“人物刻畫(huà)”習(xí)作專(zhuān)題小課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建研究

◇浙江省杭州市蕭山區(qū)長(zhǎng)沙小學(xué) 孫楨鎧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于習(xí)作目標(biāo)的表述為：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！苯Y(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排序列，可以了解到我們的習(xí)作教學(xué)除了一些特定格式要求的應(yīng)用文之外，絕大部分都是記實(shí)作文或者想象作文。而在記實(shí)作文這一大板塊下，又可以分若干個(gè)類(lèi)別。其中“人物刻畫(huà)”是從三年級(jí)開(kāi)始就很明顯地進(jìn)入小學(xué)生視野當(dāng)中的。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”便是從人物刻畫(huà)入手，讓學(xué)生在從寫(xiě)話(huà)到習(xí)作的過(guò)渡中，先從自身熟悉的內(nèi)容中感受習(xí)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)習(xí)作的興趣。筆者仔細(xì)研究教材中關(guān)于“人物刻畫(huà)”能力培養(yǎng)的習(xí)作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了其重要的地位。

（統(tǒng)編教材“人物刻畫(huà)”相關(guān)單元習(xí)作與能力指向）

為了清晰地展現(xiàn)相關(guān)習(xí)作教學(xué)能力指向所呈現(xiàn)的螺旋上升，需要對(duì)教材進(jìn)行充分、完善的梳理，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題化整合，序列化編排，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需求，真正意義上輔助學(xué)生提升“人物刻畫(huà)”這一習(xí)作能力。

一、小課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)掘

通過(guò)表1的呈現(xiàn)，我們可以了解到這一文體類(lèi)型的習(xí)作安排幾乎輻射到了3至6年級(jí)的每一個(gè)冊(cè)次。單元習(xí)作往往是綜合性的運(yùn)用，而建構(gòu)“人物刻畫(huà)”習(xí)作小課序列著眼于學(xué)生習(xí)作能力的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提升。因此“刻畫(huà)人物”專(zhuān)題習(xí)作小課的生發(fā)點(diǎn)是最先需要梳理和構(gòu)建的。

（一）課文生發(fā)，遷移仿寫(xiě)

“教材是一個(gè)例子！”這句話(huà)被廣大的老師所接受。統(tǒng)編教材集合了專(zhuān)家組成員的智慧與心血，選入教材的課文無(wú)一不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，體會(huì)情感表達(dá)的經(jīng)典范例。教材不僅僅是一個(gè)例子，學(xué)生的習(xí)作中更應(yīng)該有一些他們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的影子。因此“刻畫(huà)人物”專(zhuān)題習(xí)作小課在內(nèi)容生發(fā)點(diǎn)的選擇上，首先可以考慮教材中的經(jīng)典文段，從此處生發(fā)內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合，讓習(xí)得的技巧通過(guò)仿寫(xiě)進(jìn)行遷移呈現(xiàn)。

起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?？墒切∨侄諆阂彩莻€(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。兩人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動(dòng)他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。

——選自五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》中《摔跤》一文

此內(nèi)容適合進(jìn)行關(guān)于細(xì)化動(dòng)作描寫(xiě)的訓(xùn)練，單元篇章頁(yè)更是明晰了“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”的語(yǔ)文要素。此類(lèi)描寫(xiě)方法學(xué)生其實(shí)在先前的學(xué)習(xí)已有涉獵，如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《我家的杏熟了》奶奶打杏、分杏的動(dòng)作就是采用了細(xì)化的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)清楚的。以此生發(fā)一處仿寫(xiě)，回顧所學(xué)課文的例子，進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，落實(shí)“運(yùn)用細(xì)化的動(dòng)作描寫(xiě)人物”這一技巧點(diǎn)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)提升“刻畫(huà)人物”的能力。

（二）習(xí)題練筆，有機(jī)擴(kuò)寫(xiě)

針對(duì)性極強(qiáng)的詞句段運(yùn)用，清晰的課后習(xí)題，目標(biāo)明確的選做題，小練筆等模塊都是統(tǒng)編教材編排的亮點(diǎn)。這些教學(xué)模塊的存在，都是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的優(yōu)質(zhì)土壤。

以六年級(jí)上冊(cè)第四單元《窮人》一文的小練筆為例：“沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)?！闭煞蚧貋?lái)后，桑娜在幾句話(huà)后又陷入了沉默，她會(huì)想什么呢？讓學(xué)生聯(lián)系課文寫(xiě)一寫(xiě)。怎樣聯(lián)系課文，學(xué)生往往有些懂，又不全懂。他們對(duì)于心理描寫(xiě)的把握，對(duì)于省略號(hào)的運(yùn)用都處于一種似懂非懂的尷尬境地。筆者依托本次小練筆，做出了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

通過(guò)層遞性極強(qiáng)的三次表格化分析課文對(duì)桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)：

第一張表格呈現(xiàn)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然心理很亂但是想到的人是比較統(tǒng)一的——丈夫或者自己，因?yàn)檫@是課文內(nèi)容的指向。

第二張表格分析形成這種心理背后的情緒，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一種非常清晰的情緒導(dǎo)向——害怕、擔(dān)心。

第三張表格分析的是桑娜這么多想法的排布順序，不能交換，她先考慮丈夫是愛(ài)丈夫——情感，后考慮自己的事情其實(shí)更是下定了決心，表明了心理的傾向——善良。

