應(yīng)用型本科計算機大類專業(yè)完全學(xué)分制實踐初探

樂萬德 任靜 程傳旭

摘要：針對應(yīng)用型本科傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理體現(xiàn)出活力不足的問題，進行了計算機大類完全學(xué)分制初步改革及實踐。分析了完全學(xué)分制在我國高校實踐中的典型問題，結(jié)合應(yīng)用型本科計算機大類專業(yè)特點，提出了應(yīng)用型本科計算機大類專業(yè)完全學(xué)分制改革三步走的策略。對關(guān)鍵的課程設(shè)置、課程考核、導(dǎo)師制提出了解決方案并進行了初步實踐，為應(yīng)用型本科計算機大類完全學(xué)分制進一步改革奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;計算機大類專業(yè);完全學(xué)分制

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）17-0134-02

學(xué)分制最早由是哈佛大學(xué)創(chuàng)立，對美國和世界高等教育產(chǎn)生了深刻影響。學(xué)分制的發(fā)展貫穿了美國高等教育現(xiàn)代化的整個階段，學(xué)分制的實施推動了美國高等教育的成功。學(xué)分制以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，使教學(xué)活動更有彈性和個性。有效解決了社會和學(xué)生的多元化發(fā)展的需求，是國際公認(rèn)的現(xiàn)代教學(xué)管理制度[1]。

1 完全學(xué)分制

在我國，完全學(xué)分制是相對于有些高校實施的學(xué)年學(xué)分制而言的，即：以學(xué)生為中心，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校不以學(xué)制為限，而以學(xué)分和績點作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量化尺度，允許學(xué)生在彈性學(xué)制內(nèi)靈活選擇學(xué)習(xí)進程的教學(xué)管理制度[2]。

我國高校從20世紀(jì)90年代后期開始推行完全學(xué)分制改革。近年，更多高校特別是研究型大學(xué)開始實施完全學(xué)分制。2013年，河南財經(jīng)政法大學(xué)開始實施完全學(xué)分制[3]。2015年，廣東外語外貿(mào)大學(xué)、深圳大學(xué)相繼實施了完全學(xué)分制。2018年3月，華中師范大學(xué)實施完全學(xué)分制[2]。西北大學(xué)決定2018級新生全面實施完全學(xué)分制。

國內(nèi)現(xiàn)行的實施完全學(xué)分制的大學(xué)主要以研究型大學(xué)為主。他們無論是在教育資源的豐富程度，還是在學(xué)生的就業(yè)方向上，都與應(yīng)用型本科院?？陀^上存在差別。國內(nèi)應(yīng)用型本科院校雖對完全學(xué)分制大量地討論研究，但缺乏付諸實踐的探索案例。即便國內(nèi)研究型大學(xué)在完全學(xué)分制的實施過程中也還存在很多問題，亟待解決。為此，本文借鑒國內(nèi)外高校實施完全學(xué)分制的經(jīng)驗教訓(xùn)，同時考慮應(yīng)用型本科計算機方向的特點，探索應(yīng)用型本科計算機大類完全學(xué)分制需要解決的問題及實踐探索。

2 完全學(xué)分制實踐中的問題

2.1兄弟院校實踐中的問題

完全學(xué)分制是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從兄弟院校的實施情況來看，實施完全學(xué)分制過程中面臨一些問題：

1） 課程數(shù)量和質(zhì)量均顯不足。很多學(xué)校在實施完全學(xué)分制初期仍然還是以原先學(xué)年制的培養(yǎng)方案中的課程為主。首先在課程數(shù)量上難以滿足學(xué)分制下學(xué)生選課多樣化需求;在課程質(zhì)量上，原先的課程雖也有教學(xué)評價，但主要以教師和教務(wù)處排課為主，客觀上存在著即便課程質(zhì)量不高，學(xué)生也必須完成該門課程的學(xué)習(xí)，致使教學(xué)評價對課程質(zhì)量的促進效果不明顯。

