工科類《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革路徑探索與研究*

沙沙 張平 朱驕陽

（沈陽化工大學(xué)機械與動力工程學(xué)院制圖教研室）

隨著社會的不斷發(fā)展，各用人單位對工科畢業(yè)學(xué)生提出更高的要求，不僅要求其專業(yè)背景知識過硬，還要掌握一定的管理理論知識和技能，具備管理素養(yǎng)如團隊合作意識、溝通意識等，所以在工科類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是必要的。但深受管理類學(xué)生喜愛的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，在工科類學(xué)生教學(xué)過程中出現(xiàn)認同度低、課堂沉悶、學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)象，因此亟待對工科類《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程進行改革探索。

課程思政是一個歷久彌新的話題[1]，“歷久”是在1954年召開的全國中學(xué)教育會議及同年發(fā)布的《中央人民政府政務(wù)院關(guān)于改進和發(fā)展中學(xué)教育的指示》中要求各科教學(xué)中開展政治思想教育工作，即使并未以“思政”命名，也開啟課程思政的大門；“彌新”是在2016年全國高校思想政治工作會議提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，即開啟課程思政的“元年”，隨后課程思政建設(shè)成為各高校關(guān)注的工作。當(dāng)前的工作重點已經(jīng)深入到課程層面，連通課程思政建設(shè)的最后一公里，實現(xiàn)全體系高質(zhì)量課程思政教育[2]。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門具有豐富思政元素的課程，如何將思政元素有機自然地融入到專業(yè)課，使得課堂“活”起來，需要教師進行深入的探索研究，精準(zhǔn)地掌握國情、行情、學(xué)情、教情，認真剖析，把握動態(tài)方向，不僅要讓學(xué)生獲得專業(yè)知識，還要在思想上得到正確的引導(dǎo)，實現(xiàn)“知識傳遞-能力培養(yǎng)-價值塑造”三位一體的育人目標(biāo)，把立德樹人作為根本任務(wù)始終貫穿于人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)全過程，將思政教育與專業(yè)教育融為一體，塑造學(xué)生正確的思想政治意識和觀念，以培養(yǎng)出理想信念堅定技術(shù)過硬的工程技術(shù)人才。

一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程開展課程思政的困境

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是我校機械與動力工程學(xué)院為機制專業(yè)、機電專業(yè)、金材專業(yè)開設(shè)的一門必修課，第6學(xué)期開設(shè)，共1學(xué)分16學(xué)時。該課程主要以管理的五大職能展開，知識體系穩(wěn)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，實踐性強，學(xué)生需要投入較多時間和精力學(xué)習(xí)基本理論和方法，并需要實踐、反思來消化理解知識點和基本原理。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)時壓力大，沒有足夠的時間開展思政教育；同時在互聯(lián)網(wǎng)+背景下優(yōu)質(zhì)教育資源不斷涌現(xiàn)，學(xué)生利用碎片化時間主動獲取信息的能力和意愿增強，給課堂教學(xué)帶來了雙重的壓力。

為了走出困境，解決問題，筆者充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的優(yōu)秀教育資源（如豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源）和工具（如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動終端、 智慧化教學(xué)輔助工具、即時交流溝通工具等），打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間和空間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生主動出擊，自主學(xué)習(xí)；同時將思政元素、時代楷模、優(yōu)秀案例等融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)興趣和主動性的同時，增強民族自豪感、文化自信和專業(yè)自豪感，自然而然地進行愛國主義教育，既緩解了學(xué)時壓力，又解決單向“填鴨式”教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)而向“以學(xué)生為中心，以價值為導(dǎo)向”的方向發(fā)展。

二、工科類《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵問題

筆者在前期自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出課程思政教學(xué)改革的兩個關(guān)鍵問題：

（1）什么是課程思政，明確“課程思政”和“思政課程”中“思政”二字的具體含義。課程思政，即在大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程中，融入了部分思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等思想政治元素。構(gòu)建全員、全程、全課程即三全育人格局的形式，并將非思政課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，它是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合的教育理念[3]。通過在專業(yè)導(dǎo)論課上讓同學(xué)們了解專業(yè)課，對本專業(yè)感到熱情、激動和澎湃，但如何將這種熱情持久地延續(xù)下去，就要抓好專業(yè)課對課程思政最后一公里的重要作用，全方位全過程去實現(xiàn)課程思政，持續(xù)激發(fā)學(xué)生們對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生正確定位課程的價值、提高自我認知能力、升華思想。

（2）課程思政改革的著手點在哪里？構(gòu)成一門課程的要素有很多，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境（線上、線下、混合）、教學(xué)對象、教師等，這些要素如何與課程思政有機地聯(lián)系到一起？筆者從5W1H的角度入手去尋找著手點，即為什么要改（Why）？改什么（What）？從哪里改（Where）？誰來改（Who）？哪個時間點來改（When）？怎樣去改（How）? 如表1所示。

