小學(xué)語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入所面臨問題及策略

■甘肅省天水市武山縣鴛鴦學(xué)區(qū) 丁軍鵬

成功的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)與應(yīng)用,能在一節(jié)課的開端迅速吸引學(xué)生注意力,為他們帶來精彩紛呈的課堂,進(jìn)而調(diào)動思維、開闊視野,產(chǎn)生積極參與及自主探究的強(qiáng)烈欲望。如何選擇符合學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)方式,就需要學(xué)校語文教師綜合考量學(xué)生的知識水平、興趣以及各學(xué)科教育內(nèi)涵、教學(xué)特點(diǎn),按照激趣、靈動、多元、實(shí)用原則,使學(xué)生耳目一新,從而全身心地投入充滿活力的語文課堂,并保持強(qiáng)烈的興趣,樂于思考問題與探討交流,學(xué)習(xí)效果事半功倍。

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入存在問題分析

（一）小學(xué)語文教師對課堂導(dǎo)入沒有足夠的重視

有的教師覺得導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一種可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié),但是通過觀察會發(fā)現(xiàn),不管是名師還是普通教師,在公開課上,語文教師都會細(xì)心地設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié),并盡可能讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)有趣又好玩,能盡可能地抓住學(xué)生和聽課教師的注意力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在公開課上如此重要,也說明了其重要的地位,是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)。然而，一些教師在語文課堂上仍然不太重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),平鋪直敘地導(dǎo)入新課,很難調(diào)動學(xué)生積極情緒,影響整體教學(xué)效果。由于中國小學(xué)教師的年齡特點(diǎn)以及受到傳統(tǒng)教育思想的影響,教師忽視了課程導(dǎo)入的重要意義，對課堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)缺乏充分的關(guān)注。

（二）教師對課標(biāo)解讀不到位,學(xué)生參與意識差

如果教師不能很好地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),就達(dá)不到理想中的課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)條件下,要求學(xué)生全面發(fā)展,要求教師逐步改變自身的教學(xué)模式,讓學(xué)生不再被動地接收知識,而要通過自身的實(shí)踐主動地掌握知識點(diǎn)。而學(xué)校也一直認(rèn)為教師占主導(dǎo),教師就是知識的傳播者和介紹者,而學(xué)生只是被動地接受，沒有探求學(xué)習(xí)新知的熱忱,對教學(xué)的興趣也沒有增強(qiáng),學(xué)生在教材導(dǎo)入環(huán)節(jié)中也沒有積極參與。

（三）導(dǎo)入內(nèi)容無趣,導(dǎo)入方式單一

導(dǎo)入內(nèi)容無趣，這是大多數(shù)語文教師在導(dǎo)入的過程中都存在的問題。小學(xué)生性格活潑,愛玩愛動,在語文課堂上很難保持長久的專注力,一旦走神,必將影響學(xué)習(xí)效果。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師忽略了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性,課堂開端只是開門見山地引入,毫無趣味性,也難以激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲,這樣的導(dǎo)入模式相較于高效課堂目標(biāo)還有一定差距,導(dǎo)入內(nèi)容與導(dǎo)入形式有待優(yōu)化。此外,語言導(dǎo)入方式過于單一也是一個大問題，語文作為一個基礎(chǔ)教育課程,其重要意義不言而喻。如果教師始終照本宣科,而缺乏精心設(shè)計(jì)與課堂組織,教學(xué)過程不符合小學(xué)生的認(rèn)知特征與興趣愛好,也就很難激發(fā)其參與熱情和學(xué)習(xí)動機(jī),語文教學(xué)過程弱化了學(xué)生主體地位,影響整體教學(xué)效果。