2） 師資力量難以滿足需求。與課程數(shù)量和質(zhì)量上的問題息息相關(guān)，完全學(xué)分制下，一方面存在著學(xué)生選課數(shù)量的增加和選課更加分散;另一方面，原先效果不佳的課程面臨改進和淘汰。這對師資力量在數(shù)量和質(zhì)量上都提出更高要求，難以滿足完全學(xué)分制對于教師數(shù)量和質(zhì)量的要求，使得師資隊伍成為制約高校發(fā)展的瓶頸[4]。

3） 教學(xué)管理與教學(xué)評價滯后。原先的教學(xué)評價主要以督導(dǎo)、同行、學(xué)生的主觀評價為主，且對于最主要的授課對象——學(xué)生來講，其同一門課程缺乏對比評價，教學(xué)評價難言客觀和準(zhǔn)確。

4） 部分學(xué)生自我規(guī)劃能力不足。完全學(xué)分制的初衷是打破原先固化的培養(yǎng)方案，針對學(xué)生的個性化采取的靈活培養(yǎng)方案。但是在兄弟院校在實踐過程中，存在部分學(xué)生自我規(guī)劃能力不足、迷茫、甚至混學(xué)分的情況。比如選課揀容易過的，這與完全學(xué)分制的初衷是完全相違背的。而且由于學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)了解不夠深入，很難獨立為自身構(gòu)建科學(xué)的課程體系[5]。

2.2 我院實施完全學(xué)分制需考慮的問題

相比于其他研究或?qū)嵺`完全學(xué)分制的學(xué)校而言，應(yīng)用型本科計算機大類專業(yè)完全學(xué)分制人才培養(yǎng)方案研究具有下述特點：

1） 計算機相關(guān)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展日新月異，行業(yè)知識及所需課程更新較快。不管是底層硬件如芯片、器件，還是上層相關(guān)的操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件，都需要隨著IT技術(shù)的發(fā)展進行課程更新，更需要結(jié)合用人單位的需求進行培養(yǎng)方案的更新。

2） 我校為應(yīng)用型本科，實踐類及應(yīng)用類課程比重應(yīng)適當(dāng)加大。應(yīng)用型本科教育更需要為工程技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)人才，在重視必要的理論基礎(chǔ)上，實踐環(huán)節(jié)必須保證適當(dāng)?shù)谋壤?/p>

3） 我校本科教育基礎(chǔ)較薄弱，完全學(xué)分制改革是挑戰(zhàn)，更是機遇。應(yīng)用型本科培養(yǎng)層次、用人單位的需求、學(xué)生的就業(yè)期望都與原先?？频呐囵B(yǎng)方案有很大的差別，我校雖然通過了本科合格評估，但在完全學(xué)分制下，管理方式、師資及軟硬件條件上依然還有很大的提升空間。

3 對策及實施效果

針對前面分析的問題，對于應(yīng)用型本科計算機類方向本文提出分三個階段逐步實施完全學(xué)分制：

1）初期階段——學(xué)年學(xué)分制階段

該階段主要工作是探索研究完全學(xué)分制下的核心問題：應(yīng)用型本科計算機類專業(yè)課程設(shè)置?；趯W(xué)院多年的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查研究，我院已經(jīng)完成了部分基礎(chǔ)工作。西安航空學(xué)院計算機學(xué)院現(xiàn)有三個專業(yè)，分別是軟件工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程。三個專業(yè)方向的學(xué)生的課程分為通識教育課程、計算機學(xué)科基礎(chǔ)教育課程、各專業(yè)必修課及限選課、計算機大類公選課（理論）、計算機大類公選課（實踐）。雖然本院學(xué)分制研究與改革邁出實質(zhì)性的實踐步驟，但學(xué)生的選課自由度還是較低，約束較多。后續(xù)將進一步加強計算機大類公選課的數(shù)量和質(zhì)量。

2）中期階段——部分學(xué)生完全學(xué)分制試驗班階段

該階段工作重心是探索完全學(xué)分制下的師資和導(dǎo)師培養(yǎng)、課程開發(fā)、彈性學(xué)制管理等工作。為此，計算機學(xué)院完全學(xué)分制試驗班制是我們下一階段重點推進的工作，試驗班推進的效率直接決定整個項目的整體進度及學(xué)院和學(xué)校的完全學(xué)分制改革進程。

