“課程思政”視閾下高校武術(shù)教師勝任力模型構(gòu)建研究

黃武君 劉 艷 由君富 張繼生

湖南師范大學(xué)體育學(xué)院 ,湖南 長沙 410012

1 引言

習(xí)近平總書記在全國高等學(xué)校思想政治教育工作大會上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治教育貫徹到教學(xué)的全過程，做到全員育人、全程育人、全方位育人，同時指出各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，讓基本學(xué)科和思想政治教學(xué)齊向并進(jìn),實現(xiàn)整體協(xié)同效應(yīng)?！半S即，國家教育部又頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,明確指出在高校教學(xué)中融入思政教育,要求高校教師“充分地發(fā)掘與運(yùn)用不同科目所蘊(yùn)含的思政元素,與課程教學(xué)融合,做到思政教學(xué)與知識體系建設(shè)二者有機(jī)統(tǒng)一。”基于此，為深化高校教學(xué)改革，契合國家政策方針，需要從各專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入的探討與實踐。武術(shù)作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“全息影像”，富有思政教育資源，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?、方正賢良的內(nèi)在德行；此理念與課程思政育人、立德的教育目標(biāo)高度契合。

同時，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育項目強(qiáng)身健體、思想熏陶的功能一直被社會各界認(rèn)同與接受，武術(shù)教師作為武術(shù)傳播與發(fā)展的主體，教師的能力奠定了武術(shù)傳播的基礎(chǔ)、推動武術(shù)教學(xué)的發(fā)展，武術(shù)教師的才能是武術(shù)文化傳播的力量之源。探討高校武術(shù)教師能力可為武術(shù)教育發(fā)揮更大價值做出嘗試?？v觀國內(nèi)外相關(guān)研究成果，國外學(xué)者對“教師勝任力”的研究成果大多聚焦在勝任力概念定義、勝任力實踐路徑、勝任力特點與勝任力構(gòu)成要素。國內(nèi)關(guān)于勝任力的研究起步相對滯后于國外，研究主要有高校教師勝任力的影響、勝任力特征以及勝任力的要求等議題。2016年12月,習(xí)總書記出席全國高等院校思想政治工作大會并發(fā)表重要講話后，“課程思政”主題成為研究熱點。何紅娟、邱偉光（2017）等學(xué)者研究主要聚焦在課程思政內(nèi)在邏輯、價值意蘊(yùn)，常靜、成桂英、張丹丹（2018）等學(xué)者研究主要為課程思政實踐路徑、開發(fā)建設(shè)，劉笑、柯翌娜（2019）等學(xué)者研究主要為課程思政實踐探索，季彥婕（2021）、顧美霞（2020）等學(xué)者相關(guān)研究都落在課程思政教學(xué)設(shè)計、課程建設(shè)等。目前，相關(guān)研究尚缺乏從理論與實踐維度對高校武術(shù)教師勝任力進(jìn)行系列研究?；诖耍凇罢n程思政”背景下，從教師勝任力角度展開論述，由內(nèi)涵契合高校武術(shù)教學(xué)的要求到構(gòu)建模型，旨為高校武術(shù)教學(xué)改革和推進(jìn)課程思政的實施建言獻(xiàn)策。

2 理論模型構(gòu)建

勝任力（competence）是拉丁文 competere 衍生的名詞，意思為一個適當(dāng)?shù)模╯uitable）能力。勝任力(D.McCle1lan,1973)在“測試能力,而非智力”中首次提出(用于測試的能力,而不是“智能”),其介紹勝任力的概念為：通過更契合的相關(guān)測試角度去發(fā)掘真正能決定工作績效的個人條件和行為特征，進(jìn)而提高組織的工作效率，促進(jìn)個人事業(yè)成果。一般來說,勝任力就是指能夠辨別工作者杰出與否的個人特征。勝任力模型通常是指針對某一種特殊的工作,在工作中能夠取得優(yōu)異成績的人所具備的特征，這些特征組合起來就是勝任力模型?；谝陨涎芯浚J(rèn)為武術(shù)教師勝任力模型則是把武術(shù)教師的相關(guān)特征描繪出來，從而具有評價武術(shù)教師教學(xué)成果的具體指標(biāo)。

