具身認(rèn)知觀點(diǎn)下的低年級(jí)寫話教學(xué)策略

◇江蘇省睢寧縣第五小學(xué) 魯智娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)于第一學(xué)段寫話的具體要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?！睂?duì)低年級(jí)寫話的要求排在第一位的是培養(yǎng)興趣，樂(lè)于表達(dá)；“我手寫我心”，寫自己想說(shuō)的話，寫自己想象的事物。排在第二位的是留心觀察周圍的事物。排在第三位的才是正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作格式等技巧性的知識(shí)。這樣的要求是從寫作的原理和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)的，只有樂(lè)于表達(dá)，打通“想”與“寫”的通道，才能順利開啟寫作的大門，為第二學(xué)段和第三學(xué)段的寫作做好鋪墊，打下良好的基礎(chǔ)。

那么，怎樣讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)呢？近年來(lái)，具身認(rèn)知研究成為心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)中的一股實(shí)證研究思潮。具身認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。認(rèn)知的發(fā)生是基于“腦——身體——環(huán)境”這個(gè)系統(tǒng)的，認(rèn)知過(guò)程是對(duì)身體的回歸，這是認(rèn)知研究的重要轉(zhuǎn)變。這一理論對(duì)于低年級(jí)寫話教學(xué)具有重大的意義：具身認(rèn)知觀點(diǎn)下的低年級(jí)寫話教學(xué)提倡教師運(yùn)用各種手段，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的角色體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)：充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。統(tǒng)編版教材寫話的編排也體現(xiàn)了具身認(rèn)知觀點(diǎn)。

一、統(tǒng)編版寫話教材的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版低年級(jí)寫話教材的編排明確指向具身認(rèn)知體驗(yàn)，教材從二年級(jí)上學(xué)期開始明確提出寫話的編排內(nèi)容：

從寫話訓(xùn)練內(nèi)容的編排，我們可以看出，不管是寫一寫自己最喜歡的玩具，還是寫一寫自己的好朋友，還是寫?zhàn)B小動(dòng)物的理由，都是立足學(xué)生的生活，以學(xué)生熟悉的事物為內(nèi)容的，這就讓學(xué)生的寫話“有米可炊”。通過(guò)寫話表達(dá)與生活建立聯(lián)系和溝通，學(xué)生在寫話中感受生活，避免了對(duì)寫話的畏懼心理。

看圖寫話也是低年級(jí)學(xué)生寫話的主要形式之一，教材中安排了兩次看圖寫話，看圖寫話的重要方法是想象，豐富的想象也是依托于學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)的。

總之，教材安排的寫話內(nèi)容，指向非常明顯，重在建立學(xué)生與生活世界的關(guān)聯(lián)，通過(guò)具身體驗(yàn)，包括身體體驗(yàn)、心理體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、情感體驗(yàn)來(lái)打造語(yǔ)言表達(dá)的空間。

二、具身認(rèn)知觀點(diǎn)下的低年級(jí)寫話策略

具身認(rèn)知觀點(diǎn)表明：要想真正提高寫話質(zhì)量，教師要充分釋放學(xué)生的“身體”和天性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)姓，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身參與的語(yǔ)言情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情境化。因此，低年級(jí)寫話教學(xué)要從以下幾方面入手：

（一）興趣為先，循序漸進(jìn)

低年級(jí)寫話教學(xué)要遵循學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，不能拔苗助長(zhǎng)。我們要鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生自由表達(dá)，同時(shí)還要給學(xué)生搭建框架，降低坡度和難度，打通說(shuō)與寫的橋梁。

比如二年級(jí)下冊(cè)寫話教學(xué)：“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條?！背醮螌懶?dòng)物，教師可以事先讓學(xué)生回家觀察，或者把小動(dòng)物帶到課堂讓學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生寫話的欲望。寫話訓(xùn)練的要求不要太高，只要求寫清兩個(gè)方面：一是小動(dòng)物長(zhǎng)什么樣；二是養(yǎng)小動(dòng)物的理由。

