聚焦復(fù)述能力發(fā)展言語思維
——以五上第三單元為例

文|陳棋凱

言語思維作為一項(xiàng)關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要作用。本文結(jié)合五上第三單元閱讀教學(xué)，嘗試在單元整體架構(gòu)下探索學(xué)生言語思維的培養(yǎng)。

一、解析教材內(nèi)容，理解編者意圖

（一）縱向比較，搭建能力階梯

教材中不同年級(jí)對(duì)于復(fù)述能力的要求有所不同，深入每一單元的語文園地及每一課的課后習(xí)題會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)復(fù)述的抓手和方法，并在不同教材中反復(fù)使用：

由此可見，統(tǒng)編教材針對(duì)復(fù)述這一關(guān)鍵能力，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維與能力發(fā)展，在訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定上具有層次性、連續(xù)性和發(fā)展性?；诖?，筆者構(gòu)建了以下“復(fù)述能力金字塔模型圖”：

教材通過“有序地說—有重點(diǎn)地說—有智慧地說”這一內(nèi)在邏輯線將復(fù)述能力落實(shí)到各學(xué)段中。第一學(xué)段要求學(xué)生練習(xí)把故事講清楚，為言語思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；到了第二學(xué)段，則需要復(fù)述故事的重點(diǎn)部分，做到有詳有略，為高段“有智慧地說”做鋪墊與銜接；第三學(xué)段的創(chuàng)造性復(fù)述不僅要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性地講述，而且仍需要做到有序、有重點(diǎn)，是對(duì)小學(xué)階段復(fù)述能力的一次大檢閱，對(duì)學(xué)生的言語思維提出了較高的要求。復(fù)述能力的提升其實(shí)就是言語思維能力的提升，統(tǒng)編教材在編排時(shí)特別注重這兩種能力發(fā)展的層級(jí)性。

（二）橫向聯(lián)動(dòng)，單元整組教學(xué)

1.雙線編排，審視文體價(jià)值。

五上第三單元以“民間故事”為人文主題，“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”是單元語文要素。

本單元的三篇課文選自兩則學(xué)生耳熟能詳?shù)拿耖g故事，而民間故事作為一種民眾集體的口頭藝術(shù)，其內(nèi)容是在口耳相傳的過程中逐漸豐富、發(fā)展起來的。因此，以講述作為統(tǒng)整方式，以民間故事作為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的素材，能讓學(xué)生深切體會(huì)到民間故事的獨(dú)特魅力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)復(fù)述方法，能在情節(jié)的想象與講述中提升言語表達(dá)和思維能力，實(shí)現(xiàn)言語思維的的發(fā)展。

2.聚焦要素，立足單元整體。

圍繞“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語文要素，教材在編排上不僅注重單元之間語言訓(xùn)練點(diǎn)的互相關(guān)聯(lián)，每個(gè)內(nèi)部板塊之間也是緊密聯(lián)系的。

本單元三篇課文均向?qū)W生滲透了復(fù)述的方法與策略，并在課后習(xí)題的編排上有所體現(xiàn)?！东C人海力布》要求學(xué)生轉(zhuǎn)換口吻講故事，《牛郎織女（一）》則要求學(xué)生能對(duì)部分故事情節(jié)進(jìn)行想象，“添油加醋”地復(fù)述課文——這是圍繞課后習(xí)題以及語文要素進(jìn)行的復(fù)述方法示范與指導(dǎo)。

而《牛郎織女（二）》布置了“繪制連環(huán)畫”的任務(wù)，除了梳理故事情節(jié)之外，還暗含了合理使用媒介輔助復(fù)述以增強(qiáng)趣味性的要求，是一次創(chuàng)造性復(fù)述的綜合練習(xí)。另外，教材在“交流平臺(tái)”、口語交際中也融入了創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)或方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多表達(dá)、多體驗(yàn)。

值得一提的是，本單元的習(xí)作“縮寫故事”與創(chuàng)造性復(fù)述是具有內(nèi)在聯(lián)系的。創(chuàng)造性復(fù)述是將原本簡略的情節(jié)說得更具體，而縮寫則是將較長的故事簡潔地表達(dá)出來，也是對(duì)文本的一次再創(chuàng)造?？梢?，本單元閱讀要素和習(xí)作要素，一個(gè)是從簡入豐，一個(gè)是由豐及簡，互為可逆。

