我是小詩人
——四年級下冊第三單元《輕叩詩歌大門》教學設計

◇浙江省杭州師范大學東城實驗學校 余佳麗

【教學目標】

1.欣賞課前孩子們收集的詩歌，交流自己的感受。

2.結合本單元學習，掌握兒童詩歌創(chuàng)作的方法，并嘗試創(chuàng)編詩歌，表達自己的情感。

3.激發(fā)學生創(chuàng)作詩歌的興趣與熱情，并學會留心觀察生活中的事物，通過詩歌的形式抒發(fā)自己的情感。

【教學重點或難點】

激發(fā)學生創(chuàng)作詩歌的興趣與熱情，掌握兒童詩歌創(chuàng)作的方法，并嘗試創(chuàng)編詩歌，表達自己的情感。

【教學過程】

一、回顧單元我來思

1.課件展示本單元已經學習的四篇課文：《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》。談話激發(fā)學生寫詩的興趣：

“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，這是冰心永不漫滅的回憶，或許你也有難忘的記憶……艾青寫《綠》，或許你也曾經看見過大自然許多奇特的畫面……葉賽寧寫《白樺》，或許你也會想寫其他的植物……在天晴了的時候，你曾經到哪里去走走？看到過怎樣的雨后天晴的景象……詩，是我們內心情感的自然流露。此刻，就讓我們靜靜地回想……或許你會想起某個事物、某個人，或是某段經歷、某種情感——打開你記憶的閘門，嘗試著寫一寫詩，人人都可以是詩人……今天，讓我們一起來當一回“小詩人”吧，一起來創(chuàng)編屬于我們自己的第一首詩歌！

【設計意圖：雖然學生已經學習了本單元的幾首現代詩歌，并且也已進行了為期一周的詩歌摘抄，但無論是仿寫、續(xù)寫，還是獨立寫一寫現代詩，對于學生來說，依然是一個難點。因此，在指導中，首先要從思想上去幫助學生降低寫詩的預期難度，幫助學生一步步克服寫詩的障礙，激發(fā)他們寫詩的興趣?！?/p>

2.在回顧本單元學習的四篇詩歌時，請學生們思考一下詩歌有什么特點，并指名個人分享交流。

預設如下：

師：同學們，學完本單元的四首詩歌后，在你們看來這些詩歌都有什么特點呢？與我們平時看到的文章有何不同呢？

生1：我很喜歡本單元的詩歌，讀起來朗朗上口、悅耳動聽，很有節(jié)奏感。

生2：我認為本單元的詩歌都表達了詩人獨特的情感，蘊含著豐富的想象。而且，語言表達也很特別，比如，陽光是“綠的”，寂靜是“朦朧的”，小草“炫耀”著新綠。

生3：我覺得詩歌往往飽含著詩人真摯的情感。比如，“永不磨滅的回憶”和“我只躲到你的懷里”，讓我體會到了詩人對母親的深深依戀。

生4：我發(fā)現詩歌的形式很多樣化，句子可以長短不一。

【設計意圖：讓學生自我總結感受詩歌與其他文體的不同魅力所在，通過交流使學生在對比的基礎上初步感知詩歌體裁的創(chuàng)新性，并拓寬學生的思維創(chuàng)新能力?！?/p>

二、詩歌欣賞我來析

展示學生課前收集整理的詩歌，交流讀后的感受。課件上分類展示學生課前搜集的詩歌素材。

1.關于春天的詩：

春天

風跑得直喘氣，

向大家報告好消息：

春天來了！春天來了！

花兒站在枝頭上，

看不見春天，

就踮起腳尖，急著找：

春天，在哪里？

春天，在哪里？

花兒不知道自己就是春天。

一玻璃盒的春天

春天，

我捧著玻璃盒來到公園，

我要帶走一玻璃盒的春天。

溫暖的陽光，

柔和的清風，

悅耳的鳥語，

還有春天的第一顆露珠兒，

薄薄的迎春花躺在玻璃盒里。

盛載著春天，

我要把這一玻璃盒的春天帶給心靈的冰點。

2.關于家人的詩：

畫爸爸

爸爸出差好幾天了，

怎么還沒有回家？

我在心里想爸爸，

就在地上畫爸爸。

彎彎的眉毛，

大大的嘴巴，

還有一個高鼻梁。

我想——

親一親爸爸。

噢！

親了一嘴泥巴……

鞋

我回家，把鞋脫下。

姐姐回家，把鞋脫下。

哥哥、爸爸回家，也都把鞋脫下。

大家依偎在一起，說著一天的見聞。

大大小小的鞋，是一家人。

大大小小的鞋，就像大大小小的船，

回到安靜的港灣，享受家的溫暖。

數字

在妹妹眼里

9是一枝又香又甜的棒棒糖

在爸爸眼里

9是一個無煙草的煙斗

在農夫眼里

9是一把萬能的鋤頭

在我的眼里

9是被老師罰站的我

【設計意圖：通過對詩歌的分類展示，拓寬學生對詩歌創(chuàng)作情境、創(chuàng)作對象、創(chuàng)作內容的構思，也為接下來詩歌的創(chuàng)編奠定了基礎?！?/p>

