中國政治制度史課程體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

□佟林杰

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中指出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，尤其是在高校教育中，要不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。注重學(xué)生動(dòng)手能力、理解能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)在教師教學(xué)工作中占據(jù)重要的地位，它直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)素質(zhì)的優(yōu)劣和質(zhì)量的高低，然而，目前高校實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中還存在許多難題，例如，教學(xué)方式仍以課堂講授方式為主、學(xué)生參與較少、課堂積極性不高、實(shí)踐課程教學(xué)方式單一化、缺乏趣味性和創(chuàng)新性等，因此，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、提高學(xué)生實(shí)踐參與積極性、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式的教學(xué)模式是當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與中國政治制度史實(shí)踐教學(xué)的契合

在高校實(shí)踐教學(xué)中，教師為指導(dǎo)，學(xué)生處于主體地位，在教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)參與、積極性更高，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并進(jìn)行總結(jié)和反思的過程，而教師在實(shí)踐過程中主要扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。

庫伯提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論，他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成環(huán)形結(jié)構(gòu)包括：具體體驗(yàn)、反思觀察、歸納總結(jié)、應(yīng)用實(shí)踐四個(gè)階段，如圖1所示。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者首先投入一種新的活動(dòng)安排，從而獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)知；在此基礎(chǔ)上加以思考、分析和整合，并對(duì)觀察的內(nèi)容加以理解和吸收使之成為合乎邏輯的概念，從理論上進(jìn)行系統(tǒng)化和理論化；最后學(xué)習(xí)者要通過實(shí)踐驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題當(dāng)中去，使知識(shí)在不斷學(xué)習(xí)循環(huán)中得以增長。

從高校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)其實(shí)是對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的展現(xiàn)，二者之間有緊密的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)高校實(shí)踐教學(xué)本身就是一個(gè)深度學(xué)習(xí)過程，而具體實(shí)踐過程中是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生參與到整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師在實(shí)踐過程加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也是以切身體驗(yàn)為起點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐場景，使學(xué)習(xí)者在切身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，通過自我總結(jié)概括完成學(xué)習(xí)過程。

(二)高校實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考批判能力，而反思概括思考批判能力正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中所要求的。高校實(shí)踐教學(xué)不僅要求學(xué)生親身參與到實(shí)踐中去，還要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地調(diào)研、實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，從而形成一定的批判性思維；與此同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也要求學(xué)習(xí)者投入一種新的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行反思性觀察，并且吸收觀察的內(nèi)容使之成為合乎邏輯的概念，并最終將這些概念運(yùn)用到解決具體的問題中去，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

圖1 高校體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式

(三)高校實(shí)踐教學(xué)會(huì)圍繞某一特定問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，而對(duì)這一問題探討的過程正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中一種積極的實(shí)驗(yàn)行為。在高校實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用一定的研究方法對(duì)特定問題進(jìn)行深入探討，整合分析所學(xué)專業(yè)知識(shí)，將其運(yùn)用到新的實(shí)踐，以加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)行為過程，就是學(xué)習(xí)者在具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察和抽象概念化的知、情、意、行的整合過程。

二、中國政治制度史體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

高校體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式由體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)評(píng)估三部分組成。在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)靈活多變的、符合真實(shí)情境的實(shí)踐場景；在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，主要以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)，教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生通過親身獲得直接體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直接體驗(yàn)所得進(jìn)行反思性觀察，分析總結(jié)實(shí)踐知識(shí)，并加以概括歸納為抽象化概念，使學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)；在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，主要采取評(píng)價(jià)、考核和考察等方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果和成果進(jìn)行評(píng)估。

(一)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。開展實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)就是明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，教師在明確目標(biāo)后才能有效的組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能正確把握學(xué)習(xí)的方向。高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定要結(jié)合社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才技能的需求和人才培養(yǎng)方案來制定，教學(xué)目標(biāo)的制定要盡量清晰化、可操作、具體化。

確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之后，最重要的是教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)具體實(shí)踐項(xiàng)目來幫助學(xué)生完成既定的目標(biāo)。一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)選取合適的教學(xué)內(nèi)容，只要教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生為中心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生的實(shí)際操作能力以及經(jīng)驗(yàn)得以提升，充分吸收并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，都可以作為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容；二是在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的宗旨，要以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重師生互動(dòng)、學(xué)生參與；三是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不能只顧形式而忽視內(nèi)容，要有一定的目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，教師主要負(fù)責(zé)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，在實(shí)施教學(xué)過程中要根據(jù)設(shè)定的課程有計(jì)劃、系統(tǒng)地組織實(shí)踐。然而，實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，不僅要對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中包括師生角色互換、實(shí)踐角色匹配、實(shí)際操作步驟以及實(shí)踐效果評(píng)價(jià)等等；同時(shí)還要注意各實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，抓住實(shí)踐課程關(guān)鍵點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提，熟悉而真實(shí)的情境會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要綜合考慮理論知識(shí)與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，將書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

(二)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)實(shí)踐課程中，學(xué)生是整個(gè)實(shí)踐課程的主體，而教師負(fù)責(zé)在一旁引導(dǎo)。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比較，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一是需要一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐情境，學(xué)生通過參與實(shí)踐獲得具體體驗(yàn)，而不是由教師演示將知識(shí)傳授給學(xué)生；二是教師在實(shí)踐過程中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，將反思結(jié)果與同學(xué)展開交流和分享，并對(duì)反思結(jié)果進(jìn)行概念化總結(jié)；三是教師要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將先前的所得知識(shí)或技能運(yùn)用到新的情境中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的循環(huán)。

在這一環(huán)節(jié)，教師要注意在實(shí)施過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，多以小組協(xié)作的形式鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在這一過程中主要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，根據(jù)實(shí)踐課程目標(biāo)控制好實(shí)踐中的每一環(huán)節(jié)和時(shí)間。

(三)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)評(píng)估。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)的效果作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生、專家等多個(gè)主體構(gòu)成，從而對(duì)實(shí)踐過程作出盡量客觀的評(píng)價(jià)。與以往不同的是實(shí)踐課程的檢驗(yàn)可以邀請(qǐng)校外專家對(duì)實(shí)踐課程效果進(jìn)行考核，考評(píng)圍繞課程技能點(diǎn)進(jìn)行，尤其是對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的考評(píng)，采取多種考核方式來考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐效果，在評(píng)分權(quán)重上要合理分配比重；同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中要對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其是否符合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性，是否能夠使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中去等等；最后學(xué)生要對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐過程中自己的不足和對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而不斷提升自我。