3）遠期階段——全部學(xué)生完全學(xué)分制階段

隨著完全學(xué)分制試驗班的推進進度及試驗效果，逐步增大試驗班學(xué)生的比例，直至全部學(xué)生實行完全學(xué)分制培養(yǎng)方案。初步預(yù)計用6-8年的時間，實現(xiàn)自然過渡。

下面對完全學(xué)分制的幾個關(guān)鍵問題就我校的研究和實踐做介紹。

3.1 課程設(shè)置及學(xué)分

在課程設(shè)置方面，充分考慮到應(yīng)用型本科學(xué)校及學(xué)生的現(xiàn)實情況，對計算機大類專業(yè)在本科前兩年采用統(tǒng)一的課程方案。通過兩年時間集中學(xué)習(xí)通識及基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生對專業(yè)有充分的認(rèn)識并且有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后進行三個專業(yè)方向的分流，同步選課。綜合考慮工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，各課程類別所占學(xué)分及比例如表1所示。

為了保證學(xué)生選課的系統(tǒng)性，學(xué)生選課基于一定的框架。其中工程及專業(yè)類課程占比最高，達59學(xué)分，占比35.1%，其中選修學(xué)分22個，占該部分的37.3%，確保學(xué)生在滿足選課框架的基礎(chǔ)上有充分的自由度。其次是人文社科及通識教育46分，占學(xué)分總比例的27%，以培養(yǎng)學(xué)生寬泛的人文素養(yǎng)及正確的政治思想品德。無獨有偶，哈佛大學(xué)同樣非常重視通識教育，關(guān)于通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，哈佛認(rèn)為：“通識教育是一個有機體，是整體和綜合的。專業(yè)教育是有機體的一個器官，在整體中發(fā)揮其獨特的功能”[1]。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計符合工程教育專業(yè)認(rèn)證比例但比較接近，在條件成熟時可以適當(dāng)加大這兩類課程的數(shù)量及比例。

該課程結(jié)構(gòu)中，課內(nèi)總學(xué)分為168學(xué)分，其中理論環(huán)節(jié)教學(xué)134學(xué)分，集中實踐環(huán)節(jié)教學(xué)34學(xué)分。在第五學(xué)期進行計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程三個專業(yè)的分流。

3.2 課程考核

對部分學(xué)生的混學(xué)分現(xiàn)象，建立嚴(yán)格的課程考核制度。傳統(tǒng)的學(xué)年制課程考核中，以期末考試成績?yōu)橹?，部分學(xué)生靠考前突擊學(xué)習(xí)通過。雖然也有設(shè)置平時成績，但客觀上有的課程存在走形式甚至輔助提升及格率的情況。為了解決這個問題，借鑒美國等高校的經(jīng)驗，采用加強過程考核的方式提升課程考核的科學(xué)性及合理性[6]。

每門課程在制定教學(xué)大綱的時候，必須明確考核細(xì)則并經(jīng)過課程指導(dǎo)委員會審核通過。課程成績包括平時成績和期末成績，平時成績包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、實驗成績、小測等。期末成績按照考試課和考查課的不同，嚴(yán)格遵守相關(guān)的出題要求，包括主客觀題的比例，與教授內(nèi)容的匹配以及難易程度。平時成績及期末成績的比例在大綱中予以明確。

3.3 導(dǎo)師制

研究顯示，在完全學(xué)分制實施過程中，在很多學(xué)校導(dǎo)師制沒有達到預(yù)期的效果。主要原因是沒有明確導(dǎo)師的定位[7]。顯然，學(xué)分制中本科生導(dǎo)師與碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師等以指導(dǎo)課題研究及畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)師具有本質(zhì)的區(qū)別。

3.3.1課程導(dǎo)師的定位

與畢業(yè)論文導(dǎo)師相區(qū)分，將學(xué)分制本科學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)師稱為課程導(dǎo)師，主要目的是幫助學(xué)生建立對計算機大類專業(yè)結(jié)構(gòu)知識的正確認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程學(xué)習(xí)體系，特別是在課程選課方面給予學(xué)生指導(dǎo)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。除此之外，課程導(dǎo)師還具有以下職責(zé)：

