基于線上線下深度融合的地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探討

樊艷英 張自敏 陳冠萍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，旨在推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的深度融合，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育將成為教育的一個(gè)新趨勢(shì)。該文分析當(dāng)前地方高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對(duì)策，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)了線上線下融合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐證明了線上線下混合式教學(xué)模式更能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);線上線下;混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）18-0175-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。李克強(qiáng)總理在2014年互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)中明確提出了互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的新工具。在2015年政府工作報(bào)告中，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的概念，旨在推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的深度融合，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會(huì)上明確指出了中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為未來(lái)教育的一個(gè)新趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”無(wú)疑給高等教育帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。高校教師如何順應(yīng)時(shí)代潮流，改變傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力教學(xué)是一個(gè)值得研究探討的新課題。

2020年新冠肺炎疫情，打亂了人們的生活，很多高校學(xué)生無(wú)法正常返回學(xué)校上課，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求，各高校紛紛采取了線上教學(xué)的模式，把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用推向了新高潮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”具有可以極大打破時(shí)空限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源等優(yōu)勢(shì)。但事實(shí)表明，單純的線上教育并不能明顯提升教學(xué)效果，反而由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏有效約束等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)與教育深度的融合，信息化教學(xué)成為教學(xué)新趨勢(shì)[1]。后疫情時(shí)代高校教育不可能也不應(yīng)該回到傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。在這時(shí)代潮流下，本文探討了如何有效結(jié)合線上線下教育優(yōu)勢(shì)，改革地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)的問(wèn)題。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。課程目標(biāo)是：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握操作系統(tǒng)的使用方法，掌握辦公自動(dòng)化軟件中的常用軟件的使用，以及提高利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的處理能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)在各崗位中的應(yīng)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。課程將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力與實(shí)際應(yīng)用能力，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)操作的能力應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中，并能解決學(xué)習(xí)或者工作中的各種實(shí)際問(wèn)題。

2 地方高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課程重視程度不夠

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在高校課程體系當(dāng)中具有重要地位，對(duì)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升具有重要的地位。課程通常作為低年級(jí)公共必須課程之一。然而由于其作為公共基礎(chǔ)課的原因，導(dǎo)致很多學(xué)?；蛘呓處煂?duì)課程的重視程度不夠。比如筆者所在的賀州學(xué)院，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)由原來(lái)的96課時(shí)，減少到64課時(shí)，到現(xiàn)在減少到32課時(shí)。教師授課往往存在課時(shí)數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。部分教師對(duì)課程重視程度不夠，存在草草備課，課堂內(nèi)容安排較為隨意，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理，理論和實(shí)踐時(shí)間比例安排不科學(xué)等。從而導(dǎo)致教學(xué)效果跟課程培養(yǎng)目標(biāo)有差距。

2.2 學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同

由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，導(dǎo)致全國(guó)各地教育水平，辦學(xué)條件有所差距。因此大一新生計(jì)算機(jī)水平層次差異較大。有些同學(xué)在中學(xué)時(shí)，便已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)了計(jì)算機(jī)，中學(xué)時(shí)期對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用就已經(jīng)比較熟悉。而有些落后地區(qū)或者家庭困難學(xué)生，中學(xué)時(shí)很少接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)很是薄弱。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異，采用整齊劃一的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。比如存在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏導(dǎo)致畏難情緒嚴(yán)重，久而久之便對(duì)課程學(xué)習(xí)失去了興趣，而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性從而松懈學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式往往比較單一，一般都是教師先講解理論知識(shí)，教師演示，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的模式。這種教學(xué)模式是以教師為中心，教師把控著課程的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)地跟著老師的思路走。教師總是單方面地向?qū)W生填鴨式的灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)輸入。這種模式下，學(xué)生往往缺乏自我思考能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力是不利的。另外傳統(tǒng)的教師模式由于受到教學(xué)場(chǎng)地限制，教學(xué)時(shí)間限制等原因，往往導(dǎo)致師生的溝通較少。

2.4 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是掌握操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)使用方法，掌握辦公自動(dòng)化軟件中常用軟件的應(yīng)用，提升學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種信息的處理能力，能夠勝任以及解決日常工作中的各種實(shí)際問(wèn)題。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往比較理論化，案例的設(shè)計(jì)往往不夠貼切工作或者生活情境，僅僅只是應(yīng)用了單個(gè)或者某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)學(xué)無(wú)所用，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.5 考核方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)成績(jī)的考核往往比較固化。平時(shí)成績(jī)由課堂紀(jì)律，考勤，課后作業(yè)等構(gòu)成，期末成績(jī)一般是通過(guò)統(tǒng)一機(jī)考的方式進(jìn)行。最終課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)的30%+期末考試的70%構(gòu)成。該考核方式有時(shí)會(huì)比較片面。很難量化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生而言，此種考核方式不但不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來(lái)，可能還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終成績(jī)受影響，從而無(wú)法通過(guò)考試，最終打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下深度融合的教學(xué)改革設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有快速、高效、便捷等特點(diǎn)，為現(xiàn)代化教育提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，特別是高等教育，借助快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)生提供方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，有效打破了時(shí)間及空間對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的局限性[4].單純的線上教學(xué)或者單純的線下教學(xué)都存在局限性，很多學(xué)者開(kāi)始研究新的課堂教學(xué)改革模式，結(jié)合當(dāng)前強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提出了線上線下混合式教學(xué)模式，線上線下混合模式具有面向全體學(xué)生的普遍性[5]?；旌辖逃诂F(xiàn)代教育中越來(lái)越受重視，將成為未來(lái)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，并在高等教育中發(fā)揮重要的作用?，F(xiàn)以賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合模式的教學(xué)改革過(guò)程。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的注意事項(xiàng)和實(shí)施方案

