造夢(mèng)課堂上，一個(gè)獨(dú)特的“我”
——記我們的班級(jí)“快樂作文課”

◇湖北省武漢市萬科西半島小學(xué) 秦永紅

一、背景分析

作文是很多小學(xué)生最害怕的。當(dāng)初剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，孩子們一聽到寫作文，也是叫苦連天；好不容易逼著寫完一篇，錯(cuò)別字多不說，讀之更是寡淡無味或不知所云。如何去破解這些難題呢？我希望想辦法讓這一群孩子能快樂地寫作文，所以我在班上開設(shè)了與傳統(tǒng)的作文教學(xué)不同的“快樂作文課”?！翱鞓纷魑恼n”上，我會(huì)選擇一些教材之外的有趣課例，利用兩節(jié)或三節(jié)連堂課，完成作文的導(dǎo)、寫、改。開這個(gè)課的初衷是打算先從激發(fā)興趣開始，再來慢慢滲透寫作技法，讓孩子們有事可寫、有話可說，并且愿意表達(dá)、敢于表達(dá)。在一年多的實(shí)踐中，這個(gè)課竟然成了孩子們最喜歡的課，有時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張而錯(cuò)過時(shí)，他們竟會(huì)反復(fù)地追問：什么時(shí)候才會(huì)有下一次課？

二、案例描述

近日，我正在讀周益民老師的《造夢(mèng)課堂》，欽佩他的創(chuàng)意，尤其是其中的一節(jié)作文課《一個(gè)獨(dú)特的我》，只是讀覺得還不過癮，我打算把它“因地制宜”地搬上我自己的課堂。于是我臨時(shí)將周一的兩節(jié)連堂課定為了“快樂作文課”。這一次的“快樂作文課”，我們也來寫寫《一個(gè)獨(dú)特的我》。孩子們聽說要上“快樂作文課”，高興得不得了。

開課之初，我問孩子們，知道今天我們的快樂作文課要上什么嗎？

生1：老師，你這么神秘兮兮，感覺可能要上和心理活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容。

生2：這個(gè)單元都是寫人的課文，你可能會(huì)上寫人的課。

師：對(duì)，是要寫人，可是這次我們不寫別人，就寫自己。

生：?。坑謱懽约喊?！

我知道他們心里在嘀咕啥：“自我介紹、我的自畫像我們已經(jīng)寫得太多了，老師，您今天就讓寫這個(gè)啊，還叫‘快樂作文課’呢！切！”

我信誓旦旦地告訴他們，咱們今天寫自己的方式可不一樣哦！我們要充滿創(chuàng)意！

（一）來，讀讀這些有創(chuàng)意的“自我介紹”

從《大話曹文軒》開始，我盡最大努力將文章讀得富有喜劇效果，孩子們被大作家曹文軒在藥店的那一幕逗得前仰后合，為什么這么好笑？孩子們也能抓住他唱歌時(shí)“臉紅脖子粗”的樣子和他在藥店時(shí)的傻萌事件發(fā)表看法。這是一個(gè)有故事的個(gè)人簡(jiǎn)介。

接著是寫齊邦媛的一篇簡(jiǎn)介，這篇簡(jiǎn)介簡(jiǎn)單明了。“卓有成就”應(yīng)不應(yīng)該寫在簡(jiǎn)介中？為什么作者自己不寫而別人在介紹她時(shí)卻會(huì)用？這兩個(gè)問題引起了孩子們的深思。我超級(jí)喜歡周益民老師在上這堂課時(shí)對(duì)這個(gè)問題的小結(jié)：“文品即人品，齊邦媛先生是非常謙虛的?！彼栽诤⒆觽冇懻撏旰螅覍⑦@一段話讀給他們聽，小家伙們竟特別認(rèn)真地聽著這些他們不一定全懂的話。

梅子涵先生的一篇簡(jiǎn)介令孩子們特別感興趣，我找了夏子杰和我一起讀，通篇都是滿滿的矛盾啊，又好笑又好玩，梅老像個(gè)老頑童，難怪孩子們喜歡。于是我在黑板上寫下了大大的“矛盾式”。

（二）一起合作，發(fā)現(xiàn)寫作奧秘

讀完上述個(gè)人簡(jiǎn)介之后，我將準(zhǔn)備好的資料發(fā)給每個(gè)小組，每組的資料中有兩則和其他組不同的個(gè)人簡(jiǎn)介。我讓他們?cè)诮M內(nèi)讀清楚每個(gè)簡(jiǎn)介的內(nèi)容，討論每個(gè)簡(jiǎn)介的特點(diǎn)，選出自己組最喜歡的簡(jiǎn)介，陳述理由，并集體給這種簡(jiǎn)介定一個(gè)名字。

