混合式教學模式在計算機專業(yè)學科基礎(chǔ)課中的應用研究
——以《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例

周玉萍 劉曉文 龍海俠 黃立瑜

海南師范大學信息科學技術(shù)學院，海南 海口 571158

《計算機應用基礎(chǔ)》是數(shù)物信大類的學生入學后第一學期開設的學科基礎(chǔ)課程，是一門必修的重要課程。由于教育背景、地區(qū)差異、受教育水平和學生個體區(qū)別等因素存在差距，面對的教學對象對于計算機的基礎(chǔ)掌握和實際的應用水平具有一定的差異[1]。由于來自全國各地的學生在掌握計算機基礎(chǔ)知識方面區(qū)別很大，無論是理論知識還是實踐操作都有很大不同。在這樣的背景下，采用單一的教學模式進行《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學顯然是不妥的。隨著信息時代的發(fā)展，《大學計算機基礎(chǔ)》課程的教學模式在不斷革新，原有的教學模式無法滿足現(xiàn)有課程需要[2]，而近年來興起的混合式教學模式正在改善教育教學質(zhì)量，逐漸成為教育教學的理想選擇[3]。2017年耿煜從大學計算機基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學和混合式教學各自的特點進行分析，引入MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，從而實現(xiàn)“MOOC+SPOC”的線上線下混合教學[4]；2018年胡靜芳等通過研究所在學校的大學計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀，提出校本化混合式教學的方案，并具體實踐，得到良好的效果。本文在進行了大量調(diào)查并針對采集的數(shù)據(jù)進行分析后，對混合式教學模式在計算機專業(yè)學科基礎(chǔ)課中的應用進行了研究。

一、“線上+線下”混合式教學模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，各種線上學習平臺和改革的新型教學模式應運而生，“線上+線下”教學模式在其中扮演了重要角色，特別是在新冠肺炎疫情以來，這種教學模式更是發(fā)揮了不可忽視的作用。該模式將線下教學與線上教學有機結(jié)合形成的教學模式兼具了二者的優(yōu)勢，學生能夠獲得更多的自主學習的空間，提升了學生的學習效率與質(zhì)量[5]。

“線上+線下”混合式教學模式指的是教師通過互聯(lián)網(wǎng)移動終端等現(xiàn)代化工具與技術(shù)搭建的線上網(wǎng)絡學習平臺將傳統(tǒng)課堂教學劃分為課前、課中、課后三個部分。學生可以先利用上課之前的時間自己安排在線上的網(wǎng)絡教學平臺進行預習，提前準備熟悉課堂教學內(nèi)容，并在課上能更有針對性地聽講，同時可以參與平臺上的論壇等活動，將疑惑提出來，同學間相互幫助答疑交流；教師根據(jù)學生線上的學習情況，以及課程的大綱要求和教學重難點，有針對性地組織線下課堂教學活動，引導學生掌握重要知識點，通過案例將重難點分析得更具體透徹，和學生間進行互動，小組討論，突破難點知識，達到最終預定的教學目標；在課堂結(jié)束之后，教師課堂教學的具體情況為根據(jù)，進行作業(yè)的布置，可以利用線上平臺進行發(fā)布，同時在平臺上發(fā)布與課程內(nèi)容有關(guān)的學習資料進一步拓展知識，幫助學生鞏固知識，支持其進一步深度學習[6]。

二、“理論+實踐”混合式教學模式

《計算機應用基礎(chǔ)》這門課程，不僅具有較強的理論性，其實踐環(huán)節(jié)也必不可少，并且要求較高。理論是實踐必不可少的基礎(chǔ)，實踐則是未來實際應用的需要，因此學生對理論與實踐知識都要有熟練掌握[7]。無論是偏重于理論還是實踐任何一方，都無法在該門學科中真正有所收獲。在實際教學過程中，老師也要注重理論知識與實踐操作的結(jié)合，從理論出發(fā)引導實踐，反過來實踐又能鞏固與豐富理論，應當將二者并重，真正運用[8]。對于計算機專業(yè)的學生來講，提升自己獲取、整理、分析和處理信息的理論能力和提升實際動手操作能力同等重要。在認真學習理論知識的基礎(chǔ)上，還要加以足夠的上機練習和操作，才能鞏固所學的計算機技能，讓知識能夠真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰9]。對于實踐環(huán)節(jié)一般不存在太大的疑惑，同學們在學習過程中所遇到的理論學習難點往往會多于實踐，為此針對理論課的教學情況做了以下研究。

（一）授課形式

理論知識，授課教師可以采用線上教學，也可以利用線下課堂上講授，線下教學側(cè)重于知識的傳授，是以老師授課為主，學生一邊聽老師講解，一邊自己記筆記，學生和老師之間幾乎沒有交流，學生對于知識的印象也非常淺，也很難記憶深刻，而且由于計算機的理論知識有一定的抽象性，學生難懂，學習興趣降低。實踐教學模式以計算機作為工具，通過上機操作的方式，讓學生可以對理論知識有更深刻的理解與掌握。