三、創(chuàng)作方法我來學

同學們，欣賞了這么多優(yōu)美的詩歌，相信此刻你們內心創(chuàng)作詩歌的那顆小種子一定在生根發(fā)芽啦！但是，如何才能像這些詩人們一樣，創(chuàng)作出屬于自己的詩歌呢？這就需要我們這棵創(chuàng)作的嫩芽汲取陽光雨露的營養(yǎng)，也就是要學會創(chuàng)作的方法，找尋詩歌創(chuàng)作的秘訣。大家跟著老師一起來學習吧！

（一）運用修辭手法

學習創(chuàng)作方法：給范例——找方法——仿一仿

范例1：比喻法——生動形象

云

云像一個忙碌的畫家

在天空中畫出一幅又一幅的圖畫

媽媽

媽媽是一個鬧鐘

每天早晨叫我起床

教師給出兩小節(jié)詩歌，讓學生朗讀并尋找其中有什么共同的寫作規(guī)律。為了使學生更易于找到規(guī)律，課件上可以將“畫家”“鬧鐘”兩個詞語標紅強調，引導學生從修辭手法上來總結這兩小節(jié)詩的寫作規(guī)律。

預設教學情境：

師：同學們，讓我們一起來朗讀一下這兩首詩歌吧！讀后說一說，你發(fā)現這兩首詩歌的共同寫作特點是什么。

生：第一首寫的是一個景物——云，第二首寫的是家人——媽媽。

師：（PPT出現標紅字體）大家還發(fā)現什么規(guī)律了嗎？在仔細觀察一下老師標紅的這兩個詞語。

生（自信地）：老師，我發(fā)現《云》中，詩人將“云”比作“一個忙碌的畫家”；《媽媽》中，詩人將“媽媽”比作“一個鬧鐘”，所以兩首詩都運用了比喻的修辭手法！

師：你觀察得真仔細！尤其是在《媽媽》這首詩中，詩人并沒有用比喻詞“像”，但你仍然發(fā)現了這兩首詩寫法上的共同規(guī)律——運用比喻的修辭手法。那么，誰來說一說，這種寫法有什么好處呢？

生：詩歌運用比喻的修辭手法，將一個我們看起來習以為常的事物“云”或人物“媽媽”變得形象生動起來了，甚至能使我們通過比作的事物來想象當時的情境畫面，仿佛身臨其境。

師：是呀！因此，運用比喻的修辭在我們詩歌的創(chuàng)作過程時常發(fā)生，它讓我們的詩歌更生動形象，這就是我們學習到的第一種詩歌創(chuàng)編方法——比喻法。

那么，我們也可以運用比喻法來給詩歌《云》或者《媽媽》進行續(xù)編嗎？讓我們展開想象的翅膀，想一想“云”還會變成什么呢？“媽媽”還像什么？任選一首詩歌續(xù)編一小節(jié)，寫在自己的學習單上吧！

范例2：擬人法——活潑、有趣

汽水

跟你握手

你就冒氣

請你脫脫帽

你就生氣

干干脆脆

一口把你喝下去

看你還

神不神氣

教師出示詩歌《汽水》，讓學生朗讀并與前面的《云》《媽媽》兩首詩進行比較，發(fā)現不同的寫作方法。為了使學生更易于找到規(guī)律，課件上可以將“握手”“生氣”“神氣”三個詞語標紅強調，引導學生從修辭手法上來總結這首詩的寫作方法。

預設教學情境：

師：同學們，讓我們一起來朗讀一下這首詩歌吧！讀后說一說，你發(fā)現這首詩歌與前面兩首在寫法上有什么不同。

生：我發(fā)現這首詩中出現了很多形容人動作和神態(tài)的詞語。

師：你說得對！哪些詞語是形容人的呢，你能進一步補充說明嗎？

生（自信地）：有“握手”“生氣”“神氣”三個詞語，所以我發(fā)現這首詩運用了擬人的修辭手法！

師：你觀察得真仔細！汽水本是我們日常所見的東西，但是詩人卻把它當作人來描寫，賦予了汽水人的動作和情感。那么，誰來說一說，這種寫法有什么好處呢？

生：詩歌運用擬人的修辭手法，將一個我們看起來習以為常的事物變得形象生動，它甚至像人一樣會“生氣”“握手”，是那么的有趣可愛，仿佛讓我看到了汽水瓶動起來了，和我開口講話了。

師：是呀！因此，在詩歌創(chuàng)作過程中，我們不僅可以運用比喻，還可以運用擬人的修辭手法，它讓我們的詩歌更生動形象，有趣可愛，富有童真童趣！這就是我們學習到的第二種詩歌創(chuàng)編方法——擬人法。同時，我們在詩歌創(chuàng)作過程中也可以將兩種方法結合使用哦！