葉劍強(qiáng)教授(2022)根據(jù)時代發(fā)展特點和對中學(xué)理科教師勝任力的可操作性定義,提出了理科教師勝任力的理論模型，包括課堂教學(xué)實施力、育人能力、教師專業(yè)倫理、科學(xué)觀念與思維四項核心要素。趙光(2020)通過洋蔥模型將思政教師、專任教師與輔導(dǎo)員勝任力分為個性特征、知識素養(yǎng)(思政意識、理論素養(yǎng))、教育能力(知識技能、教學(xué)實踐)等要素。李中國、郭艷梅(2016)給出了五維勝任特征模式,主要涉及價值觀、師資知識系統(tǒng)、教學(xué)科研力量、師資個性特征,以及學(xué)科發(fā)展趨勢。王正華教授(2015)提出的理論模型包括了政治素質(zhì)、道德、個人品格、知識和技術(shù)。

基于以上模型構(gòu)建研究，本研究認(rèn)為培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的武術(shù)教師隊伍是新時代黨和國家的根本要求，也是武術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵。通過解讀教育部的相關(guān)政策并依據(jù)武術(shù)教師的人才培養(yǎng)方案，將武術(shù)專業(yè)教師分為思政教育、學(xué)科知識、育人知識、綜合能力四個維度：第一，思政教育維度方面。思政教育即思想政治教育，是指教育者所采取的特定的政治思想觀念、政策思想和社會道德規(guī)范,對被教育者施加影響并使之產(chǎn)生適應(yīng)社會需要的思想品德方面的顯性活動。武術(shù)教學(xué)依據(jù)其自身的內(nèi)在屬性,在功能實現(xiàn)中就很容易體現(xiàn)思政教育的意義。故而，為深入推進(jìn)課程思政的實施，高校武術(shù)教師在教學(xué)中不僅需要具備鮮明的政治立場，擁有思政教育的意識和思維，同時對馬克思主義理論知識與功底等提出相應(yīng)要求。第二，學(xué)科知識維度方面。學(xué)科知識是指一個學(xué)科領(lǐng)域主題和問題怎樣組織及教學(xué)的理解。它是教師的特殊領(lǐng)域知識，是教師自己的專業(yè)知識和理解的形式。為順利實施課程思政，不僅需要武術(shù)教師具備豐厚的專業(yè)理論知識，也要掌握武術(shù)的發(fā)展動態(tài)與體育科研發(fā)展趨勢；同時善于運(yùn)用所學(xué)理論知識，解決自身學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的問題；充分利用其自身優(yōu)勢為學(xué)生解惑。第三，育人知識維度方面。習(xí)總書記在北京師范大學(xué)座談會上發(fā)表了重要演講,提出"高等教育的主要任務(wù)就是教學(xué)育才,培養(yǎng)和提高高校教師的教學(xué)能力,就必須以育人能力為核心”。在懂得"育什么人"的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)當(dāng)明白"如何育人"的最有效的方案、措施,從而使教育改革貫徹學(xué)校發(fā)展的全過程,并滲透到教育教學(xué)管理工作的整個方面。所以,教師在進(jìn)行育人工作時需要掌握相應(yīng)的教育理論知識,而教師育人能力的提高也是基于教育理論知識的進(jìn)步與發(fā)展基礎(chǔ)上。第四，綜合能力維度方面。高等院校青年教師逐漸成為新時代人才培養(yǎng)的主要力量,高校教師整體綜合素養(yǎng)的高低、綜合實力的強(qiáng)弱,直接影響到高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此,課程思政背景下,高校武術(shù)教師應(yīng)當(dāng)察覺學(xué)生身心狀況,把握學(xué)生優(yōu)缺點;不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科相關(guān)知識,不斷提升工作所需要的科學(xué)研究能力、武術(shù)教學(xué)指導(dǎo)能力,從而能夠較好的適應(yīng)崗位,滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。

