大學專業(yè)課程價值思想教育模式探討與實踐
——以項目管理課程為例

王 妍 劉 強

(1. 文華學院土木工程系 湖北武漢 430074； 2. 中國艦船研究設(shè)計中心 湖北武漢 430064)

0 引言

思想政治教育是大學立德樹人的根基所在，黨的十八大以來，習近平總書記就加強大學生思想政治教育及深化教育改革創(chuàng)新的一系列重要講話[1，2]，為大學教育教學改革提供了行動指南。價值思想教育作為思想政治教育的重要組成部分，已成為當前階段和時代背景下構(gòu)建大學思想政治教育體系的必然要求，需在更加廣泛的大學專業(yè)課程教學中探索價值思想教育的實踐，使“三全育人”一以貫之。

1 新時代的育才重點

高等教育階段是學生步入社會前的最后階段，由此大學具有了特殊的價值思想教育使命，主要體現(xiàn)為兩個方面：第一，在學生步入社會前的最后教育階段，注重傳遞學生高質(zhì)先進的價值思想理念，確保學生具備良好、正向、成熟的世界觀和價值觀；第二，在青年個人思想從懵懂至逐步成形的關(guān)鍵時期，注重塑造青年的自信與勇氣，使之能夠持續(xù)自我構(gòu)建積極面對未知困難和挑戰(zhàn)的價值思想堡壘。

當前，信息填充趨于飽滿，技術(shù)革新不斷迭代層出，大學專業(yè)課程需及時調(diào)整并適應(yīng)時代變化。一方面，未來大學育才的重點，將逐步由強調(diào)如何獲取可用信息的能力，向強調(diào)如何摒棄無用信息的能力以及如何積極面對未知挑戰(zhàn)的能力轉(zhuǎn)變，由此專業(yè)課程需更加關(guān)注方向性的引導，而非具體知識點的深化；另一方面，能力的根基需建立在學生正向、成熟的價值思想體系的基礎(chǔ)之上，未來的高等教育人才是社會主義新階段第二個百年征程中的可用人才，專業(yè)課程需全方位融入大學思想政治教育體系，作為我國人才培養(yǎng)的重要途徑。

2 直面問題的價值思想教育

在兩個一百年奮斗目標的歷史交匯期，價值思想教育面臨環(huán)境更為復(fù)雜的新困難，主要包括以下兩個方面：

1) 應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境因素的過映射。學生在進入大學階段后，最主要的環(huán)境因素變化是人際關(guān)系的改變，人際關(guān)系的廣度和復(fù)雜性顯著增加。以人際關(guān)系環(huán)境為代表，融合社會資源分配及家庭環(huán)境差異的多類復(fù)雜環(huán)境因素，將不斷地向?qū)W生個體映射。在此過程中，大量的學生可能不同程度地因為各種主客觀因素而未能及時調(diào)整自己的心理定位，易出現(xiàn)心理隔離、心理離群、心理脆弱等現(xiàn)象。這也是大學階段教育需特別關(guān)注的方面，需在日常的專業(yè)課程教學過程中，不斷打破學生的認知局限，幫助學生構(gòu)建積極全面的價值觀，使其能夠正視困難，摒棄負面誘因，正向積極探索和理解現(xiàn)象。

2) 預(yù)防過量信息填充的麻木輸入。在信息媒介和信息工具日新月異的情況下，手機App的快速發(fā)展和全面覆蓋已然成為全球社會變革的重要方面，學生與信息交互的特點逐漸由“拉式信息”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴剖叫畔ⅰ薄！巴剖叫畔ⅰ钡谋锥耸嵌噙^量信息、多被動接收、多偏離需求，其可能導致青年階段本該產(chǎn)生強烈價值和認知共鳴的信息被大量非正向信息所淹沒，從而形成對信息輸入的慣性化麻木。未來，需預(yù)防青年學生不自主地形成麻木性輸入，即任何信息被推送來后均可被麻木性輸入、任何輸入的信息在被接收后均可被麻木性遺忘、任何價值觀均不被深刻探討、任何思想均不產(chǎn)生強烈共鳴。麻木性輸入可能導致理想目標的泯滅和缺失，而青年階段的引導和糾正難度通常更大，無法糾正的后果更嚴重。預(yù)防麻木性輸入的關(guān)鍵是對價值觀和價值目標潤物無聲、觸類旁通式的引導。