范例3：排比法——表現節(jié)奏，加深印象

風

風兒

微笑

在樹上蕩秋千

在草原上賽跑

在院子里拿樹葉玩飛鏢游戲

范例4：夸張法——制造特別效果，加深印象

（課件中配上插圖）

交通警察

世界上力氣最大的人

就是交通警察

因為他有“氣功”

只要單手輕輕一推

幾十輛車子就一動也不動

教師小結：運用相同的教學方法，學習排比及夸張兩種修辭手法，同時，引導孩子們在詩歌創(chuàng)作中可以同時使用多種修辭手法，盡可能使詩歌讀起來形象生動，有趣可愛，富有節(jié)奏感，給人留下深刻的印象。

【設計意圖：通過給“范例——找方法——仿一仿”的步驟，逐漸引導學生從優(yōu)秀的詩歌創(chuàng)作中探尋創(chuàng)編奧秘，讓孩子們有章可循，并通過對其中一小節(jié)詩歌的仿寫來進行聯(lián)系?！?/p>

（二）發(fā)散法

詩歌創(chuàng)作過程中，在會靈活調動使用修辭手法的基礎之上，也要培養(yǎng)學生在看到一個詞語或某個場景時，能夠發(fā)散思維，聯(lián)想到相關或相似的詞語及事物的能力。那么，如何培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力呢？可采用如下的支架搭建方法。

1.先寫一個詞語，再以此為中心進行聯(lián)想，看看你能想出哪些與此有關的詞語；

2.然后引導學生將這些詞語串聯(lián)起來，通過調動修辭手法組成詩句，也可以只挑選其中的一些詞語進行組合。

范例：“眼睛”

師：由“眼睛”你能聯(lián)想到什么？

生：天空的眼睛、大地的眼睛、花瓣的眼睛、盲人的眼睛……

師：同學們的想象真奇特！那么，發(fā)揮想象說一說——

誰是天空的眼睛？

誰是大地的眼睛？

誰是花瓣的眼睛？

誰是盲人的眼睛？

生：露珠是花瓣的眼睛，

星星是天空的眼睛，

湖泊是大地的眼睛，

我是盲人伯伯的眼睛。

師：大家不僅富有奇特的想象，還運用了排比的修辭手法呢！但是，只有四句詩，我們讀起來好像總感覺沒有讀完，有種意猶未盡的感覺，同學們知道是為什么嗎？

生：我覺得應該有一個結尾句，總結或表達作者的感情。

師：說的好！那誰可以嘗試加上一句結尾嗎？

生：我加的是：我要告訴他們窗外最美的風景。

師：掌聲送給他！最終加上了“我”的感受和行為。

【設計意圖：學生通過給“范例——找方法——仿一仿”的步驟，尋找到詩歌創(chuàng)編的手法奧秘后，如何去對某個詞語、場景、事物進行擴展編寫呢？這就需要采用發(fā)散法來引導學生散發(fā)思維，聯(lián)想與該事物或場景相關的事物，然后進一步豐富創(chuàng)編詩歌的內容。】

四、小試牛刀我來練

1.請學生自選主題，發(fā)散思維，運用所學方法，創(chuàng)作一首兒童詩，表達自己的情感。

關鍵詞參考如下：

蒲公英 星期天 作業(yè) 蝸牛

漂流瓶 花海 落葉 雪花

機器人 風箏 湖邊 爬山

冰激凌 芭比娃娃 超人 校園

2.借助思維導圖，搭建創(chuàng)作支架。

【設計意圖：采用支架教學，通過繪制思維導圖的方式，拓寬學生對詩歌創(chuàng)作情境及內容的構思范圍。本學段的孩子本身就富有豐富的想象天賦，但需要一個引子來引導他們，思維導圖支架就是一個很好的引子?！?/p>

3.請創(chuàng)作出來的小詩人向全班學生分享朗誦自己的詩歌。

五、展示交流我來評

學生創(chuàng)編完詩歌后，交流展示：

1.展示形式：個人朗誦、小組合作朗誦、詩配畫手抄報展、制作班級詩歌集等形式。

2.評價形式：自評、小組評、老師評、家長評等。

3.評價標準及評價表格：

以兒童的眼光來讀詩、評詩，切忌以成人的標準衡量孩子的詩作，通過閱讀交流，選出自己最喜歡的或者印象最深的作品，投票推薦。

408班原創(chuàng)詩歌評價表

【設計意圖：本節(jié)課的學習，最終還是要回歸到創(chuàng)編手法，以此來評價自己的原創(chuàng)詩歌。但是，教師應多給出鼓勵式評價，不打擊孩子們對詩歌的創(chuàng)作熱情?！?/p>

六、師生總結共成長

孩子們，你們創(chuàng)編出屬于自己的第一首詩歌，讀起來形象生動，有趣可愛，富有節(jié)奏感，給人留下了深刻的印象。

用童眼來觀察世界，用童心來感受世界，插上想象的翅膀飛翔，進行一番天馬行空的暢想。在心里播種下詩歌的種子，愿這粒夢想的種子能在你們心田中生根、發(fā)芽、開花、結果！