① 具有合格的專業(yè)背景。熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各類課程特點;熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況;熟悉學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度。

② 學(xué)習(xí)指導(dǎo)與專業(yè)教育。了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確學(xué)習(xí)方法;對學(xué)生選課、專業(yè)方向選擇、實習(xí)進行針對性地指導(dǎo)。

③ 職業(yè)生涯規(guī)劃。幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自覺意識;指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識自我和就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上，樹立正確的就業(yè)觀念;利用自身優(yōu)勢和資源，提供就業(yè)信息。

④ 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立的人格和健康的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作精神，形成良好道德和行為習(xí)慣等;注意通過自己的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

3.3.2 課程導(dǎo)師的任職要求

具有高度的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德;關(guān)心學(xué)生、為人師表;具有中級及以上職稱或碩士及以上學(xué)位;領(lǐng)導(dǎo)小組以年級為單位為全體學(xué)生選聘導(dǎo)師;每位導(dǎo)師每屆所帶學(xué)生人數(shù)原則上不超過10名。

3.4 實施效果

我院從2017年開始籌備完全學(xué)分制，2019級試行如表1所示的計算機大類學(xué)分制培養(yǎng)方案，同步進行導(dǎo)師制管理，在2021年春季期末進行專業(yè)分流及課程選擇時，學(xué)生反饋對專業(yè)方向清晰的比例達90%以上，學(xué)生在課程導(dǎo)師指導(dǎo)下，全部完成了選課及評審工作。退課、換課比例明顯降低，在前邊兩年的學(xué)習(xí)中相比前幾屆學(xué)生整體課程及格率明顯提高，學(xué)生滿意度穩(wěn)步提升，計算機大類學(xué)分制培養(yǎng)方案及導(dǎo)師制初顯成效。

4 結(jié)束語

完全學(xué)分制充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的靈活的教學(xué)管理體系。初步實踐證明，完全學(xué)分制對于應(yīng)用型本科教育改革具有良好的促進作用。當(dāng)然，我們只是在課程開發(fā)及考核、導(dǎo)師制及學(xué)生管理等邁出了第一步，還面臨很多困難和挑戰(zhàn)。后續(xù)退課、換課的比例以及課程考核效果還需持續(xù)進一步跟蹤和分析。

參考文獻：

[1] 馬賽，郝智秀.學(xué)分制在哈佛大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡——兼論美國學(xué)分制產(chǎn)生和發(fā)展的社會背景[J].高教探索，2009（1）：70-75.

[2] 李萍.應(yīng)用型地方本科院校完全學(xué)分制教學(xué)管理改革應(yīng)對[J].惠州學(xué)院學(xué)報，2019，39（1）：119-122.

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[6] 唐曉君，趙秀巖，路瑩.中美高校本科計算機教育之比較[J].計算機教育，2010（21）：150-153.

[7] 張佳梅.論完全學(xué)分制下如何發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用——以江漢大學(xué)日語專業(yè)為例[J].成長，2021（6）：50-51.

收稿日期：2021-09-23

基金項目：本文系陜西省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究項目“應(yīng)用型本科完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以西安航空學(xué)院計算機學(xué)院為例”（課題編號：XGH19182）;西安航空學(xué)院教改項目“基于CDIO的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程性評價體系的研究與實踐”（課題編號：18XGK2005）;西安市科學(xué)技術(shù)局科技計劃項目（課題編號：21XJZZ0030）;西安航空學(xué)院科研基金項目（課題編號：2021KY0219） 的研究成果。

作者簡介：樂萬德（1975—），男，重慶忠縣人，西安航空學(xué)院教師，博士，主要從事計算機應(yīng)用研究及教學(xué);任靜（1980—），女，陜西西安人，西安航空學(xué)院計算機學(xué)院副院長，副教授，碩士，主要研究方向為軟件工程與教學(xué)管理;程傳旭（1976—），男，陜西西安人，副教授，碩士，主要研究方向為大數(shù)據(jù)，軟件工程。