“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下指向作業(yè)本質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則＊

文/ 李威峰

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗(yàn)教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)（教育部，2022）?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2021）。因此，既要發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有功能和作用，又要確保作業(yè)數(shù)量適量、難度適中，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)就成為教研和教學(xué)工作的關(guān)注重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的理念，基于此明確作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，使作業(yè)在符合《課標(biāo)》要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

作業(yè)本質(zhì)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化

本質(zhì)是指事物本身所固有的，決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。事物的本質(zhì)是通過現(xiàn)象來表現(xiàn)的，必須透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)（中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，2015）。所以，要深刻認(rèn)識(shí)一個(gè)事物就需要掌握其本質(zhì)。內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容（中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，2015）。由此可見，要把握一個(gè)事物的本質(zhì)就要充分理解其內(nèi)涵。

作業(yè)是課程的重要組成部分，是連接課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的中間環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生在教學(xué)期間幾乎每天都要接觸的任務(wù)。王月芬等（2014）認(rèn)為作業(yè)的基本內(nèi)涵可包括四個(gè)方面：主要指課前和課后完成的練習(xí)和任務(wù)；不僅僅包括學(xué)生個(gè)人完成的，也包括團(tuán)隊(duì)性任務(wù)；強(qiáng)調(diào)教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)；完成的時(shí)段主要是非教學(xué)時(shí)間，包括學(xué)生在家的時(shí)間、在學(xué)校利用課間休息的時(shí)間等。因此，筆者認(rèn)為，作業(yè)的本質(zhì)是教師有意識(shí)地依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的、由學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)利用非教學(xué)時(shí)間完成的課后練習(xí)或任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)需從作業(yè)的基本內(nèi)涵出發(fā)，體現(xiàn)作業(yè)的基本價(jià)值。也就是說，要做好作業(yè)設(shè)計(jì)，就必須認(rèn)識(shí)作業(yè)的本質(zhì)，而要認(rèn)識(shí)作業(yè)的本質(zhì)，就要深刻理解作業(yè)的內(nèi)涵。

《課標(biāo)》課程理念提出要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。評(píng)價(jià)建議指出教學(xué)評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等（教育部，2022）。教師應(yīng)通過作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的掌握和語言能力的發(fā)展水平，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題以改進(jìn)教學(xué)，從而真正落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。而作業(yè)評(píng)價(jià)的根本載體及基礎(chǔ)就是教師設(shè)計(jì)的作業(yè)。

綜上，筆者認(rèn)為，要切實(shí)落實(shí)《意見》精神，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，教師需要基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程理念，指向作業(yè)的本質(zhì)，設(shè)計(jì)出能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，同時(shí)在過程中把握四條作業(yè)設(shè)計(jì)原則。下面，筆者以基于課堂教學(xué)的課后作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，闡述作業(yè)設(shè)計(jì)的原則（以下提及的作業(yè)均指課后作業(yè)任務(wù)）。

指向作業(yè)本質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1. 學(xué)評(píng)一致性

學(xué)評(píng)一致性原則是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮其評(píng)價(jià)功能，要特別關(guān)注作業(yè)所反映的學(xué)生語言能力與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的語言能力及素養(yǎng)要求、課堂教學(xué)活動(dòng)所培養(yǎng)的語言能力及素養(yǎng)要保持一致，以明確建立教什么、為什么教、怎么教和怎么評(píng)的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念。

《課標(biāo)》指出，教師要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，反思教學(xué)行為和效果（教育部，2022）。作業(yè)評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)和在預(yù)設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)中的達(dá)成度。因此教師在設(shè)計(jì)基于課堂教學(xué)的作業(yè)任務(wù)時(shí)，只有充分考慮課堂上教了什么內(nèi)容、為了什么目的而教、通過什么活動(dòng)而教、教學(xué)效果怎么樣，才能設(shè)計(jì)出與之相符的課后作業(yè)，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于改進(jìn)教師教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)。