起始階段的寫話練習(xí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意營(yíng)造自由寫作的氛圍，除了一些寫話格式和標(biāo)點(diǎn)使用的基本要求外，字?jǐn)?shù)和內(nèi)容要求要盡量放寬松。

（二）搭建框架，激發(fā)想象

低年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)直觀性思維，寫自己喜愛的玩具、看圖編故事是學(xué)生樂(lè)于寫的內(nèi)容，它們?nèi)菀讍酒饘W(xué)生的生活體驗(yàn)和想象體驗(yàn)。從一年級(jí)開始，可以嘗試看圖說(shuō)話、寫話的練習(xí)。一年級(jí)常常出現(xiàn)的是單幅圖，二年級(jí)以多幅圖為主。不管是單幅圖還是多幅圖，都要指導(dǎo)觀察的方法，教給學(xué)生觀察的規(guī)律，注重角色體驗(yàn)。

例：看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們一天的經(jīng)歷寫下來(lái)吧！

教材中配了四幅圖片，為了讓學(xué)生清晰地辨別四幅圖片的內(nèi)容，教材還給了四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“早上、過(guò)了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”。第一次學(xué)習(xí)觀察多幅圖，要教會(huì)學(xué)生觀察的方法，比如按一定的順序觀察，觀察要全面，既要觀察人物、動(dòng)物，還要觀察景物，要把觀察和想象結(jié)合起來(lái)，要把圖片上的動(dòng)物“復(fù)活”，想象圖片上沒(méi)有畫出來(lái)的內(nèi)容……引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，一幅一幅充分地練說(shuō)，再把四幅圖連起來(lái)說(shuō)，然后再寫下來(lái)。

（三）依托教材，聯(lián)系生活

具身認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，身體作為體驗(yàn)的主體“存在于”世界中，身體的體驗(yàn)每時(shí)每刻都影響著認(rèn)知，使得身心成為融合的整體。低年級(jí)寫話教學(xué)同樣要讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，不能做“無(wú)米之炊”，所以在平時(shí)的寫話教學(xué)中要依托教材，聯(lián)系學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生參加的活動(dòng)，或者組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)生寫話的資源。

比如二年級(jí)學(xué)完《中國(guó)美食》這一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)了眾多“中國(guó)美食”，了解了中國(guó)美食的制作方法“炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”，布置學(xué)生回家以后與媽媽一起制作一道美食，帶到學(xué)校和同學(xué)分享，舉行“美食分享會(huì)”。在分享的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生介紹的菜名，簡(jiǎn)單介紹制作方法，最后品嘗美食?；顒?dòng)后，讓學(xué)生記錄下來(lái)。

另外，還可以借助其他生活資源進(jìn)行寫話訓(xùn)練，比如教學(xué)中還可以結(jié)合教材中的“傳統(tǒng)節(jié)日”內(nèi)容，開展相關(guān)活動(dòng)。學(xué)習(xí)了《端午粽》一課，讓學(xué)生回家學(xué)習(xí)包粽子，品嘗粽子；中秋節(jié)舉行“中秋月餅品嘗會(huì)”。通過(guò)這些有趣的活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日記憶深刻?！傲?”兒童節(jié)更是學(xué)生喜聞樂(lè)見的節(jié)日，還有學(xué)生的生日，這些特定的日子都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在練習(xí)寫話的時(shí)候就可以選擇這些題材和內(nèi)容去寫。

我們還可以借助校園活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)資源豐富寫話內(nèi)容。比如“誦讀比賽”“廣播操比賽”“放風(fēng)箏比賽”“課本劇比賽”，或者開展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游等活動(dòng)，讓這些活動(dòng)資源成為學(xué)生自由寫話的內(nèi)容?？荚嚒⒙糜?、養(yǎng)小動(dòng)物這些生活中的小事，也常常是學(xué)生寫作的源泉。只要給學(xué)生一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆會(huì)感知的心靈，那么他的收獲就會(huì)超乎你的想象。

