核心素養(yǎng)視角下的兒童詩(shī)“語(yǔ)言習(xí)得”探尋
——以第一學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)為例

文|陳群利

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”小學(xué)低段無(wú)疑是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，而兒童詩(shī)生動(dòng)的表達(dá)為兒童語(yǔ)言習(xí)得提供了鮮活的素材。尤其是“雙減”政策的實(shí)施之下，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表征之一，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。指向核心素養(yǎng)的兒童詩(shī)學(xué)習(xí)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有感悟、有習(xí)得、有實(shí)踐。

一、趣味吟誦——誦有方法，激活兒童語(yǔ)言的積累力

（一）情境創(chuàng)設(shè)有體驗(yàn)——契合兒童詩(shī)的意境

誦讀兒童詩(shī)，重要的是讓學(xué)生用心靈去感受，教師要充分利用教材中兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一定的誦讀情境，如聯(lián)系生活回憶、借助畫(huà)面展示、動(dòng)情的語(yǔ)言描述、配樂(lè)激發(fā)想象等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的美感體驗(yàn)。

如誦讀一上《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪小八恢睍r(shí)的情緒體驗(yàn)：因旅游而興奮；因長(zhǎng)假后返校而激動(dòng)；因參加比賽而緊張……思路打開(kāi)后，筆者用激情的語(yǔ)言描述，再輔之以音樂(lè)播放，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗誦詩(shī)歌，一邊用動(dòng)作演繹。尤其是“哎，睡不著，翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去”的那份童真隨聲而傳情。

在體驗(yàn)中吟誦，學(xué)生入心入情地讀，讀出音調(diào)，讀出韻律，享受吟誦的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)詩(shī)意課堂的目標(biāo)。

（二）多樣朗讀促情趣——吻合兒童的天性

兒童都有愛(ài)表現(xiàn)的天性。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師應(yīng)針對(duì)兒童的天性，讓每個(gè)學(xué)生都有“我來(lái)展示”的欲望，開(kāi)展多樣化朗讀，讓語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為有聲的畫(huà)面。在此過(guò)程中，讓學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)、相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，提升吟誦能力，有效積累語(yǔ)言。

1.展示讀——初試身手，讀中有膽量。

教師要營(yíng)造寬松的環(huán)境，給學(xué)生自由的空間，讓他們放松心情，在充分練讀后，自告奮勇上臺(tái)展示誦讀兒童詩(shī)，接受大眾評(píng)委們對(duì)優(yōu)勢(shì)與不足的點(diǎn)評(píng)，接著再次誦讀。每一次評(píng)議過(guò)后的展示，都要有新的要求，也要有新的效果，在以讀促悟、以悟促讀的循環(huán)往復(fù)中，讓語(yǔ)言得以內(nèi)化與積累。

如教學(xué)一下《夜色》這樣富有情趣的兒童詩(shī)時(shí)，筆者放手讓學(xué)生上臺(tái)朗讀。之后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：膽小的樣子仿佛出現(xiàn)在眼前；感受到了夜晚的美好；“很小很小”讀得特別輕，“微笑、睡覺(jué)”讀得甜甜的，還把“再黑再黑”讀得很響亮，感覺(jué)很勇敢……隨即再讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)讀一讀。

2.挑戰(zhàn)讀——百家爭(zhēng)鳴，讀中有聲色。

挑戰(zhàn)讀，就是在教師點(diǎn)撥學(xué)生練讀后，進(jìn)行比賽讀。如，由學(xué)生自愿組成比賽小組，兩個(gè)人比賽讀、小組間比賽讀、男女組比賽讀等。比賽讀展示各自的兒童詩(shī)吟誦，由大眾評(píng)審對(duì)他們的誦讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

如誦讀一上《四季》時(shí)，筆者讓學(xué)生比賽讀第3、4 小節(jié)，學(xué)生把“谷穗彎彎”“鞠著躬”“雪人大肚子一挺”讀得妙趣橫生、有聲有色。比賽讀使學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中理解了詞語(yǔ)。此時(shí)的吟誦，入情入境，繪聲繪色，達(dá)到了讀有所悟、悟中習(xí)言的效果。

二、靈動(dòng)賞析——賞有方向，提升兒童語(yǔ)言的感悟力

教兒童詩(shī)，不是教內(nèi)容，而是讓學(xué)生感悟兒童詩(shī)特有的語(yǔ)言形式。靈動(dòng)賞析，就是讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人，用心欣賞童詩(shī)美妙的語(yǔ)言，提升學(xué)生語(yǔ)言的感悟能力和捕捉能力。