以外研版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Module 10 The weather Unit 1 It might snow.聽說整合教學(xué)為例（嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校魯凱執(zhí)教）。聽力文本對(duì)話呈現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)生活中描述并談?wù)撎鞖獾那榫常婕懊枋鎏鞖夂捅磉_(dá)對(duì)不同天氣喜好時(shí)的常用詞匯和表達(dá)用語，同時(shí)也包含Are you joking? / Sounds great!/ Me neither. / Come on!等日常用語?；诼犃ξ谋窘庾x，教師設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過在主題語境中感知描述天氣的常見用語“What’s the weather like? It’s probably... What’s the temperature?It’s... degrees.”等，培養(yǎng)學(xué)生用英語描述天氣的能力，指向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)；（2）通過小聽力精聽、大聽力泛聽和精聽相結(jié)合等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中理解與運(yùn)用目標(biāo)語言描述和談?wù)撎鞖獾哪芰Γ赶驅(qū)W生語言能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)；（3）通過指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中將獲取的天氣信息與天氣圖標(biāo)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力，指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；（4）通過分析對(duì)話中人物的語言特點(diǎn)，歸納不同人物對(duì)于不同天氣的不同喜好，發(fā)展學(xué)生分析判斷、歸納整合的思維，指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；（5）通過引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的天氣描述和所選擇的活動(dòng)是否合理得體，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師安排了感知對(duì)話、精聽小聽力、泛聽和精聽大聽力、分析對(duì)話人物語言特點(diǎn)、結(jié)合周末天氣作簡單的周末活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)同伴天氣描述和所選擇的活動(dòng)合理得體與否（評(píng)價(jià)表見圖1）等活動(dòng)，逐一對(duì)應(yīng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生描述天氣、依據(jù)天氣選擇合適活動(dòng)的能力。教師依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則，設(shè)計(jì)了用英語描述天氣和與朋友討論、思考依據(jù)天氣選擇合適的周末活動(dòng)的課后作業(yè)（Homework），體現(xiàn)學(xué)評(píng)一致性。

圖1 . 評(píng)價(jià)表

2. 分層選擇性

分層選擇性原則是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫等語言能力上的差異，分層設(shè)計(jì)指向不同能力、不同內(nèi)容層次要求的作業(yè)任務(wù)，以供學(xué)生自主選擇。

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)及語言素養(yǎng)是存在差異的?！墩n標(biāo)》要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，兼顧個(gè)體差異，設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量（教育部，2022）。《意見》也鼓勵(lì)教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2021）。所以，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。依據(jù)分層選擇性原則設(shè)計(jì)作業(yè)可以充分實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。這里的“分層”是指依照教學(xué)實(shí)際情況把作業(yè)任務(wù)內(nèi)容或要求分層表述（通?？梢苑謨蓪樱?。作業(yè)任務(wù)的內(nèi)容分層指所設(shè)計(jì)的若干作業(yè)任務(wù)在具體內(nèi)容、表現(xiàn)形式等表述上有不同層次的區(qū)別要求，作業(yè)任務(wù)要求分層指所設(shè)計(jì)的若干作業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等方面有不同層次的區(qū)別要求。這里的“選擇”指學(xué)生可以依照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況從分層的若干作業(yè)任務(wù)中選擇一個(gè)完成。

以人教版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 I’m going to study computer science. Section A 2d 為 例（ 杭 州學(xué)軍中學(xué)教育集團(tuán)文淵中學(xué)張恩實(shí)執(zhí)教）。對(duì)話以未來規(guī)劃為主題，Andy 和Ken 通 過“What do you want to be?”和“How are you going to become… ?”等問題進(jìn)行交流，表達(dá)不同觀點(diǎn)和態(tài)度。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過聽前猜測和精聽活動(dòng)找出Ken 與Andy 的未來規(guī)劃，并分析兩人性格與各自的未來規(guī)劃之間的聯(lián)系，探討實(shí)現(xiàn)夢想的途徑，樹立為夢想不斷拼搏的正確價(jià)值觀，并通過對(duì)話活動(dòng)談?wù)摳髯岳硐肼殬I(yè)與實(shí)現(xiàn)理想的方法，并能有針對(duì)性地根據(jù)對(duì)方的回答提出建議或給予鼓勵(lì)。考慮到學(xué)生雖然都有對(duì)個(gè)人規(guī)劃和對(duì)夢想的認(rèn)知，但在語言表達(dá)能力上有一定差異，因此教師布置作業(yè)時(shí)在列舉班級(jí)部分學(xué)生的個(gè)人興趣愛好及現(xiàn)有特長的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了作業(yè)A和作業(yè)B（在作業(yè)A 的基礎(chǔ)上增加了建議或鼓勵(lì)）（見圖2），讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中一項(xiàng)完成，滿足了不同學(xué)生的選擇需求，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)和自我效能感。

圖2 .