創(chuàng)造性復(fù)述能力和言語思維能力之間究竟有怎樣的關(guān)系呢？筆者建立了以下的關(guān)系圖：

二、優(yōu)化教學(xué)模式，助推思維發(fā)展

（一）支架搭建，促進(jìn)思維可見

復(fù)述活動(dòng)的開展離不開言語思維的發(fā)展，而有效提升復(fù)述能力，反過來也更加促成了言語思維的發(fā)展與提升。為了使言語和思維的關(guān)系更緊密，教師需要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同類別支架，促進(jìn)言語思維發(fā)展。

1.借助支架，理清情節(jié)線。

創(chuàng)造性復(fù)述的第一步是將故事講清楚，因此梳理故事的主要情節(jié)至關(guān)重要。如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)支架有序展開教學(xué)：

（1）閱讀全文，利用“情節(jié)山”梳理情節(jié)變化。

（2）聚焦片段，借助表格鎖定關(guān)鍵信息。

以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體感知把握故事情節(jié)，到聚焦細(xì)節(jié)梳理海力布勸說的過程，為學(xué)生搭建了一座“學(xué)習(xí)梯”，幫助學(xué)生理清故事的情節(jié)以及關(guān)鍵線索，構(gòu)建對(duì)文本內(nèi)容的把握，為創(chuàng)造性復(fù)述打下了基礎(chǔ)。

2.巧用支架，展開情節(jié)面。

創(chuàng)造性復(fù)述需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行消化、簡化、序化、活化，最后語言化，實(shí)現(xiàn)帶有自己內(nèi)心感覺和思想的創(chuàng)造性言語表達(dá)。而本單元?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述又有變換人稱、增添想象、變化順序等方法。其中，增添想象是最常用的方法。民間故事往往會(huì)有許多沒有具體講述的情節(jié)空白點(diǎn)，為學(xué)生提供了大量想象補(bǔ)白的言語活動(dòng)空間。教師需要在教學(xué)時(shí)讓這些抽象的方法具體化，為學(xué)生適時(shí)提供創(chuàng)造性復(fù)述支架，幫助學(xué)生針對(duì)文中沒有具體講述的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，展開情節(jié)面，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述與言語思維活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》時(shí)，教師可以借助習(xí)題展開教學(xué)：

（二）單元整合，構(gòu)建任務(wù)框架

本單元的編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述方法，教師可設(shè)計(jì)有價(jià)值的整合性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中形成相應(yīng)的素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了以“講民間故事，傳百姓智慧”為主題的單元整合教學(xué)，設(shè)置了“民間故事我閱讀”“民間故事我揭秘”“民間故事我分享”三大教學(xué)任務(wù)，如下圖所示：

在“民間故事我閱讀”任務(wù)中，教師結(jié)合“快樂讀書吧”進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)圍繞本單元的三篇課文進(jìn)行閱讀推進(jìn)，幫助學(xué)生把握故事內(nèi)容，感受人物形象。教師還需要借助課后練習(xí)、語文園地等板塊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、梳理創(chuàng)造性復(fù)述的方法?！懊耖g故事我揭秘”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的課外民間故事，豐富閱讀經(jīng)歷。另外，在廣泛閱讀后，學(xué)生對(duì)于民間故事的特點(diǎn)，如奇妙的想象、固定的類型和重復(fù)的段落，會(huì)有更深入的理解，這能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)述。任務(wù)一與任務(wù)二是有機(jī)融合、協(xié)同推進(jìn)的，共同為任務(wù)三“民間故事我分享”打下基礎(chǔ)。

（三）多維聯(lián)動(dòng)，拓寬表達(dá)路徑

1.指向思維提升的多元活動(dòng)設(shè)計(jì)。

要幫助學(xué)生提升言語思維能力，必須順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感表達(dá)需求，設(shè)計(jì)多元的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