（四）缺乏對自身位置的認(rèn)識和課堂導(dǎo)入效果的反思

在教學(xué)中，很多教師仍扮演著講授者與知識傳遞者的角色,但新課標(biāo)教育提出了新的課堂觀念與新學(xué)生觀,課堂上的主體應(yīng)該是學(xué)生,教師為引導(dǎo)者,而教師在實(shí)施新課堂教學(xué)導(dǎo)入的過程中,對自己的角色定位一直都不夠精準(zhǔn),改變了教師共同指導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)為教師共導(dǎo)的新課堂。同時，教育反思是每一位教師都必須擁有的能力,教育反思能讓教師看到了自己的優(yōu)勢和劣勢。經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中的課堂觀察表明,教師對整節(jié)課的情況會進(jìn)行反思,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會進(jìn)行反思,學(xué)生對課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度也會進(jìn)行反思,但是發(fā)現(xiàn)教師針對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反思則少之又少,如果沒有對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反思,教師也就無法找到自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有何優(yōu)勢和劣勢,也就無法有效地進(jìn)行整改。

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入優(yōu)化與改進(jìn)策略

理性分析小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題,教師應(yīng)對教材有良好的把控,重視導(dǎo)入設(shè)計(jì),精心備課、合理規(guī)劃,并進(jìn)行課堂反思,認(rèn)真分析課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不足,改進(jìn)自己的教學(xué)方法。讓每一堂語文課都精彩紛呈。

（一）懸念式課堂導(dǎo)入策略

設(shè)置懸念是文學(xué)作品中常用的、一個能調(diào)動民眾興趣的積極手段,是作者為引起讀者的閱讀期待所運(yùn)用的藝術(shù)技巧。在語文課中,可運(yùn)用懸念式的導(dǎo)入方法,教師可以從一開始就將學(xué)生的興趣調(diào)動起來,讓學(xué)生集中注意力。在小學(xué)語文課堂上,通過懸念引入新課是最常用的導(dǎo)課方式,有利于中小學(xué)在興趣的驅(qū)動下,產(chǎn)生掌握新知的內(nèi)驅(qū)力,激起學(xué)生求知的渴望與熱情,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的主觀積極性,從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)時要抓住學(xué)生的感興趣的點(diǎn),通過設(shè)置懸念,學(xué)生迫不及待地想要解開神秘“面紗”,自然而然地投入學(xué)習(xí)狀態(tài),既能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,也能獲取語文知識,在認(rèn)知沖突下保持探索學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而從更深層次去思考問題和解決問題,提升語文學(xué)習(xí)能力、塑造良好思維品質(zhì)。

因此,在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的時候,文章依照“總體—部分—具體細(xì)節(jié)”的次序講述,真實(shí)生動地講述了爬山虎的葉片、腳掌等基本形態(tài)與特征,在新課導(dǎo)入時設(shè)置懸念：“你們見過老虎和壁虎嗎?今天我們還要認(rèn)識一種‘虎’,它就是爬山虎。文章題目是爬山虎的腳,有什么特別之處嗎？”循循善誘,學(xué)生帶著疑問有了進(jìn)一步閱讀的欲望。在上《桂林山水》這節(jié)課時,用神秘的口吻對學(xué)生講：“同學(xué)們,老師帶你們?nèi)ヂ眯?你們想不想跟老師一起去看看秀麗的大自然呢？”學(xué)生一聽,都?xì)g聲雀躍。教師又問道：“那去哪兒好呢？”接著給出課題:桂林山水。學(xué)生看到課本上的新課教學(xué)內(nèi)容,所以學(xué)生就會想：這幅秀麗的桂林山水是怎樣的呢？于是學(xué)生自然而然地就產(chǎn)生了要一探究竟的欲望。

（二）情境式課堂導(dǎo)入策略

情境導(dǎo)入是指教師利用語言說明或演示創(chuàng)設(shè)問題的情境,以引起學(xué)生的探索心理,誘發(fā)其解題的愿望與興趣,促進(jìn)其積極思考的活動。情境式引導(dǎo),能極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極性,從而促進(jìn)了學(xué)生情感的調(diào)動,也便于學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué),從而促進(jìn)其智力發(fā)展?！案腥菊呦仁芨腥尽?要做好情境式引導(dǎo)法教學(xué),教師首先就應(yīng)該體會課文中展示的社會美、人性美、人性美、自然美,然后教師才能滿懷熱情地用生動、形象、優(yōu)雅的話語再現(xiàn)情境,從而影響學(xué)生。新課程改革倡導(dǎo)以生為本,尊重小學(xué)生主體意愿,新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助情境教學(xué)法,讓學(xué)生在身臨其境中獲得啟發(fā),產(chǎn)生共鳴。