（二）授課方法

對于純理論的知識講授方法，是采用直接講解，還是結(jié)合專業(yè)知識，還是結(jié)合生活實例等不同的教學方法，同學們的認同度有所不同，對學生是否認同“理論知識教學的授課方法”的調(diào)查中有著不同的選擇。

三、“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”混合式教學模式

在傳統(tǒng)的教學方式中，板書是課堂教學的重要教學手段。板書教學在我國已有一百多年的發(fā)展歷史。很多板書內(nèi)容都是教師按照教學要求設計的教學精華，板書具有無可替代的示范作用。教師在書寫板書的過程中潛移默化地感染學生，引領(lǐng)學生跟著老師的思路走。但板書在表現(xiàn)抽象知識、定義、概念時難以做到形象、直觀和詳細。不僅如此，板書對教師個人的粉筆字能力以及梳理能力有一定的要求，書寫板書的時間不能過長，且內(nèi)容要精。教師要真正做到這一點并不容易?，F(xiàn)代教學模式中，多媒體技術(shù)的應用帶來了強大的教學功能。它能將抽象、難懂的教學內(nèi)容進行直觀展現(xiàn)，通過圖片、視頻、音頻等聲色并茂地展現(xiàn)出來，使學習者在學習過程中不再感到乏味、無趣，在一定程度上增加了學生對學習的趣味性，也對教師帶來了一定的便利，可以將難以用板書表現(xiàn)的知識通過多媒體呈現(xiàn)出來。

傳統(tǒng)板書式教學與現(xiàn)代信息化教學相融合“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”混合式教學模式，在某些理論性較強的知識講授中更適合采用。對于該模式而言，傳統(tǒng)與現(xiàn)代各自在課堂中的占比是否平衡十分重要，現(xiàn)代信息技術(shù)并非越多越好[10]，它只是一種輔助的教學手段，可以節(jié)省因板書所浪費的時間，因此在教學過程中要對板書時間與使用多媒體的時間做出合理規(guī)劃與分配。利用多媒體適當增加教學氛圍，借助板書強化學習過程。借助多媒體降低教學難度，借助板書濃縮學習重點，在教學過程中遇到較難以理解的定理定律利用多媒體技術(shù)進行演示講解，畫面生動，對于一些重中之重的知識點或者知識點間存在的邏輯關(guān)系可通過板書來強調(diào)[11]。

四、“學為主+教為輔”混合式教學模式

隨著時代的不斷發(fā)展，教與學之間的關(guān)系也在逐漸轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“教”是向?qū)W生系統(tǒng)性地講授知識，提高學科基本技巧與技能，培養(yǎng)學生綜合學科素養(yǎng)；“學”是對教材內(nèi)容的理解與掌握，并將其融入自身知識體系的過程。在傳統(tǒng)的教與學關(guān)系中，學生屬于被動接受知識的一方，是學習的客體[12]。然而，由于時代的變化，學生在教學關(guān)系中的主體和主動地位被廣泛認可，而教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吲c輔助者。教師的“教”主要是為學生的學服務的，形成以“教”為主導，“學”為主體的“學為主，教為輔”混合式教學模式。該教學模式所面臨的問題是，在一堂課或一個模塊的課程教學中，如何使“教”與“學”的平衡點達到最佳。在所調(diào)查的對象中，有80%的學生認為本門課程的教學中教師的“教”和學生的“學”應達到動態(tài)平衡才能達到更好的教學效果。在“學為主，教為輔”的模式中，由于不同模塊的內(nèi)容有所差異，在“教”的方面可以采取不同的方式，有些內(nèi)容需要多“教”，有些內(nèi)容需要學生自主多“學”，把握好“教”與“學”的尺度，既要因材施教，又要因內(nèi)容施“教”。引導學生自覺的“學”，實現(xiàn)“學為主，教為輔”混合模式的最佳效果。

五、不同模塊混合式教學模式的應用分析

通過問卷調(diào)查，如表1統(tǒng)計，35．43%的學生選擇在針對該課采用“線上+線下”教學，“理論+實踐”式教學得到了39．37%學生的支持，選擇采用“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”混合教學的學生占比16．54%，8．66%的學生選擇采用“學為主+教為輔”混合式教學模式。其生成的統(tǒng)計圖如圖1所示。

圖1 《計算機應用基礎(chǔ)》混合式教學模式使用對比統(tǒng)計圖

表1 混合式教學模式使用對比統(tǒng)計表

六、結(jié)語

由以上統(tǒng)計表及統(tǒng)計圖可以看出，根據(jù)《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學大綱以及問卷調(diào)查結(jié)果分析，針對該課的不同教學內(nèi)容和知識模塊，可選擇不同的混合式教學模式。教師可依據(jù)教學要求，結(jié)合學生特點和教學大綱的要求，備知識、備學生，做好采用不同教學模式的前期準備工作。對于任何一門課程或任一一個專業(yè)的學生來說，都沒有哪一種教學模式是絕對適合的，采用比較恰當?shù)慕虒W模式，是相對來說受益對象為大多數(shù)而已。