（一）在移動(dòng)中明語(yǔ)言搭配之序

寫(xiě)文章要有一定的順序，寫(xiě)兒童詩(shī)也需遵循這一規(guī)律。所謂移動(dòng)，就是改變兒童詩(shī)原有的表達(dá)順序，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)改變之后的不足，從而明確兒童詩(shī)要遵循一定的表達(dá)順序。

如教學(xué)一上《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，筆者將語(yǔ)句改成了“小雞畫(huà)梅花，小狗畫(huà)月牙……”，學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)這樣改是不可以的。筆者隨即出示動(dòng)物名稱、腳印與比喻物的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)并從中發(fā)現(xiàn)：因?yàn)樾‰u的腳印像竹葉，所以小雞畫(huà)竹葉；因?yàn)樾」返哪_印像梅花，所以小狗畫(huà)梅花……這遠(yuǎn)比教師問(wèn)“為什么小雞畫(huà)竹葉”來(lái)得印象深刻，并讓學(xué)生明白了表述時(shí)的搭配要合理。

同樣，《四季》《一個(gè)接一個(gè)》等兒童詩(shī)都可嘗試移動(dòng)語(yǔ)段的位置，引導(dǎo)學(xué)生辨析，從而明白要表達(dá)有序。

（二）在發(fā)現(xiàn)中探語(yǔ)言表達(dá)之秘

2022 年版課標(biāo)指出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！眱和?shī)的結(jié)構(gòu)清晰，文本的建構(gòu)方式如循環(huán)的段落、重復(fù)的寫(xiě)法等都有獨(dú)特的視角。鑒于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷等局限，教師需要進(jìn)行扶持引領(lǐng)，而反復(fù)朗讀、展開(kāi)想象、巧用媒體、換詞對(duì)比、詩(shī)句辨析等都不失為感受美的好方法。

如一上《四季》學(xué)習(xí)第1、2 兩小節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)相同之處：都有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)、“我”是哪個(gè)季節(jié)，都有疊詞“尖尖、圓圓”，感受構(gòu)節(jié)的相似。教學(xué)一下《一個(gè)接一個(gè)》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦第三小節(jié)，品味推敲表達(dá)秘密：由“沮喪”變成“開(kāi)心”，都是通過(guò)“不過(guò)”來(lái)連接的；同樣是由“快樂(lè)”變?yōu)椤熬趩省?，第三小?jié)還用了不同的連接詞：“就”“又”“卻”。

又如一上《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，詩(shī)歌中用“我要”“我能”“我們可以”表示小蝌蚪、水泡泡和一串水珠都很樂(lè)意幫助青蛙寫(xiě)詩(shī)；二下《彩色的夢(mèng)》中，“綠了、紅了、藍(lán)了”“水果香、季節(jié)風(fēng)、紫葡萄……”等富有節(jié)奏和韻味的詞語(yǔ)，都可引導(dǎo)學(xué)生駐足品析，感悟語(yǔ)言的精彩。

三、多元仿寫(xiě)——仿有針對(duì)，強(qiáng)化兒童語(yǔ)言的實(shí)踐力

很多兒童詩(shī)在構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)節(jié)上有特色，語(yǔ)言經(jīng)典，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有價(jià)值的范式。教師要充分利用好這些言語(yǔ)形式，讓學(xué)生依著教材提供的語(yǔ)言范式進(jìn)行多元仿寫(xiě)，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)寫(xiě)童詩(shī)的內(nèi)驅(qū)力。

（一）仿在語(yǔ)言留白處，啟發(fā)想象

兒童詩(shī)的用詞雖然簡(jiǎn)約質(zhì)樸，但呈現(xiàn)出來(lái)的意境卻是豐富多元的，正所謂“言已盡，意猶未，味無(wú)窮”。這種留白藝術(shù)具有獨(dú)特的審美魅力?！皟和翘焐脑?shī)人”，只要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解力、想象力，就能讓他們真正領(lǐng)悟詩(shī)歌留白藝術(shù)的韻味與情趣，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的模仿。

學(xué)習(xí)一上《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的語(yǔ)言形式后，筆者出示以下練習(xí)：那地方的（），真的像（）說(shuō)的，那么（）？引導(dǎo)學(xué)生將其中的景物“?！睋Q成另一種景物，將人物“老師”換成另一個(gè)人物，將最后一句換成描寫(xiě)所換景物特點(diǎn)的句子。如：

那地方的空氣，真的像老師說(shuō)的，那么清新嗎？

那地方的沙子，真的像媽媽說(shuō)的，那么細(xì)膩光滑嗎？

本環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生想象原認(rèn)知的提升，不只有視覺(jué)，還有嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多種感官的融合讓想象更具體生動(dòng)。童心在此時(shí)被激活，小腦袋里的一串串好奇得到了盡情釋放。

又如一下《怎么都快樂(lè)》中動(dòng)賓詞語(yǔ)的搭配，也可讓學(xué)生仿著說(shuō)一說(shuō)，提高學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)課文的體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮想象，最終促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。