3 專業(yè)課程的價值思想教學改革

面對歷史交匯時期更為復(fù)雜的新困難和新需求，將價值思想教育與大學專業(yè)課程教學相結(jié)合，在實踐中落實立德樹人、全程育人、全方位育人的要求，是大學教育改革的重要方向。價值思想教育與專業(yè)課程教學兩者的結(jié)合，一方面，能夠緊扣專業(yè)知識，以更易于理解的價值實踐，進行價值思想引導的對癥滴灌、以點帶面、緊追問題、適應(yīng)差異，最大限度地避免學生學習過程中的逆反心理；另一方面，能夠在大學教育的全周期內(nèi)，持續(xù)引導學生深刻開展價值實踐并理解社會現(xiàn)象，深入思索其自身價值思想，潤物無聲間提升認知水平，并幫助其進行正向且成熟的價值思想體系的構(gòu)建和完善。因此，大學專業(yè)課程的價值思想教育模式是實現(xiàn)大學專業(yè)課程價值思想教育的關(guān)鍵。

4 專業(yè)課程的價值思想教育模式

專業(yè)課程價值思想教育模式的主要實施過程是：在日常專業(yè)課程教學的過程中緊扣國內(nèi)外社會矛盾和學生價值思想狀況，結(jié)合專業(yè)課程的示例、對比、浸入式教學等，開展積極探討、對癥滴灌、多維論證，在掌握和理解專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)的同時，推進學生不斷探索利于個人成長發(fā)展的良好價值思想體系構(gòu)建。

在專業(yè)課程價值思想教育模式中，存在2條教學主線和1條教學螺旋線，分別為：專業(yè)知識體系教學主線，即學生常規(guī)專業(yè)知識體系構(gòu)建主線；價值思想體系教學主線，即學生價值思想體系構(gòu)建主線；認知水平成長螺旋線，即學生認知水平與人生規(guī)劃螺旋線。

其中，專業(yè)課程教學覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修專業(yè)科、自選課等。以土木工程專業(yè)為例，其專業(yè)課程包含：高等數(shù)學、大學物理、大學英語、理論力學、材料力學、土力學、水力學、建筑學、建筑結(jié)構(gòu)、項目管理、工程造價與計價、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)以及其他自選課程等。而價值思想教育覆蓋哲學原理、社會因素、思想模式、價值特點、人生規(guī)劃、資源價值、思想價值、質(zhì)量價值、價值對比、世界觀論、價值觀論、多維思想、價值實踐(普遍認可的良好實踐)等，需要在大量不同領(lǐng)域?qū)I(yè)課程中進行抽象和提煉。

在專業(yè)課程教學的過程中，專業(yè)知識體系主線上的教學與價值思想體系主線上的教學相互貫穿、并行迭代推進。在教導學生構(gòu)建專業(yè)知識體系的同時，引導幫助學生完成自身價值思想體系的構(gòu)建，形成學生認知水平與人生規(guī)劃的螺旋線，并以螺旋前進上升的形式實現(xiàn)新時代背景下的大學教育使命，如圖1所示。

圖1 專業(yè)課程價值思想教育模式

為指導實踐，在專業(yè)課程價值思想教育模式下，將專業(yè)課程的主要教學過程進行了過程分類和分解，研究總結(jié)為8大過程組，并對其進行了向價值思想具體方面的映射，典型映射示例如表1所示(“●”表示可用于該專業(yè)教學過程組開展該方面的價值思想教育)。