結(jié)合教育部政策與武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案將武術(shù)教師勝任力模型分為思政教育、學(xué)科知識、育人知識與綜合能力這四個維度，初步確定武術(shù)教師勝任力模型共設(shè)置24個指標(biāo)。

3 實證方法與結(jié)果分析

3.1 模型構(gòu)建與方法

要形成一套完善的指標(biāo)體系,各指數(shù)權(quán)重的賦值為研究重心。將采用層次分析法(簡稱AHP)進(jìn)行實證分析與統(tǒng)計測試。根據(jù)前文所構(gòu)建的指標(biāo)結(jié)構(gòu),本文的能力層次劃分遞階結(jié)構(gòu)通過目標(biāo)層、準(zhǔn)則層以及指標(biāo)層來表述。以武術(shù)老師勝任力指標(biāo)為例,其結(jié)構(gòu)目標(biāo)層次為武術(shù)教師勝任力的因素之一,而準(zhǔn)則層面則為中間層,主要包括思政教育(A1)、學(xué)科知識(A2)、育人知識(A3)、綜合能力(A4)等四大要素,指標(biāo)層為評估對象層,在這個層次內(nèi)涵蓋的作為具有思政教育的意識和思維（B1）至具有適應(yīng)未來工作所需的教研能力、班級指導(dǎo)能力、組織活動和競賽能力等共24個指標(biāo)（見表1）。

表1 武術(shù)教師勝任力理論模型

本研究選取美國研究者薩蒂提出的定量化標(biāo)準(zhǔn)法進(jìn)行打分，當(dāng)兩種要素都同等重要時，其相關(guān)賦值得分則為1；而當(dāng)前者較后者略重要時，其相關(guān)賦值則為3；當(dāng)前者比后者明顯重要時，其相關(guān)賦值則為5；當(dāng)前者比后者強(qiáng)烈重要時，其相關(guān)賦值則為7；當(dāng)前者比后者極端重要時，其相關(guān)賦值則為9；

為得到兩兩對比矩陣，本文根據(jù)高校武術(shù)教師能力要求設(shè)計相應(yīng)的專家調(diào)查問卷，以北京體育大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院、湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、吉首大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)等高校為主，進(jìn)行了問卷發(fā)放，調(diào)查了中國武術(shù)專家、教授和武術(shù)學(xué)科教師。通過對問卷匯總統(tǒng)計分析,最后形成了專家群體的綜合判斷矩陣。仍然以武術(shù)教師勝任力指標(biāo)為例,在進(jìn)行過專業(yè)咨詢后的綜合評估矩陣中,準(zhǔn)則層矩陣(A)和準(zhǔn)則層(A1)所包含的指標(biāo)層次矩陣,可以描述為:

為明確計算矩陣的權(quán)重系數(shù)，研究可采用和積法與方根法，本文采用方根法來表示。具體描述如下：最大特征根λmax及對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化向量（ω1，ω2，…，ωm）歸一化后可得該層對于上一層級要素相對重要性權(quán)重。其中，每行各元素的乘積

3.2 實證結(jié)果與分析

按照前文所述方法，本文選取北京體育大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院、湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、吉首大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)等高校的武術(shù)專家、教授下發(fā)問卷20份，武術(shù)教師86份，其中共剔除4份前后答案不相符與不完整的無效問卷，回收有效問卷102份，依據(jù)前文的計算方法判斷矩陣。本文通過層次分析法軟件計算并檢驗后得知，各矩陣結(jié)果均通過一致性檢驗( CR≤0.1)，這說明本次設(shè)計、判斷具有高度的一致性，具體結(jié)果與解釋如下。