作業(yè)任務(wù)要求分層的另一案例可參見圖3。

圖3 .

3. 實(shí)踐應(yīng)用性

實(shí)踐應(yīng)用性原則是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，設(shè)計(jì)利于學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究甚至是合作的課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在課堂教學(xué)中所獲取的語言知識(shí)、語言技能及所提升的素養(yǎng)，來解決真實(shí)情境中的真實(shí)問題。

“所用即所學(xué)”能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在設(shè)計(jì)說的作業(yè)情境時(shí)，要注重將學(xué)生在聽的情境中所學(xué)的語言知識(shí)與語言技能在具有吸引力的情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用語言知識(shí)與語言技能的趣味性（李威峰，2022）。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演等，提升學(xué)生的語言和思維能力（教育部，2022）?？傊?，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞實(shí)際生活環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)及語言技能等解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，滿足生活中的需求。

以人教版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 I’m going to study computer science. Section A 1a—2c 聽說整合教學(xué)為例（杭州市采荷中學(xué)教育集團(tuán)蔡超一執(zhí)教）。由于在實(shí)際生活中規(guī)劃未來已經(jīng)是初二學(xué)生需要談?wù)摰脑掝}，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過聽說活動(dòng)創(chuàng)編對(duì)話談?wù)撐磥硪?guī)劃的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生與同學(xué)分享個(gè)人未來規(guī)劃的作業(yè)A 和讓學(xué)生通過對(duì)話調(diào)查（應(yīng)用本課所獲語言技能）并作報(bào)告的作業(yè)B（見圖3），讓學(xué)生靈活選擇。學(xué)生有體驗(yàn)、有實(shí)踐、有參與、有合作，通過分析、推斷與評(píng)價(jià)，思考如何選擇理想的職業(yè)和如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并在真實(shí)情境中運(yùn)用語言對(duì)未來生活目標(biāo)進(jìn)行討論，提升了語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

4. 思維活動(dòng)性

思維活動(dòng)性原則是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可能需要的不同層次的思維活動(dòng)，讓作業(yè)成為學(xué)生展現(xiàn)或發(fā)展思維能力的課后語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非簡單的機(jī)械記憶或操練。

作業(yè)既要能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又要能提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題能力（王麗娜，2022）。作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中所進(jìn)行的思維活動(dòng)。學(xué)生在運(yùn)用有效策略和發(fā)揮創(chuàng)造力去解決作業(yè)問題、完成預(yù)定要求時(shí)，必然離不開辨識(shí)、分類、分析、推斷、建構(gòu)、批判、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，而這些思維活動(dòng)的發(fā)生又能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極動(dòng)機(jī)，進(jìn)而表現(xiàn)出積極的完成作業(yè)的行為。課后作業(yè)也就成為學(xué)生具體展現(xiàn)思維能力或進(jìn)一步發(fā)展思維能力的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以人教版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What’s the best movie theater?Section A 2d 聽說整合教學(xué)為例（杭州市富陽區(qū)永興中學(xué)管夏昕執(zhí)教）。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并根據(jù)教材語篇的話輪模擬實(shí)踐，借助真實(shí)的情境需求創(chuàng)編對(duì)話，詢問或介紹最佳特定生活場所，并給出合適理由。教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是學(xué)生借助和制作簡要地圖，幫助同伴尋找附近街坊中最佳特定生活場所，創(chuàng)編新對(duì)話（見圖4）。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要依據(jù)同伴的具體需求（如運(yùn)動(dòng)場所——乒乓球館）進(jìn)行地圖信息的搜索、對(duì)比、判斷、選擇，并根據(jù)與所處位置的距離、場所條件、服務(wù)質(zhì)量等各種因素選擇最佳地點(diǎn)并在對(duì)話過程中給出合適理由。這一作業(yè)涉及對(duì)地圖信息的預(yù)測、分析比較、評(píng)判選擇、分析歸納選擇理由等思維活動(dòng)，要求學(xué)生解決真實(shí)情境中的問題，充分體現(xiàn)了思維的活動(dòng)性。

圖4 .（地圖為示意圖）

結(jié)語

以上介紹的四個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)原則不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、融合滲透的。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，明確作業(yè)的本質(zhì)要求，整體遵循以上四個(gè)原則，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷學(xué)習(xí)問題進(jìn)而達(dá)到促教、促學(xué)功能的優(yōu)秀課后作業(yè)。