教師可以基于單元整合的任務(wù)框架，開展由“微型民間故事分享會(huì)”和“課外民間故事大會(huì)”組成的“故事大王”系列活動(dòng)。其中，“課外民間故事大會(huì)”是對(duì)本單元學(xué)習(xí)的一次綜合性展示，不僅要求學(xué)生能運(yùn)用適當(dāng)?shù)膹?fù)述方法講述完整的故事，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用一些講故事的外部技巧，如配上動(dòng)作、表情等。但是，學(xué)生復(fù)述能力和言語思維的提升過程不是一蹴而就的，因此“故事大王”系列活動(dòng)的開展過程也應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)性的。在學(xué)習(xí)完每一篇課文后，教師可以根據(jù)課后習(xí)題的相關(guān)要求，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“微型民間故事分享會(huì)”，針對(duì)課文局部內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，并相機(jī)進(jìn)行方法指導(dǎo)。最終，在單元結(jié)束時(shí)開展全班性的“課外民間故事大會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)完整的課外民間故事進(jìn)行創(chuàng)意性講述。

系列活動(dòng)中，教師應(yīng)始終把“怎樣把民間故事講得生動(dòng)、有吸引力”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生立足整個(gè)單元，制訂關(guān)于素材選擇、復(fù)述要求、動(dòng)作表情、媒介輔助等方面的目標(biāo)。這樣，學(xué)生就會(huì)在每一次依托課文展開的創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)中為了達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一次次進(jìn)階，最終指向課外，能夠獨(dú)立復(fù)述課外的民間故事。

2.依托“學(xué)校大腦”的時(shí)空重構(gòu)。

由于課堂的時(shí)間限制，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行時(shí)空重構(gòu)，將創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)延伸到課外。如，可以組織跨班手拉手故事會(huì)、家庭故事交流會(huì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨校故事會(huì)等活動(dòng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)時(shí)空中，不斷地與大人、同伴進(jìn)行言語交往，不僅可以享受言語表達(dá)的理趣，還可以體驗(yàn)交互學(xué)習(xí)的情趣。也可以對(duì)他人的創(chuàng)造性復(fù)述成果進(jìn)行整理、吸收與內(nèi)化，這也是學(xué)生復(fù)述以及言語思維能力提升的過程。

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生每一次的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，都可以通過“學(xué)校大腦”以視頻與文字的形式進(jìn)行記錄?！皩W(xué)校大腦”在收集足夠多的數(shù)據(jù)樣本后，可以生成本校學(xué)生“創(chuàng)造性復(fù)述模型”，這也是學(xué)生言語思維能力提升的模型，對(duì)教師的教學(xué)起著指導(dǎo)作用。

（四）以評(píng)促學(xué)，設(shè)定評(píng)價(jià)量表。

以“課外民間故事大會(huì)”這一活動(dòng)為例，教師可以將創(chuàng)造性復(fù)述的各項(xiàng)要求制定成細(xì)化的分級(jí)評(píng)價(jià)表：

“課外民間故事大會(huì)”評(píng)價(jià)表

上述評(píng)價(jià)表將“創(chuàng)造性復(fù)述”這一能力進(jìn)行分解、外顯，使學(xué)生的能力發(fā)展更有抓手。每一次評(píng)價(jià)都始終圍繞復(fù)述方法與言語思維能力展開，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”三位一體化。另外，每一個(gè)評(píng)價(jià)欄目都設(shè)置了不同的層級(jí)，這樣分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠充分尊重差異，滿足不同學(xué)生的能力需求。

同時(shí)，本單元的教學(xué)需要通過大量的展示與分享進(jìn)行推進(jìn)，對(duì)于復(fù)述的評(píng)價(jià)不以偏概全。本單元教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注復(fù)述時(shí)語句是否規(guī)范、連貫,是否符合口頭語言表達(dá)的要求，以積極、正面的評(píng)價(jià)為主。在教學(xué)時(shí)，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及同伴評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)形式，形成如下圖所示的“三環(huán)評(píng)價(jià)模型”：

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)其語言進(jìn)行自我審視的過程。而同伴評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)他人的創(chuàng)造性復(fù)述成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將他人的言語成果進(jìn)行吸收、比較，并通過一定的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)語言，這一過程也能潛移默化地提升學(xué)生言語思維能力。結(jié)合上圖可知，同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三者有機(jī)融合，形成的多元化、多樣化評(píng)價(jià)體系，才是最有效的評(píng)價(jià)。