表1 專業(yè)課程價值思想教育模式過程映射

以上教學過程組及價值思想方面的劃分，為專業(yè)課程相對普遍的劃分方式，也可以根據(jù)不同專業(yè)課程的自身特點，重新定義教學過程組和價值思想教育方面。以上專業(yè)課程教學過程組劃分與價值思想映射，可為大學專業(yè)課程價值思想教育的具體教學實踐提供指導。根據(jù)不同專業(yè)課程的教學特點，在教學過程中可靈活針對相關(guān)性高的價值思想方面，采取包括示例教學、對比引申、假設(shè)環(huán)境教學、浸入式教學等不同的教學方法。

5 以項目管理課程為例的專業(yè)課程價值思想教學實踐

項目管理課程為工學和管理學多個專業(yè)的重要必修課，課程以“項目管理知識體系指南”為基礎(chǔ)，主要教授項目整合管理、范圍管理、進度管理、成本管理、質(zhì)量管理、資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理、相關(guān)方管理等領(lǐng)域知識[3]。在教學實踐中，以項目管理課程為例，開展了專業(yè)課程價值思想教育模式實踐。

1) 以課程導論教學面向人生規(guī)劃引導為例。項目管理課程的課程導論教學主要涉及專業(yè)課程8大過程組中的原由和歷程過程組，以價值思想教育模式的人生規(guī)劃引導為例，對比課程導論的常規(guī)專業(yè)性教學與價值思想教育模式教學，如表2所示。

表2 項目管理課程中課程導論的價值思想教育示例

2) 以專業(yè)概念教學面向現(xiàn)實社會延伸為例。項目管理課程中的專業(yè)概念教學主要涉及專業(yè)課程8大過程組中的理論、方法、技術(shù)和管理等過程組，以價值思想教育模式的現(xiàn)實社會延伸為例，對比專業(yè)概念的常規(guī)專業(yè)性教學與價值思想教育模式教學，如表3所示。

表3 項目管理課程中專業(yè)概念的價值思想教育示例

3) 以方法技術(shù)教學面向價值思想探索為例。項目管理課程中的方法技術(shù)教學涉及專業(yè)課程的原由、歷程、理論、方法、技術(shù)、管理、實踐、總結(jié)等8大過程組，以價值思想教育模式的價值思想探索為例，對比方法技術(shù)的常規(guī)專業(yè)性教學與價值思想教育模式教學，如表4所示。

4) 以課程作業(yè)教學面向價值實踐討論為例。項目管理課程的課程作業(yè)主要涉及專業(yè)課程8大過程組中的管理、實踐和總結(jié)過程組，以價值思想教育模式的價值實踐討論為例，對比課程作業(yè)的常規(guī)專業(yè)性教學與價值思想教育模式教學，如表5所示。

表4 項目管理課程中方法技術(shù)的價值思想教育示例

表5 項目管理課程中課程作業(yè)的價值思想教育示例

6 結(jié)束語

大學生的價值認知是全面多方位的，引導大學生形成正確的價值認知，幫助其構(gòu)建自身良好的價值思想體系，需依靠專業(yè)課程在不同領(lǐng)域結(jié)合專業(yè)知識和專業(yè)技能教學的過程中，觸類旁通、潤物無聲地加以實施。

以上典型教學實踐模式，可為其他更為廣泛的專業(yè)課程價值思想教學實踐，以及更為廣泛的大學教育改革提供有益參考。結(jié)合不同專業(yè)課程的自身教學特點，對除課程導論、專業(yè)概念、方法技術(shù)、課程作業(yè)等重要教學環(huán)節(jié)外的其他教學環(huán)節(jié)和教學要素，同樣可在專業(yè)知識體系教學主線與價值思想體系教學主線間相互靈活映射，不斷幫助學生完成良好價值思想體系的構(gòu)建和完善。