（二）仿在句段精彩處，豐富內(nèi)容

所謂句段遷移，就是結(jié)合文本典型句段的言語(yǔ)形式，進(jìn)行內(nèi)容上的拓展與延伸，開(kāi)發(fā)文本資源。教師要有一雙慧眼，找到詩(shī)歌中的句段精彩處，選擇詩(shī)歌中的句式，引導(dǎo)學(xué)生基于文本相同句段的仿寫(xiě)。

二下《祖先的搖籃》一課特別契合“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”。筆者先讓學(xué)生抓住文本關(guān)鍵詞語(yǔ)描述腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面：如果你也像祖先一樣，在蒼茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？進(jìn)而想象：我們的祖先還會(huì)做些什么呢？通過(guò)想象、畫(huà)畫(huà)，并給畫(huà)配詩(shī)：“我想——我們的祖先，可曾在_____，_____？”

有了文本句段的鋪墊，學(xué)生的想象有趣、語(yǔ)言靈動(dòng)，在想象的世界里與詩(shī)人進(jìn)行精神的交流：躺在草地上曬太陽(yáng)、看夕陽(yáng)；在大樹(shù)下乘涼、看蝴蝶飛舞；在小河邊輕嗅花香、聽(tīng)青蛙唱歌……詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，與學(xué)生的豐富聯(lián)想，共同編織出富有詩(shī)意的生活，典型的言語(yǔ)句式在兒童心中積累、消化。

此外，《四季》《比尾巴》等兒童詩(shī)，都可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言范式后仿一仿。

（三）仿在思維創(chuàng)生處，活化運(yùn)用

2022 年版課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！睂W(xué)生是最善于聯(lián)想與想象的，他們聯(lián)結(jié)自己的生活，聯(lián)系所學(xué)的童詩(shī)語(yǔ)言范式，或循著詩(shī)人的思維路徑，或沿著自己的獨(dú)特思維，用創(chuàng)造性的想象來(lái)表現(xiàn)并詮釋世間萬(wàn)物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、蟲(chóng)兒會(huì)唱、魚(yú)兒會(huì)舞……思維的多彩也得以盡情展現(xiàn)。

1.聯(lián)結(jié)生活情景，讓思維有章可循。

詩(shī)歌創(chuàng)作源于生活，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)行生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活、大自然中挖掘觸動(dòng)心靈的瞬間和情感，讓學(xué)生在理清童詩(shī)表達(dá)的脈絡(luò)之后，通過(guò)續(xù)編、續(xù)寫(xiě)的方式來(lái)增添童詩(shī)的內(nèi)在情趣。

如教學(xué)一上《誰(shuí)會(huì)飛》，師生在多種形式練讀后，嘗試一起編起了童詩(shī)。當(dāng)筆者說(shuō)：“誰(shuí)會(huì)爬？”小手都快速舉起說(shuō)：“小蟲(chóng)會(huì)爬”?！靶∠x(chóng)怎么爬？”“小蟲(chóng)扭扭身子慢慢爬?！边€有：誰(shuí)會(huì)叫？青蛙會(huì)叫。誰(shuí)會(huì)跳？小兔會(huì)跳。小兔怎么跳？小兔挺直身子蹦蹦跳……

這樣引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌創(chuàng)作中的反復(fù)手法，模仿范本進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)作，不僅激活了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生有做小詩(shī)人的成就感。

2.利用思維導(dǎo)圖，讓表達(dá)清晰可視。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，記錄自己的思維過(guò)程，能夠幫助學(xué)生更清晰地展示想法，理解其中的邏輯關(guān)系，是學(xué)生喜歡的新形式。利用思維導(dǎo)圖，能將“內(nèi)部語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“外部語(yǔ)言”，營(yíng)造良好的仿編氛圍。

如，二下《彩色的夢(mèng)》的第三小節(jié)想象新奇獨(dú)特，富有童心童趣，展現(xiàn)了人與自然和諧共生的美好畫(huà)面。在教學(xué)時(shí)，筆者與學(xué)生共思具體的語(yǔ)境，拓展思維的空間，以“在金黃的田野里”“在熱鬧的池塘邊”等為引子，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人化的手法，將自己的想象用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。（如下圖）

學(xué)生在豐富的想象世界中不斷揣摩詩(shī)的結(jié)構(gòu)、形式等，在模仿的基礎(chǔ)上融入自己的情感，編寫(xiě)出屬于自己的詩(shī)歌，讓詩(shī)歌在心靈安家，讓有趣的童詩(shī)把每一個(gè)日子點(diǎn)亮，使兒童詩(shī)的教學(xué)成為學(xué)生的一種精神享受。