3.2.1 思政教育指標(biāo)權(quán)重分析

高校武術(shù)教師勝任力指標(biāo)權(quán)重。從表2高校武術(shù)教師勝任力指標(biāo)權(quán)重檢驗結(jié)果可以得知。在思政教育A1中（見表2）。第一，能夠營造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍B3的權(quán)重λ=0.2771，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍成為課程思政教學(xué)的焦點，有研究人員調(diào)查指出，學(xué)習(xí)者更易受到潛移默化的影響，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)過程中的每一個角落都富有感染力和約束力。因此要想讓思想政治教育進(jìn)校園、進(jìn)學(xué)生頭腦中，教師需要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二，作為馬克思主義傳播者的身份個人職業(yè)認(rèn)同B4的權(quán)重λ=0.2165，說明了目前社會對于武術(shù)教師可發(fā)揮的職業(yè)空間很大，身肩思政教師與體育教師兩職。武術(shù)教師也肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的光榮使命。這份使命感直接影響武術(shù)教師教學(xué)過程中的態(tài)度。第三，能夠?qū)⒉煌R從多角度融會貫通到思政教育當(dāng)中B6的權(quán)重λ=0.1939，多角度的看待問題是對一名教師的要求，思政教育需要我們深入研究、挖掘其他專業(yè)知識能夠與思政教育相互影響、相互作用，需要教師從眾多角度去看待這類問題。

表2 思政教育指標(biāo)權(quán)重

3.2.2 學(xué)科知識指標(biāo)權(quán)重分析

在學(xué)科知識A2中（見表3）。第一，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的問題B11的權(quán)重λ=0.3472，問題總是在研究活動的前方，是未知世界最早的拓荒者，也是教學(xué)探索的出發(fā)點；教師擁有著淵博的學(xué)識是其次，能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)識、智慧用到教學(xué)工作中成為目前教學(xué)的重點。第二，具備教學(xué)、訓(xùn)練、裁判等實踐工作體驗，達(dá)到一專多能B10的權(quán)重λ=0.2172，表明教師應(yīng)該具有體育相關(guān)的基本理論、知識與多種專業(yè)技能，能夠在眾多領(lǐng)域中從事各種體育活動的組織管理、指導(dǎo)與實踐，成為具有教育市場競爭能力的應(yīng)用型人才。第三，掌握支撐武術(shù)的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識、理論與方法B12的權(quán)重λ=0.1656，基礎(chǔ)知識的掌握是教學(xué)所必需的，為教學(xué)研究提供理論準(zhǔn)備，教學(xué)也是檢驗其知識的過程；教學(xué)即實踐，基礎(chǔ)知識、理論的學(xué)習(xí)最終需要通過實踐來完成，教師又通過教學(xué)對基本理論進(jìn)行更深刻的掌握和理解。

表3 學(xué)科知識指標(biāo)權(quán)重

3.2.3 育人知識指標(biāo)權(quán)重分析

在育人知識A3中（見表4）。第一，了解主題育德與社團(tuán)育人的原則與策略，具有綜合育人的積極體驗B18的權(quán)重λ=0.2475,掌握高校大學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律。理解課程教育價值，能有機(jī)結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行育人教學(xué)活動,認(rèn)識武術(shù)獨特的內(nèi)涵，掌握在教書育人的路徑與方法。第二，具有較好的人格魅力與語言魅力B14的權(quán)重λ=0.2232，何為人格魅力？指的是社會個體的道德品質(zhì)以及作為權(quán)力、義務(wù)的主題的的資格并且擁有著吸引個體的能力，能夠受到他人的接納、歡迎，教師如果能夠在語言、人格上吸引學(xué)生，那教師的每一個舉動便會潛移默化地影響著學(xué)生。思政教育本就是一種信息傳遞、心靈溝通的過程，擁有魅力的教師便能事半功倍。第三，了解學(xué)生思想品德培養(yǎng)、人格塑造與行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程與方法B17的權(quán)重λ=0.2152，學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣通常是不自覺的日常行為規(guī)則，這些會通過某種行為的不斷重復(fù)而獲得，教師了解養(yǎng)成的過程便能在生活中、教學(xué)中進(jìn)行制度約束、言傳身教，通過各類教育形成高尚的品德與良好的習(xí)慣。