比如,學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的時候,教師在剛上課時可以播放一些簡單的歌曲,讓學(xué)生的情緒逐漸放松下來,再利用多媒體課件播放有趣的動畫片,呈現(xiàn)課文故事情境：“春天來了,萬物復(fù)蘇,冬眠的青蛙蘇醒了,縱深一躍跳進(jìn)了池塘；很快,池塘里迎來了許多又黑又圓的卵,隨著時間的推移,小蝌蚪慢慢長大了”生動的動畫牢牢地抓住學(xué)生眼球,他們認(rèn)真觀察蝌蚪的生長變化,逐漸喜歡上這些小動物,也想幫助小蝌蚪一起找媽媽,一節(jié)充滿童真童趣的語文課就拉開了序幕。在教授《觀潮》一文以前,小學(xué)生大多不曾感受過潮起潮落的壯觀情景。在上課前,賦予小學(xué)生這么一個直觀印象,有利于充分調(diào)動小學(xué)生的注意力，使他們主觀產(chǎn)生積極性和興趣愛好,具有推波助瀾的效果。這一課文用了描述的手段,使錢塘江流域潮漲的雄奇景色躍然紙上。當(dāng)課文寫“潮漲”來的時候,教師可以事先放了一個錄像,接著讓小學(xué)生閉目傾聽驚濤拍岸,江水奔騰的響聲,使小學(xué)生仿佛置身其境,從而體驗(yàn)雄奇的潮漲情景。并接著向小學(xué)生講述有關(guān)錢塘潮的傳奇事跡。讓學(xué)生領(lǐng)略各個時期、各種角色關(guān)于錢塘潮的趣事,引導(dǎo)學(xué)生想象自己是其中一個人物角色,思考看潮時會有什么樣的各種心理和體驗(yàn)。

（三）媒體式課堂導(dǎo)入策略

隨著信息化時代的到來,多媒體技術(shù)輔助開展教學(xué)實(shí)踐活動,受到更多教師的重視。在學(xué)校語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢作用,基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),整合圖片、動畫、視頻等多樣要素,帶給學(xué)生一場有趣、刺激的“視聽盛宴”,在直觀感受下喚醒主觀能動性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,要有鮮明的目的性，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景時采取的方法和類型,要服務(wù)于課堂教學(xué)任務(wù)和目的,要圍繞著課堂教學(xué)與練習(xí)中的要點(diǎn)去創(chuàng)設(shè),不要喧賓奪主。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)作導(dǎo)入情景時要富有啟發(fā)性，在制作教學(xué)中導(dǎo)入的多媒體課件,要注意能吸引學(xué)生的有意目光、激發(fā)動機(jī)、啟迪智力,盡可能達(dá)到“導(dǎo)而弗牽,開而弗達(dá)”“引而不發(fā)”。課堂教學(xué)環(huán)境是一種動態(tài)的、富有變化的環(huán)境,利用多媒體技術(shù)組織導(dǎo)入情景時,教師要具備機(jī)智性,擅長依據(jù)課堂教學(xué)的瞬時狀況,隨時調(diào)節(jié)好自身的引導(dǎo)方法；利用多媒體創(chuàng)作的方式導(dǎo)入情境還要力求有趣味、有新意,并具有美感才能引人入勝,使人傾心熱愛,進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望和認(rèn)識的興趣。

