15.82%（有271人），在鄉(xiāng)村的學(xué)生占45.91%（有785人）。

最后，對(duì)1710名樣本職前教師開(kāi)展的正式調(diào)查測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，得到克隆巴赫α系數(shù)值為0.913，表明此次使用的測(cè)評(píng)問(wèn)卷信度較高。本研究工具在前期經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家論證和修訂，能夠保證測(cè)評(píng)問(wèn)卷具有較好的效度。

3.測(cè)評(píng)模型構(gòu)建

本研究采用定量統(tǒng)計(jì)法分別計(jì)算四個(gè)一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重。計(jì)算結(jié)果顯示，四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)中選擇“有些符合”“比較符合”“非常符合”的累積比例均大于67%，充分說(shuō)明這四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)能夠有效反映職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)水平。按照從1到5的賦值，計(jì)算得到“有些符合”“比較符合”“非常符合”的權(quán)重分別為0.25（3/12）、0.33（4/12）和0.42（5/12）。最后，分別計(jì)算每個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重（見(jiàn)表2）。

表2 樣本對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)體系符合程度評(píng)價(jià)結(jié)果（N=1710）

得出計(jì)算職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

其中，Y表示職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)，X1表示勞動(dòng)觀念，X2表示勞動(dòng)能力，X3表示勞動(dòng)精神，X4表示勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

4.研究發(fā)現(xiàn)

（1）職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)的整體水平

依據(jù)上文得出的勞動(dòng)素養(yǎng)計(jì)算公式，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)算分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)的整體平均得分為4.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52，說(shuō)明職前教師的整體勞動(dòng)素養(yǎng)水平較高。分別對(duì)四項(xiàng)一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)計(jì)算得分發(fā)現(xiàn)，職前教師勞動(dòng)觀念維度勞動(dòng)素養(yǎng)得分最高（Xˉ=4.38，S=0.46），勞動(dòng)精神維度得分次之（Xˉ=4.26，S=0.51），勞動(dòng)品質(zhì)與習(xí)慣維度再次之（Xˉ=4.02，S=0.59），勞動(dòng)能力維度的得分最低（Xˉ=3.94，S=0.53）。可以看出，職前教師的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣素養(yǎng)較強(qiáng)，而勞動(dòng)能力素養(yǎng)相對(duì)偏弱。

（2）職前教師的創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)

在此次調(diào)查中，職前教師關(guān)于“具有勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)精神”指標(biāo)的測(cè)評(píng)得分均值為4.06，而且他們對(duì)勞動(dòng)概念的理解也更為寬泛，63.09%的職前教師表示，勞動(dòng)除了包含體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)外，還應(yīng)該包含創(chuàng)造性勞動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)已反映出職前教師在主觀上認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新勞動(dòng)的重要性，但是在具體的創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，87.6%的職前教師并沒(méi)有參與過(guò)任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及相關(guān)項(xiàng)目的申報(bào)。

（3）職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)的組群差異

(續(xù)表)

統(tǒng)計(jì)分析職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)的組群差異，可以發(fā)現(xiàn)：在性別、家庭所在地、學(xué)校類(lèi)別、學(xué)科類(lèi)別等變量的不同取值上，職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)存在顯著差異（見(jiàn)表3）。具體表現(xiàn)為：

表3 職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)組群差異分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

其一，女生的勞動(dòng)素養(yǎng)顯著高于男生。尤其在勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神兩個(gè)維度上，女生的勞動(dòng)素養(yǎng)明顯高于男生。

其二，家庭所在地為農(nóng)村的職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)最高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)次之，縣城再次之，城市最低。來(lái)自鄉(xiāng)村的職前教師，其勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)素養(yǎng)明顯高于家庭地理位置在其他地域的職前教師。

其三，從學(xué)校類(lèi)別來(lái)看，職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)從高往低的排序是“大專(zhuān)（高職）院?！薄捌胀ǘ驹盒！薄捌胀ㄒ槐靖咝！薄?85、211、雙一流高校”。這說(shuō)明，所在學(xué)校層次越低的職前教師反而勞動(dòng)素養(yǎng)越高。

其四，從學(xué)科類(lèi)別來(lái)看，自然學(xué)科類(lèi)職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)高于人文學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)最低，并且在四個(gè)維度的勞動(dòng)素養(yǎng)水平均表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

（4）職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素的回歸分析

本研究進(jìn)一步對(duì)影響職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)的因素做了回歸分析，發(fā)現(xiàn)“性別”“是否為獨(dú)生子女”“所就讀的師范院校類(lèi)型”“家庭所在地”“學(xué)校是否開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程”“學(xué)校是否定期組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”等變量都與職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)水平存在較為顯著的相關(guān)影響（見(jiàn)表4）。從回歸分析結(jié)果可以看出，在所有自變量中，“性別”“是否為獨(dú)生子女”“所就讀的師范院校類(lèi)型”“家庭所在地”等因素對(duì)高校職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)水平的影響較大。

表4 職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素的回歸分析結(jié)果

四、研究結(jié)論

職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)整體水平較高，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