一會(huì)兒，黑板上又多出了孩子們自己取的簡(jiǎn)介名：“詩歌式”“外號(hào)式”“押韻式”“幻想式”“文言式”等。我和孩子們一起歸納今天所讀到的這些簡(jiǎn)介的特點(diǎn)，它們形式多樣，有的好玩，有的深刻，有的中規(guī)中矩，有的充滿創(chuàng)意。我鼓勵(lì)他們選其中自己最喜歡的一種去寫寫“獨(dú)特”的自己。

十幾分鐘的創(chuàng)作時(shí)間過去了，我迫不及待地想聽到他們的分享。

（三）聽聽我們的精彩分享

幾個(gè)膽子大的家伙笑瞇瞇地上臺(tái)來分享了自己的簡(jiǎn)介：夏子杰用自嘲式寫了自己的“話癆”這一特點(diǎn)；彭新宇用一篇短文言介紹了自己；付龔陳悅的一篇個(gè)人簡(jiǎn)介中的三個(gè)“學(xué)會(huì)”，讓人特別感動(dòng)。

奇怪了，這三個(gè)家伙分享完后，我以為會(huì)有很多孩子積極地上臺(tái)來分享，結(jié)果大家都選擇了“躍躍欲試”又“按兵不動(dòng)”——袒露了真實(shí)的自己，怕別人笑話。于是，這些家伙都偷偷地你看我、我看你，等待著。

我故意提高音調(diào)說：“你們都不敢說，那我先來啦！我要放大招啦！”

我出示了周益民老師的圖片：“同學(xué)們，先讓你們看看我最近的男神！”一聽男神，他們的眼睛都亮了，期待地看著大屏幕上的照片，“我的男神帥吧？他還很有趣呢！”我一臉得意地告訴他們，“來，看看他怎么介紹自己吧！”

周老師的簡(jiǎn)介很文藝，孩子們很好奇，聽到“一個(gè)長不大的孩子，一個(gè)永遠(yuǎn)的文學(xué)兒童”時(shí)，小家伙們的眼睛亮晶晶的，我敢肯定，這個(gè)“大兒童”和孩子們有著天然的親近感。

接著，我又出示了一篇自己寫的簡(jiǎn)介：

女先生一枚：看似弱柳扶風(fēng)，實(shí)則韌如翠竹。安靜時(shí)，手捧書卷，優(yōu)哉；忙碌時(shí)，身如陀螺，游哉！誤入孩子王國，身兼保姆、警察、保安數(shù)職，每日與小鬼斗智斗勇，不亦樂乎！

我讓學(xué)生們念念，并猜猜是誰?！坝锌赡苁悄銈兊呐衽?！”我故意逗他們，有的孩子念著念著，就笑出來了，指著我。

慢慢地，愿意來分享的孩子又多了起來：

張夢(mèng)宣的“詩歌體”，呂崇立的“矛盾體”，葉藍(lán)的“文言體”，呂行的“幻想體”，都很精彩。一節(jié)“快樂作文課”就這樣快樂地結(jié)束了。

謝謝周老師的這一節(jié)“造夢(mèng)”之課，當(dāng)我把《造夢(mèng)課堂》“因地制宜”地帶到自己的班級(jí)中，這堂寫在書中的課煥發(fā)了新的生命力，這堂精彩的課才真正地和我、和我的學(xué)生們聯(lián)系在一起，我們一起在書寫中找尋著更美好的自己。我是誰？我們不僅要時(shí)常問問，還可以創(chuàng)意地問，創(chuàng)意地寫。

三、案例分析

一開始，為了上好班上的“快樂作文課”，我到處尋找好玩的課例，從借鑒模仿開始：《愛的抉擇》一課來源于王崧舟老師的《親情測(cè)試》，《詩和圖畫的婚禮》《一個(gè)獨(dú)特的我》來自周益民老師的《造夢(mèng)課堂》。后來，我不斷地創(chuàng)新調(diào)整，自己去開發(fā)課例：《不完美的大人》來源于一次將繪本讀寫與家長會(huì)的結(jié)合；《曬曬我做的美味》來源于一次班級(jí)的“查一個(gè)菜譜，做一道美味”的特別作業(yè)。回過頭來梳理時(shí)，我們的“快樂作文課”竟然已經(jīng)開展了十余次：