表4 育人知識指標(biāo)權(quán)重

3.2.4 綜合能力指標(biāo)權(quán)重分析

在綜合能力A4中（見表5）。第一，具有適應(yīng)未來工作所需的教研能力、班級指導(dǎo)能力、組織活動和競賽能力B24的權(quán)重λ=0.2429，高校教師要成為教書育人的學(xué)者、專家，成為教學(xué)研一體的綜合型人才，實現(xiàn)由“教書匠”到該領(lǐng)域的教育專家，科研能力成為教師最應(yīng)該具有的基本素質(zhì)之一，而班級指導(dǎo)能力與學(xué)習(xí)組織活動能力是教師教育教學(xué)成功的重要保障，競賽能力則是言傳身教的基礎(chǔ)。第二，具有創(chuàng)新意識，能夠運(yùn)用批判性思維方法分析和解決武術(shù)領(lǐng)域問題B23的權(quán)重λ=0.2121，創(chuàng)新能力是教師教學(xué)前進(jìn)的靈魂，是教師發(fā)展的不竭源泉。批判性思維是一個思維的訓(xùn)練過程，它必須通過評價、剖析與應(yīng)用，在反思和推理中逐漸收集信息，從而作為信念和行動的指南。教師掌握相關(guān)思維方式后去應(yīng)用到武術(shù)領(lǐng)域中，解決武術(shù)教學(xué)過程中的問題。第三，具有自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力B20的權(quán)重λ=0.1713，有相關(guān)學(xué)者、專家曾指出，要積極引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，明確制定教師奮斗目標(biāo)，激發(fā)教師自主發(fā)展的意識，引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，關(guān)注自身的縱向發(fā)展，通過反思、總結(jié)，不斷積累、不斷完善自我發(fā)展體系。

表5 綜合能力指標(biāo)權(quán)重

4 討論與建議

“課程思政”的教育背景下，提升高校武術(shù)教師各方面能力是落實思政教育要求的重要路徑。首先，根據(jù)高校武術(shù)教師的責(zé)任與課程思政的內(nèi)涵，嘗試對高校武術(shù)教師進(jìn)行勝任力模型構(gòu)建。其次，分別從思政教育、學(xué)科知識、育人知識、綜合能力四個維度出發(fā)，通過理論與實證分析，形成了一套相對客觀的勝任力指標(biāo)評價量表。最后，計算各指標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)權(quán)重的占比反映出高校武術(shù)教師在“課程思政”教學(xué)改革中需要發(fā)展的重點環(huán)節(jié)和重要方向。

結(jié)合高校武術(shù)教師勝任力指標(biāo)權(quán)重分析，教師的學(xué)科知識為重中之重，蘇霍姆林斯基說：“如果現(xiàn)代教師在專業(yè)知識上的培養(yǎng)滯后于現(xiàn)代學(xué)校教育的需要,那么將有損于老師的聲望,也就無法實現(xiàn)其教育者的教學(xué)任務(wù)”。這要求武術(shù)教師在學(xué)科知識方面對以下幾個要素的能力進(jìn)行提升：一是新時代要求教師能夠運(yùn)用所學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的問題，把握問題關(guān)鍵，堅持問題導(dǎo)向。如周英杰（2017）提出“教師要用運(yùn)用所學(xué)知識解決各類問題”。二是成為復(fù)合型高校武術(shù)教師，武術(shù)教師需適應(yīng)教學(xué)需要、積累實踐工作經(jīng)驗，提高教學(xué)工作能力。如王煥盛（2019）提出“高校武術(shù)教師要全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力”三是豐富理論知識，掌握支撐武術(shù)的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識、理論與方法，要求武術(shù)教師用理論武裝頭腦，用知識凈化靈魂。如翟少紅（2009）研究發(fā)現(xiàn)“教師需補(bǔ)充本體性基礎(chǔ)知識、條件性學(xué)科知識、實踐性生活知識，必須掌握支撐武術(shù)學(xué)科發(fā)展的各方面知識”。