第一，職前教師在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)與習(xí)慣維度的勞動(dòng)素養(yǎng)整體較高，但是勞動(dòng)能力素養(yǎng)相對(duì)薄弱。這說(shuō)明職前教師能夠深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，但是具體的勞動(dòng)實(shí)踐不足。

第二，職前教師雖然具備較強(qiáng)的創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)，但他們的創(chuàng)新勞動(dòng)能力較弱，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的參與度偏低。葉瀾曾經(jīng)指出，“教師是知識(shí)的創(chuàng)造者，教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造的特性”。①葉瀾：《教育研究及其方法》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社1991年版，第11-16頁(yè)。對(duì)高校職前教師而言，具備優(yōu)良的創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)是發(fā)展未來(lái)教育事業(yè)、培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才的內(nèi)在張力。

第三，職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)在性別、家庭所在地、所在學(xué)校類(lèi)型、學(xué)科類(lèi)別上存在顯著差異。首先，女生的勞動(dòng)素養(yǎng)顯著高于男生。由于女生在生活習(xí)慣上比較喜愛(ài)整潔，因此，在日常生活勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中培養(yǎng)出了較好的勞動(dòng)品質(zhì)與習(xí)慣。其次，根據(jù)家庭所在地的不同，職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)以鄉(xiāng)村地區(qū)最高，并以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城市依次降低。說(shuō)明現(xiàn)代化科技水平的發(fā)展在為人們的生活提供便利的同時(shí)，也在一定程度上限制了人們參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而影響了對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再次，學(xué)校層次水平高的職前教師，其勞動(dòng)素養(yǎng)反而顯著低于學(xué)校層次水平低的職前教師。這充分反映出高層次水平的師范院校，由于錄取成績(jī)要求更高，考入的學(xué)生必然要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，這必然會(huì)影響到他們參與勞動(dòng)實(shí)踐。最后，自然學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)顯著高于人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)學(xué)科類(lèi)職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)最低。自然學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)明顯要多于人文社科，而藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技藝，日常學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中涉及勞動(dòng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)偏少。

第四，“性別”“是否為獨(dú)生子女”“所就讀的師范院校類(lèi)型”“家庭所在地”“學(xué)校是否開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程”“學(xué)校是否定期組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”等因素對(duì)職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)水平都會(huì)產(chǎn)生影響，其中前四項(xiàng)因素的影響程度較強(qiáng)。這充分說(shuō)明，要提高職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)水平，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同協(xié)作努力才能實(shí)現(xiàn)。

五、對(duì)策建議

2021年，《中華人民共和國(guó)教育法》修訂，明確把“勞”寫(xiě)入黨的教育方針，而勞動(dòng)素養(yǎng)是我國(guó)勞動(dòng)教育的重要成果體現(xiàn)。師范生作為職前教師，肩負(fù)著為未來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)生的神圣使命，職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)其自身全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，更是為將來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的必要條件。進(jìn)入新時(shí)代，要樹(shù)立“大勞動(dòng)教育”觀，協(xié)同學(xué)校、社會(huì)、家庭三方，多渠道、多方式開(kāi)展勞動(dòng)教育②夏永庚，崔佳麗：《實(shí)施“大勞動(dòng)教育”：現(xiàn)實(shí)訴求、基本邏輯與路徑選擇》，《當(dāng)代教育論壇》2020年第6期，第28-34頁(yè)。，努力提升職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)水平。

1.學(xué)校層面

第一，組織學(xué)校相關(guān)行政管理人員和專(zhuān)任教師學(xué)習(xí)國(guó)家勞動(dòng)教育的指導(dǎo)精神，全面貫徹黨的教育方針；成立專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)，建立健全勞動(dòng)教育組織實(shí)施的工作機(jī)制；加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師；組建由導(dǎo)師帶隊(duì)指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)校級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)職前教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，探索勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效融合的實(shí)踐育人模式，提升職前教師的創(chuàng)新勞動(dòng)能力。

第二，把勞動(dòng)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案。將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)性地進(jìn)行職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)教育。尤其要為職前教師開(kāi)設(shè)與教學(xué)崗位相符的勞動(dòng)教育課程，比如，將教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)作為職前教師的必修學(xué)分，從而提升職前教師的教學(xué)技能。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60.82%的職前教師表示，學(xué)校目前還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育課程。

第三，積極組織職前教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。陳寶生曾指出：“勞動(dòng)教育具有鮮明的社會(huì)性，要求面對(duì)真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界，以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，學(xué)會(huì)改造世界，在改造世界的過(guò)程中塑造自己，提升自身素養(yǎng)?！雹訇悓毶骸度尕瀼攸h的教育方針大力加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育》，《人民日?qǐng)?bào)》2020年3月30日，第12版。開(kāi)展豐富的實(shí)踐課程，能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)技能。②孫會(huì)平，寧本濤：《五育融合視野下勞動(dòng)教育的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)展望》，《教育科學(xué)》2020年第1期，第29-34頁(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.82%的職前教師表示，所在學(xué)校沒(méi)有定期組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假參加下鄉(xiāng)支教、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化職前教師的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生習(xí)得滿(mǎn)足生活與生產(chǎn)需要的最基本的勞動(dòng)知識(shí)與技能。