例如,學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時,通過一段微課短片介紹北京孩子過春節(jié)的場景,學(xué)生被熱鬧非凡的春節(jié)氛圍所吸引,而且春節(jié)本來就是他們熟悉、喜歡且期盼的節(jié)日,當(dāng)教師讓學(xué)生一起說一說自己最喜歡的春節(jié)習(xí)俗,貼近生活體驗(yàn),每個人如數(shù)家珍,參與積極性非常高。正當(dāng)課堂上一片融洽氛圍,教師順勢導(dǎo)入新課：“今天讓我們跟著老舍先生,對充滿京味的春節(jié)一睹為快吧！”當(dāng)學(xué)生躍躍欲試地打開教材、朗讀課文,沉浸在濃郁的“年文化”中,深刻體驗(yàn)閱讀的魅力。小學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，只能接受相對直觀的事物。運(yùn)用多媒體能將學(xué)生難以理解的知識具體地表現(xiàn)出來。比如，在講授寓言《刻舟求劍》時,學(xué)生對落刀人究竟錯在何處,一時無法講述,所以成了本寓言的教學(xué)難題。為突破這一難題,在分析時,可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段:可以在課前做一個flash 動畫——將寶劍從車上落到了江面,并在船落劍處畫上了標(biāo)記,然后將船緩緩向和江對岸演示了一次,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然木舟上的記號在移動，但是在水里的寶劍卻沒有動，學(xué)生就能茅塞頓開。

（四）導(dǎo)圖式課堂導(dǎo)入策略

導(dǎo)圖式課堂所說的思維導(dǎo)圖,是人類思考邏輯方式的外在表現(xiàn),通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使小學(xué)生的左腦和右腦結(jié)合,對小學(xué)生思考力量和知識點(diǎn)的掌握,乃至綜合分析能力的提高都有重大的作用。所以,對小學(xué)生而言,思維導(dǎo)圖是一種全新的語言學(xué)習(xí)方式,如果他們要想辦法通過思考導(dǎo)圖完成語言的學(xué)習(xí),就可以提高對思考導(dǎo)圖的掌握。在小學(xué)科學(xué)課程中,教師可進(jìn)行誘導(dǎo),讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握。利用思維導(dǎo)圖作為有效的課堂導(dǎo)入工具,有利于幫助學(xué)生梳理知識架構(gòu),引領(lǐng)思維發(fā)展。同樣在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,更加直觀、更加系統(tǒng)地列出內(nèi)容要點(diǎn),不僅有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,還能串聯(lián)知識,化難為易,學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、深入地學(xué)習(xí),增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。

例如,學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》時,利用多媒體課件呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖,以"蜘蛛開店"為關(guān)鍵詞,延伸“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個分支,通過留白的方式,吸引學(xué)生閱讀興趣。思維導(dǎo)圖簡單明了地列出蜘蛛三次開店的經(jīng)過與結(jié)果,迅速梳理故事情節(jié),明晰故事脈絡(luò),為深度閱讀思考做好鋪墊。在二年級的上冊第二單元識字主題單元《樹之歌》一課中,對生字和形聲詞的學(xué)習(xí)也是增加了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在授課前,教師可先讓學(xué)生回想以前學(xué)過的帶“木”字旁的漢字：桐、松、楓、棉、柏,再讓學(xué)生利用自己的思維經(jīng)驗(yàn)和分析想象繪制出思維導(dǎo)圖,以樹木為中心點(diǎn),而桐、松、楓、棉、柏為分散的枝干作一級分枝,然后以每一種字畫為不同的樹的樣子作二級分枝。運(yùn)用思維導(dǎo)圖把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生詞與之前已經(jīng)掌握的詞語聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)了對木字旁詞語的記憶。學(xué)生經(jīng)過自己的研究和整理將幾個相近的字綜合在一起繪制了一個具有整體性的思維導(dǎo)圖,為教學(xué)中更細(xì)致的教育打下基礎(chǔ),也增強(qiáng)了知識的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要,課堂的導(dǎo)入是否成功決定了一節(jié)課的成敗。在導(dǎo)入過程中運(yùn)用懸念式導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入、媒體式導(dǎo)入、思維導(dǎo)圖式導(dǎo)入可以使語文課堂充滿智慧與趣味,調(diào)動更多教育資源,促進(jìn)小學(xué)生語文思維發(fā)散以及學(xué)習(xí)能力提升,在課堂導(dǎo)入中產(chǎn)生情感共鳴,確保自主學(xué)習(xí)的有效性。