表1 課程思政教學(xué)改革著手點

三、工科類《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革具體路徑

（一）完善教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中具有首位性，對于整體教學(xué)的開展和學(xué)生的培養(yǎng)具有非常重要的意義。按照OBE理念的要求，課程遵循“反向設(shè)計”的原則，以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為中心，以修訂課程教學(xué)大綱為起點（課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、評價標(biāo)準(zhǔn)），落實課程的育人目標(biāo)?；谟幸饬x學(xué)習(xí)理論[4]，當(dāng)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者本人的目的、需要相關(guān)聯(lián)時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性就相對高，學(xué)習(xí)效率也相對高。在OBE理念和有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)同時包括育才目標(biāo)（知識目標(biāo)和能力目標(biāo)）和育人目標(biāo)（素質(zhì)目標(biāo)），育才目標(biāo)實現(xiàn)知識的傳遞應(yīng)用和整合，育人目標(biāo)實現(xiàn)價值的認同、情感的升華，從而將知識內(nèi)化并將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為能力和德行，從而實現(xiàn)“三位一體”的育人目的。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

對于首次接觸管理類課程的工科專業(yè)學(xué)生，課程重視程度不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和興趣，由于教學(xué)內(nèi)容多學(xué)時少，如何快速吸引學(xué)生的注意力，使其發(fā)自內(nèi)心地愛上課堂、期待上課，需要教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，盡量將抽象的內(nèi)容具體化。案例引入是最快速最直觀讓學(xué)生理解概念、原理的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。案例教學(xué)的本質(zhì)是在教學(xué)過程中從管理案例出發(fā)，在案例中歸納知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從認知過程轉(zhuǎn)化到理論知識，實現(xiàn)感性到理性的升華；轉(zhuǎn)變“教-學(xué)”方式，從傳統(tǒng)以教師為教學(xué)中心的方式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為教學(xué)中心的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和模仿案例，從而達到培養(yǎng)學(xué)生解決工程管理實際問題的能力。真正實現(xiàn)“知識傳遞—融通應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”，未來指導(dǎo)學(xué)生真正地解決實際工程問題。

所以教師在選取案例時，既要注重所選案例與知識點的匹配程度，又能在案例中自然而然地融入家國情懷（如社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化等），明確當(dāng)代青年的時代使命和擔(dān)當(dāng)；案例中也可融入社會道德、個人道德、職業(yè)道德等潛移默化地讓學(xué)生去思考如何做人；案例中還可融入創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)誠信 、批判性思維等讓學(xué)生去反思如何去正確做事，更好地做事。例如在講解戰(zhàn)略這一知識點時，以女排姑娘為例引出戰(zhàn)略的定義、意義，以及通過賽前戰(zhàn)略布置、賽中戰(zhàn)略調(diào)整、賽后反思說明戰(zhàn)略并非一成不變。這一例子的引出，一方面讓同學(xué)們更好的理解較為抽象的“戰(zhàn)略”，同時當(dāng)提到女排時，同學(xué)們都會被女排精神所感染和振奮，既學(xué)到了知識，也達到了育人的目的。

（三）改變教學(xué)模式

面向工程教育認證要求，《管理學(xué)基礎(chǔ)》要樹立管理類課程為后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)實踐課服務(wù)的教學(xué)觀念。在始終堅持“以學(xué)生為中心”的前提下，形成“案例驅(qū)動-課堂教學(xué)-線上互動討論-過程考核”相互交叉和整合的立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)。從案例出發(fā)導(dǎo)入基本概念，理論推導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。面對本門課程教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時短的問題，為了讓學(xué)習(xí)效率和效果達到最大化，部分案例采用學(xué)生課下自學(xué)課上討論的形式，既鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過不斷地學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。工科的同學(xué)邏輯思維能力強、思維活躍、喜歡探討創(chuàng)新，我們在教學(xué)當(dāng)中運用案例讓同學(xué)去思考總結(jié)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具（學(xué)習(xí)通、微信等即時通訊工具）討論答疑解惑，在這個過程中可以實現(xiàn)生-生互動、師-生互動，參與感、體驗感非常強。工科的發(fā)展是迅猛的，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中，將管理領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)融入工科類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)實踐，改變原來“以課堂教學(xué)為主，期末一張卷”的教學(xué)模式，建立起線上管理學(xué)基礎(chǔ)課程、制作管理學(xué)基礎(chǔ)在線測試題庫、實施過程與期末考核相結(jié)合的新課程教學(xué)模式。