第四，將勞動(dòng)素養(yǎng)教育納入高校思想政治教育體系，積極引導(dǎo)職前教師樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。一方面，職前教師需要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義勞動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深刻理解和領(lǐng)會(huì)馬克思主義關(guān)于“勞動(dòng)創(chuàng)造人”“勞動(dòng)促進(jìn)人的全面發(fā)展”等觀點(diǎn)，努力提高他們參加勞動(dòng)實(shí)踐、提升勞動(dòng)能力的自覺(jué)性和主動(dòng)性。另一方面，通過(guò)對(duì)馬克思主義勞動(dòng)政治理論的學(xué)習(xí)，正確理解“勞動(dòng)是人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活”的道理，能夠引導(dǎo)職前教師樹(shù)立“熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)”的觀念，培養(yǎng)積極踴躍的勞動(dòng)意識(shí)，內(nèi)植勞動(dòng)精神。

第五，建立科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案，對(duì)職前教師勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)定。首先，師范院校應(yīng)研發(fā)勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，收集職前教師課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果數(shù)據(jù)，建立評(píng)價(jià)模型，讓職前教師從自己的勞動(dòng)記錄數(shù)據(jù)中不斷強(qiáng)化熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值理念。其次，要將勞動(dòng)素養(yǎng)考核成績(jī)納入學(xué)校評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、學(xué)生干部選拔、推薦免試研究生等的必備條件，并且要將考核結(jié)果作為畢業(yè)依據(jù)之一，以體現(xiàn)對(duì)職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)的重視。最后，在評(píng)價(jià)方式上，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，建立教師、同伴、家長(zhǎng)、服務(wù)對(duì)象、實(shí)習(xí)單位等他評(píng)方式，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。

2.社會(huì)層面

第一，豐富和拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)基本條件保障。地方教育行政部門(mén)要統(tǒng)籌規(guī)劃和配置勞動(dòng)教育實(shí)踐資源，滿(mǎn)足學(xué)校多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐需求；充分利用現(xiàn)有綜合實(shí)踐基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所，建立健全開(kāi)放共享機(jī)制，特別是充分利用實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，為職前教師勞動(dòng)實(shí)踐提供服務(wù)；推動(dòng)師范院校充分利用校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活有關(guān)場(chǎng)所，逐步建好配齊勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)基地，豐富勞動(dòng)教育資源。

第二，健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加強(qiáng)協(xié)同配合。中央及地方政府要合理加大對(duì)師范院校勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)的投入，加快建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)教育場(chǎng)所和校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育設(shè)施建設(shè)，建立學(xué)校勞動(dòng)教育器材、耗材補(bǔ)充機(jī)制。教育行政部門(mén)要明確負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育工作的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和崗位職責(zé)，研究制訂勞動(dòng)教育工作專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，落實(shí)各項(xiàng)政策措施，吸引社會(huì)力量提供勞動(dòng)教育服務(wù)。

第三，建立勞動(dòng)素養(yǎng)教育督導(dǎo)評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制。首先，教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)師范院校勞動(dòng)教育實(shí)施情況的督查。把職前教師勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)納入教育督導(dǎo)體系，完善督導(dǎo)辦法。對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)課率、學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐組織的有序性、教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性、保障措施的有效性等進(jìn)行督查和指導(dǎo)。督導(dǎo)結(jié)果要向社會(huì)公開(kāi)，作為衡量師范院校勞動(dòng)教育質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，也作為對(duì)被督導(dǎo)部門(mén)和學(xué)校及其主要負(fù)責(zé)人考核獎(jiǎng)懲的依據(jù)。其次，建立健全勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制。在國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)中，將勞動(dòng)教育教學(xué)成果納入評(píng)獎(jiǎng)范圍，對(duì)優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)。依托有關(guān)專(zhuān)業(yè)組織、教科研機(jī)構(gòu)等開(kāi)展勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的潛能和動(dòng)力。積極協(xié)調(diào)新聞媒體傳播“勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)幸?！钡膬r(jià)值觀，大力宣傳勞動(dòng)教育先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)個(gè)人。

3.家庭層面

家庭要培育辛勤勞動(dòng)的家風(fēng)，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品德。孩子在家期間，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子從小鍛煉獨(dú)立生活的能力，讓孩子掌握必備的生活勞動(dòng)技能。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)，指導(dǎo)他們正確使用常見(jiàn)的勞動(dòng)工具，增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)、操作及集體合作能力。在日常生活中，無(wú)論男生還是女生，父母都要幫助他們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。教導(dǎo)孩子能夠自覺(jué)自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈地參與勞動(dòng)，形成誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、珍惜勞動(dòng)成果的勞動(dòng)品質(zhì)。孩子在校期間，家庭要積極配合學(xué)校敦促孩子培養(yǎng)必備的集體生活能力和良好衛(wèi)生習(xí)慣，獨(dú)立處理個(gè)人生活事務(wù)，積極參加公益服務(wù)、下鄉(xiāng)支教等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高職前教師的勞動(dòng)素養(yǎng)。