我的“快樂作文課”，最開始只是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以游戲作文、活動(dòng)作文居多。課堂上，師生時(shí)而爆笑陣陣，時(shí)而動(dòng)情灑淚，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱恼鎸?shí)參與而激動(dòng)萬分，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槔蠋煹墓逝摱錆M期待。后來，在孩子們喜歡上這個(gè)課之后，我才慢慢地去滲透一些必要的寫作技法，輕松愉悅之余，孩子們也會(huì)體驗(yàn)到探索和思考的快樂。這樣的課，孩子們非常喜歡。

我也一直在思索，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)“快樂作文課”如此迷戀。為什么平時(shí)不想寫，但是在這樣的課上卻喜歡寫？我想，根本的原因可能是以下幾個(gè)：

（一）激發(fā)興趣，解放心靈

這樣的課，直接目的不是應(yīng)對(duì)考試，不是完成寫作任務(wù)，甚至沒有直接而明顯的寫作技巧講解，首先是好玩的、有趣的。孩子們身上的游戲精神和好奇心以及探索精神是他們快樂的源泉，也是他們創(chuàng)造的源泉，找到和孩子們的年齡、生活的連接點(diǎn)，才能激發(fā)孩子們的興趣，在活動(dòng)中、在游戲中、在參與和思考中，孩子們解放了自己的心靈，他們會(huì)漸漸明白，原來寫作可以是記錄自己看到的、聽到的、想到的，可以用我手寫我心，可以不僅僅是完成作業(yè)，它是一種和自己和他人溝通的好方式。

《愛的抉擇》那堂課上，孩子們因?yàn)楦惺艿接H情的珍貴而淚流滿面。那一次，連平時(shí)的作文困難戶孟嘉琪都一口氣寫了滿滿三大頁，輕輕松松達(dá)到了五年級(jí)要求的500字?！兑粋€(gè)獨(dú)特的我》和《詩與圖畫的婚禮上》，學(xué)生學(xué)到了一些新鮮的表達(dá)，享受了樂趣，也表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力。作文不再是試卷上的那道題目，而是和他們生活息息相關(guān)的東西。

（二）創(chuàng)造素材，提供方法

“快樂作文課”上的喜怒哀樂，爆笑或淚水，學(xué)習(xí)或思考給他們留下了深刻的印象，為他們寫作提供了素材，同時(shí)也潛移默化地提供了一些寫作的方法。如對(duì)生活的細(xì)致觀察：《如此抽獎(jiǎng)》和《魔法課堂》中，老師的小“計(jì)謀”隱藏在人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)中。細(xì)心的孩子會(huì)在活動(dòng)過程中通過捕捉細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)老師的秘密；不細(xì)心的學(xué)生，在結(jié)果揭示的一剎那，再去引導(dǎo)他們回顧細(xì)節(jié)，他們也能恍然大悟。而文章中有了這些細(xì)節(jié)，整個(gè)事件才會(huì)生動(dòng)有趣。將寫作技巧融入精心挑選的題材中，孩子們才會(huì)慢慢地在趣味中學(xué)會(huì)寫作。

（三）師生共寫，互相促進(jìn)

“快樂作文課”，不僅激活了孩子們的寫作力，也激發(fā)了我自己的創(chuàng)造力。從精心準(zhǔn)備素材開始，到課堂上和他們共寫，再到和他們分享我寫的文章，老師的參與給他們帶來了示范，班級(jí)有了一個(gè)良好的寫作氛圍。而我們一起把共同經(jīng)歷的事情寫成文字，再交流分享，寫作成了一種與人交流的方式，而不是冰冷的作業(yè)。

好多記錄我們班級(jí)的“快樂作文課”的文章，我都是在課堂上和他們一起完成的。我在講臺(tái)上飛速地敲打著鍵盤，他們也在下面沙沙地認(rèn)真書寫，我覺得這是為人師最為享受的時(shí)刻。更慶幸的是，我們班的“快樂作文課”《愛的抉擇》《不完美的大人》《一個(gè)獨(dú)特的我》都有幸被選登在點(diǎn)燈人教育和親近母語的公眾號(hào)上。領(lǐng)到稿費(fèi)的那一刻，我給每個(gè)孩子買了一根棒棒糖，我們一起分享著這甜蜜的喜悅。

造夢(mèng)課堂，這夢(mèng)是文字的夢(mèng)，也是孩子們的心靈之夢(mèng)。在這個(gè)夢(mèng)中，我們盡情書寫著自己的喜怒哀樂，在自由自在和充滿創(chuàng)意的書寫中，文字靈動(dòng)，神采飛揚(yáng)。還有很多關(guān)于寫作的難題等著我們?nèi)ヌ剿?，我愿一直做一個(gè)愛寫作的老師，和一群孩子一起共享文字帶來的快樂！