（四）創(chuàng)新評價體系

建立了新的課程結(jié)果評價體系，從傳統(tǒng)的一張試卷定結(jié)果的“輕過程、重結(jié)果”的考評方式，向重視過程、實施形成性評價的考評方式轉(zhuǎn)變，將過程考核與能力考核有機地結(jié)合在一起。對于小體量課堂來說，實施形成性評價的操作難度較小，但管理學(xué)基礎(chǔ)一般為3-4個班級組成的大體量課堂，實施形成性評價的難度較大，以討論環(huán)節(jié)為例，教師在課堂中探討相關(guān)問題時，在百人以上的大課堂中對所有組別進行分享是不現(xiàn)實的，設(shè)計一個可行的形成性評價方案是至關(guān)重要的，這個方案既能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，及時了解學(xué)習(xí)狀況以調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能幫助教師實時獲得課程反饋，評價教學(xué)成效，以不斷地改進教學(xué)（教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等）。

有效的形成性評價方案，一定是評價內(nèi)容手段和課程目標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配的，所以教師要自上向下的梳理專業(yè)人才培訓(xùn)目標(biāo)和課程目標(biāo)之間、課程目標(biāo)和課堂講授內(nèi)容之間的關(guān)系。對于大體量課堂來說，教師手動地進行評價計算是非常大的工作量，可借助現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具進行討論、測驗等，充分利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，來收集教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并依此進行教學(xué)改進調(diào)整。

（五）持續(xù)改進

此處的持續(xù)改進有兩個內(nèi)涵，一方面針對整個教學(xué)過程，通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)大綱、教學(xué)方式、評價體系等方面存在的問題，針對特定問題去尋找原因，找到解決方案，并在后期的教學(xué)實踐過程中實施解決方案，不斷地完善和提升教學(xué)；另一方面針對思政元素，緊密結(jié)合時代背景、優(yōu)秀案例等，不斷挖掘、更新與課程相關(guān)的思政元素，自然有機地融入到教學(xué)內(nèi)容中。通過持續(xù)改進，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、建議與思考

通過管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政改革探索，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯提高，思想在潛移默化中得到一定的升華，但課程思政的建設(shè)不是一蹴而就的，而是一個不斷深化的過程，永無止境。筆者根據(jù)自己課程思政教學(xué)改革的經(jīng)驗，總結(jié)出幾點建議：

（一）教育者先受教育

要實現(xiàn)全方位育人，為學(xué)生傳遞正能量，首先教師自身要先受教育，保證政治強、情懷深、專業(yè)精、思維新、視野廣、人格正、自律嚴(yán)。教師通過不斷地學(xué)習(xí)、研討，清晰地認識課程思政既不能簡單地將“課程”和“思政”做簡單的加法，也不能將“課程思政化”，而是要不斷地挖掘思政元素，并將其自然而然地融入到學(xué)生的內(nèi)心，激活課堂，提高學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)學(xué)生的認同，從知識認同到情感認同，最終在行為中得以充分的體現(xiàn)。

（二）重視言傳身教

“立已德方能立生德”，課堂上學(xué)生不光在聽教師講課，同時也會觀察教師對待課程、教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度，這是一個最直觀扎實的育人環(huán)節(jié)。教師要多向自己提問：上課是否遲到？是否準(zhǔn)時下課？是否認真對待學(xué)生（遲到、不遵守紀(jì)律要批評、作業(yè)要及時反饋，完成好的同學(xué)加以表揚等）？對待成績是否有敬畏之心（課程開始前，讓學(xué)生明確最終成績的計算規(guī)則，而且此規(guī)則一旦制定，就不可輕易改變）？是否口無遮攔（學(xué)術(shù)行為無禁區(qū)，課堂言論有底線，不可以在課堂中傳遞負能量的言語）。這些課堂中的小細節(jié)，對學(xué)生的影響是最直觀的，所以一定要重視言傳身教。

（三）處理好思政的加法和教學(xué)內(nèi)容的減法

課程思政改革必然在教學(xué)活動中增加新的元素和內(nèi)容，但是剛性學(xué)時的約束下，要求教師重新進行教學(xué)設(shè)計，將能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容引入到課堂，同時要梳理出自學(xué)的內(nèi)容，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景帶來的平臺優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生利用碎片時間在平臺上加以學(xué)習(xí)。如教師可在課前在學(xué)習(xí)群里布置下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生在規(guī)定時間完成學(xué)習(xí)，課堂上針對章節(jié)難點、重點、測試題中錯誤率較高的問題以及討論的問題進行實時講解，通過這種方式，既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課中教學(xué)安排，也能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的短板和不理解的問題，與學(xué)生進行實時地溝通和交流，以取得良好的教學(xué)效果。

（四）發(fā)揮“思政”價值引領(lǐng)作用

思政元素要適度適量，融入要潤物細無聲，注意思政不要貫穿整個課堂，這樣會讓學(xué)生感覺自己在上政治課，產(chǎn)生喧賓奪主的感覺，起到了反作用。思政要發(fā)揮其價值引領(lǐng)的作用，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，以培養(yǎng)出理想信念堅定的工程技術(shù)人才。