（四）多樣形式，豐富體驗(yàn)

教材中指定的寫話內(nèi)容篇幅有限，我們還要開辟多種寫話渠道，創(chuàng)新多樣寫話形式，豐富學(xué)生的寫話體驗(yàn)。

1.基于教材的想象寫話

教材中還有一些編寫的練習(xí)，如《沙灘上的童話》講述了一群孩子在沙灘上玩沙子，堆城堡的時(shí)候，大家七嘴八舌地編了一個(gè)童話故事，故事中公主被魔王搶去了，幾位勇士用了挖地道的方法救出了公主……這些故事給孩子們帶去了愉快的情感體驗(yàn)?！渡碁┥系耐挕氛n后有一道想象編故事的練習(xí)題：

在一片沙漠里，有……

從前，有一座大山……

課后的練習(xí)同樣能讓學(xué)生展開富有童心的想象，編一個(gè)童話故事。那課文就起到了一個(gè)例子、范文的作用。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)編寫故事時(shí)，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)課文的寫法，把課文當(dāng)成范例，能起到事半功倍的作用。

2.注重“讀者意識(shí)”的小組日記

文章是寫給讀者看的。小組日記就很好地體現(xiàn)了“讀者意識(shí)”，以小組為單位，開展輪流寫日記的活動(dòng)。小組日記的形式可以多樣化，可以寫日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以進(jìn)行編故事接龍活動(dòng)。寫日記是對(duì)教材寫作內(nèi)容的補(bǔ)充，而小組日記活動(dòng)的開展能大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。同學(xué)批閱，然后再交給老師批閱，這期間還有家長(zhǎng)參與批閱，老師批閱以后，優(yōu)秀日記還會(huì)給全班同學(xué)賞評(píng)?！傲己玫母?jìng)爭(zhēng)心理是向上的動(dòng)力”，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是寫小組日記的作用之一。一篇文章要交給這么多讀者批閱，想要得到大家的肯定，寫作者一定會(huì)端正態(tài)度，竭盡所能寫好每一次日記。這樣的寫作經(jīng)歷一定能在他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷中添上精彩的一筆，讓他們產(chǎn)生愉快的寫話體驗(yàn)。

3.富有童心的“讀寫繪”

要想真正提高學(xué)生的寫話水平，讓孩子愛上寫作，要利用經(jīng)典來(lái)引路，創(chuàng)設(shè)講述的情境，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在教學(xué)中具體的教學(xué)方式有閱讀繪本學(xué)寫作，閱讀兒童詩(shī)、童話書豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)等。

“讀寫繪”是適合在低年級(jí)的練習(xí)方式。學(xué)生的識(shí)字量較少，“讀寫繪”以畫為主，學(xué)生把要表達(dá)的東西畫成畫，配上少量的文字，就是一幅精美的“讀寫繪”作品。學(xué)生在圖文并茂的創(chuàng)作之中，感受故事的奇妙，享受創(chuàng)作成功帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)。

具身認(rèn)知觀點(diǎn)下的低年級(jí)寫話教學(xué)同樣要把訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)放在首位，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。要把握教材說(shuō)話、寫話內(nèi)容的編排特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，最重要的是注重學(xué)生的生活體驗(yàn)——貼近生活，熱愛生活，回歸兒童生活的情境，回歸兒童的立場(chǎng)和需求，這樣才能更好地幫助學(xué)生開啟寫作的大門，提高寫作的興趣和水平。

我是一個(gè)畫手 我畫這世上的所有

可當(dāng)我開始畫你的時(shí)候

萬(wàn)物都不再生動(dòng)

因?yàn)槲乙徊恍⌒?就看見你貧瘠的窟窿

月亮啊 他們只看見了你的光環(huán)

而我看見了你的平凡

——葉睿涵《我在月亮上作畫》