習(xí)近平總書記曾表示，高等院校教師立身之本在于立德樹人，要求高校教學(xué)過程中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。將武術(shù)教育教學(xué)與課程思政融合是高校武術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)在動力，引導(dǎo)武術(shù)教師既要做“教書匠”，更要做學(xué)生人生道路的“引路人”。這要求武術(shù)教師在思政教育方面把握以下幾個要素：一是營造思政學(xué)習(xí)氛圍，武術(shù)課程要充分發(fā)揮武術(shù)育德和育體的特點，立足價值引領(lǐng)，滿足學(xué)生需求。胡楊（2020）指出“教師要營造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不同形式的教學(xué)中理解思政教育的意義”。二是教師要把握自身的角色定位，明確目標(biāo)，傳播正確價值觀、價值理念。崔璐（2018）指出“教師是‘催化劑’，教師應(yīng)做好學(xué)生的保護(hù)者和示范者”。三是找準(zhǔn)切入點與著力點，從生活故事出發(fā)，將不同文化融入思政教育中。陳榮強(qiáng)（2020）指出“文化融合程度反映了高校教師自我提升的內(nèi)在動力，教師要把握課程關(guān)聯(lián)性，找準(zhǔn)切入點”。

育人是教師的天職，知識是教師的營養(yǎng)，育人知識成為教師育人能力發(fā)展的“必需品”這要求武術(shù)教師在育人知識方面把握以下幾個要素：一是掌握育人的內(nèi)涵與方法，把握學(xué)生身心發(fā)展與養(yǎng)成規(guī)律，了解主題育德與社團(tuán)育人的原則與策略。李渺（2020）研究指出“教師必須了解學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成規(guī)律，理解學(xué)科育人價值”二是培養(yǎng)武術(shù)教師人格魅力，提升感召力和凝聚力；培養(yǎng)語言魅力，提升吸引力和說服力。盧俞成（2020）指出“高校教師能力提升離不開自身魅力的塑造，教師魅力是教師教學(xué)能力的重要組成部分”三是把握學(xué)生生活習(xí)性、行為習(xí)慣的過程與方法，健全學(xué)生的人格。陳小寶（2020）指出“在高校大學(xué)生行為養(yǎng)成習(xí)慣中，必須要從健全高校大學(xué)生的人格做起，培養(yǎng)其行為習(xí)慣，輔助學(xué)生樹立正確的三觀”。

綜合能力是武術(shù)教師成為教育者的基礎(chǔ)，學(xué)生是受教育者，無法決定學(xué)生的質(zhì)量，只有從武術(shù)教師的綜合能力抓起從而達(dá)到最佳的教育效果。這要求武術(shù)教師在綜合能力方面把握以下幾個要素：一是要求具備良好的語言表達(dá)能力、較好的動作示范能力、較強(qiáng)的賽事組織能力、扎實的武術(shù)科研能力。李麗（2014）指出“教師需要進(jìn)行動作師范與講解，因此課堂上要用教師的行動和語言去感染每一位學(xué)生”。二是培養(yǎng)武術(shù)學(xué)科創(chuàng)新意識，靈活運(yùn)用各學(xué)科知識來促進(jìn)武術(shù)課堂的教學(xué)效果。李永明（2010）指出“教師要開發(fā)與利用其他學(xué)科知識，需要打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，豐富武術(shù)課程內(nèi)容體系”。三是以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自身，自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。陳峰（2006）指出“教師自我發(fā)展的過程是教師發(fā)揮主體作用的過程，是一種自動自發(fā)的過程，教師才能體會到教學(xué)的樂趣”。

“課程思政”是中國高校落實思政教育的一項重大措施，是一項漫長、艱苦且繁雜的工程，需要每一位教師將工作落到實處的革命任務(wù)。以高校武術(shù)教師作為研究對象，對其勝任力模型加以構(gòu)建，旨在將武術(shù)教師的能力進(jìn)行勾勒?！罢n程思政”背景下武術(shù)教師也需發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，這便是高校課程思想政治建設(shè)武術(shù)教師勝任力的關(guān)鍵指標(biāo)。