4.1 明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校課程體系中的地位

地方高校在課程體系的設(shè)計(jì)中不應(yīng)該也不能夠生搬硬套重點(diǎn)大學(xué)的課程體系。地方高校學(xué)生的自學(xué)能力，接受能力，思維能力等明顯弱于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。因此地方高校在課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮到本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素合理設(shè)計(jì)課時(shí)數(shù)量。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，因此教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有重要地位。必須強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，多舉措提升教師的教學(xué)能力，比如通過(guò)組建課程教師團(tuán)隊(duì)方式，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)共同研討課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，課程素材的選擇，教師之間互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互相影響，進(jìn)而提升課程教學(xué)能力，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)“質(zhì)量工程白皮書(shū)”的精神，地方高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。建立多層次人才培養(yǎng)體系，注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用、提高能力和優(yōu)化素質(zhì)，為學(xué)生充分就業(yè)和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)[2]。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往存在偏理論輕實(shí)踐，或者實(shí)踐脫離實(shí)際應(yīng)用等現(xiàn)象。因此地方高校教師應(yīng)該充分調(diào)研社會(huì)相關(guān)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)技能的實(shí)際需要，結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革和拓展，力求教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例盡量貼切工作實(shí)際。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位的適應(yīng)度。

4.3 線上線下聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)具有開(kāi)放性，教學(xué)資源，能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利等特點(diǎn)[6-7]。該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，突出以學(xué)生為主的教育方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，方便學(xué)生利用不連續(xù)的瑣碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]。但是事實(shí)證明把課程所有的教學(xué)都搬到線上，教學(xué)效果并不佳。因此在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視線下教學(xué)的設(shè)計(jì)，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)作為課堂的補(bǔ)充和拓展，線上線下并舉的形式進(jìn)行。

4.4 教學(xué)改革的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程

筆者從2021年開(kāi)始構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式，選擇了超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)。以課程教學(xué)大綱，人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化線上線下教學(xué)模塊，教學(xué)內(nèi)容，合理安排線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)分配。首先在超星平臺(tái)上創(chuàng)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，在課程中組建班級(jí)，效果如圖1所示。

為了更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，課前可以通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行課前測(cè)試或者問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行模塊化的分割，針對(duì)每個(gè)模塊，錄制對(duì)應(yīng)微課視頻課程，并上傳到超星平臺(tái)上，章節(jié)內(nèi)容安排如圖2所示，每章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)以及課后配套練習(xí)，課后練習(xí)如圖3所示。讓學(xué)生在課前課中課后能夠構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)路，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)情況，如果完成較差的可以打回給學(xué)生重新做，如果圖4所示。由于學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，如果課堂中還沒(méi)掌握的知識(shí)，可以通過(guò)在課后回放視頻，重新學(xué)習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在平臺(tái)中提供具有一定挑戰(zhàn)性拓展型習(xí)題或者案例讓學(xué)生練習(xí)。這樣可以有效改善差生跟不上，而優(yōu)秀學(xué)生又吃不飽的情況。通過(guò)線上教學(xué)，學(xué)生在平臺(tái)所做的事情都會(huì)留下痕跡，比如學(xué)生觀看視頻的百分比情況，學(xué)生作業(yè)完成情況等，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而由針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，另外學(xué)生可以及時(shí)的查看自己的平時(shí)作業(yè)成績(jī)，從而及時(shí)查缺補(bǔ)漏，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上平臺(tái)提供了討論模塊，方便師生之間，生生之間進(jìn)行課后交流，改善了傳統(tǒng)線下授課方式中由于時(shí)空限制師生交流少的狀況。同時(shí)由于線上教學(xué)方便留下痕跡，這可以更加客觀，合理的量化考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，改變了傳統(tǒng)單一的過(guò)程考核方式。

5 結(jié)束語(yǔ)

混合教育是以線上線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展，注重線下，拓展線上，線上線下互為補(bǔ)充為原則，從而改變單一教學(xué)模式，不斷豐富線上教學(xué)資源，完善課程過(guò)程考核方式，取線上線下兩者之優(yōu)勢(shì)，最大限度發(fā)揮“混合式”教學(xué)模式在知識(shí)傳授，技能培養(yǎng)，能力提升中的作用。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，知識(shí)的應(yīng)用能力，素養(yǎng)的提升具有重要的意義。

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