層層遞進(jìn)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的心理描寫(xiě)其實(shí)有內(nèi)容的指向，有情緒的導(dǎo)向，還有結(jié)果的傾向，繼而擁有了更清晰的思維支撐來(lái)完成本次練筆，這樣他們就習(xí)得描寫(xiě)復(fù)雜心理的能力。

（三）習(xí)作要點(diǎn)，突破創(chuàng)寫(xiě)

習(xí)作單元的設(shè)置是為了進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，達(dá)成能力目標(biāo)，它是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的支柱，因此我們習(xí)慣稱(chēng)之為“大習(xí)作”?！按蟆?，因?yàn)樗鼈兤毡榫哂休^強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)很多方面的能力。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和統(tǒng)編教材設(shè)置的能力目標(biāo)，其實(shí)是可以找出“大習(xí)作”的側(cè)重點(diǎn)——主要落實(shí)的能力目標(biāo)的。

例如四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》，第二學(xué)段人物刻畫(huà)類(lèi)型的文章更傾向于“人物介紹式”，著力介紹明顯的特征——比如外貌、行為等等?！跋癫幌瘛笔窃u(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以《小小動(dòng)物園》雖然需要學(xué)生試著介紹幾個(gè)家里人，但只要重點(diǎn)突破其中一個(gè)，便可以舉一反三，順利完成“大習(xí)作”的挑戰(zhàn)。基于此，可以于“大習(xí)作”之中挖掘一堂學(xué)生真正需要的小課。筆者教學(xué)實(shí)踐的方式是逐步實(shí)現(xiàn)“橋梁搭建”：

首先筑基礎(chǔ)，以單句話(huà)呈現(xiàn)構(gòu)思。首先抓住教材中的例句：“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊?！蓖ㄟ^(guò)分析，傳達(dá)一種意識(shí)：發(fā)現(xiàn)腦海中家人們顯著的特征，聯(lián)系一種動(dòng)物，讓他看起來(lái)很有趣。寫(xiě)上類(lèi)似的一句話(huà)，確立寫(xiě)作對(duì)象和顯著特征。

然后做完善，進(jìn)行表現(xiàn)補(bǔ)充和評(píng)改?！拔业陌职峙峙值?，很憨厚，像一只熊?！毖a(bǔ)充修改為：“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊。一家人晚上散步，爸爸總是挺著圓圓的肚子走在后面，似乎相當(dāng)沉重。每走一步，他的肚子都會(huì)劇烈地抖動(dòng)，身上其他的部位也忍不住跟著搖晃。每當(dāng)我們對(duì)他冷嘲熱諷，他只能無(wú)奈地?fù)u搖頭了?！眱烧咝纬甚r明的對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充內(nèi)容都是顯著的外在表現(xiàn)。根據(jù)先前所寫(xiě)下的人物和特征進(jìn)行補(bǔ)充，選取典型進(jìn)行分析評(píng)改。

如此就突破了本次習(xí)作要點(diǎn)，完成了從“人的鮮明特征”到“類(lèi)似動(dòng)物的有趣表達(dá)”的習(xí)作橋梁搭建。那么學(xué)生寫(xiě)《小小“動(dòng)物園”》完整的習(xí)作也只需進(jìn)行方法遷移，介紹清楚其他人即可完成。

二、小課能力指向歸類(lèi)

“人物刻畫(huà)”就是通過(guò)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，適切的語(yǔ)言技巧，恰當(dāng)?shù)氖吕褂?，把人物個(gè)性、特點(diǎn)生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。因此“人物刻畫(huà)”專(zhuān)題小課的能力指向也就非常清晰了，分別是人物描寫(xiě)五類(lèi)法、語(yǔ)言運(yùn)用小技巧和具體事例精挑選。

（一）“人物描寫(xiě)五類(lèi)法”的排布規(guī)律

人物描寫(xiě)的五大類(lèi)基本方式包括了外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。從學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段開(kāi)始，人物的描寫(xiě)方式在閱讀教學(xué)中的出現(xiàn)就變得頻繁，學(xué)生對(duì)于他們的概念化認(rèn)識(shí)是完全沒(méi)有問(wèn)題的。這個(gè)階段主要著眼于抓住比較顯著的外在特征進(jìn)行描寫(xiě)，例如外貌描寫(xiě)（三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》），評(píng)價(jià)的依據(jù)主要在“像不像”。諸如動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)也均以“寫(xiě)清楚”為目標(biāo)（四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元習(xí)作例文《我家的杏熟了》）。

進(jìn)入第三學(xué)段，對(duì)于如何應(yīng)用對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)方式就有了更高層次的要求：第一，更加復(fù)雜或者細(xì)致，例如心理描寫(xiě)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用（六年級(jí)上冊(cè)《窮人》小練筆）；第二，凸顯描寫(xiě)方法之間的聯(lián)系，例如用人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心（五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《他________了》）；第三，重視綜合與選擇運(yùn)用，靈活運(yùn)用五大類(lèi)人物描寫(xiě)的方法，表現(xiàn)人物特點(diǎn)（五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元要求）。

學(xué)習(xí)這些人物描寫(xiě)的基本方式，應(yīng)該遵循教材的序列，尊重由外顯到內(nèi)含的本質(zhì)梯度。即使在單元“大習(xí)作”這類(lèi)的綜合運(yùn)用中，也應(yīng)該重點(diǎn)考慮前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的部分。小課的目標(biāo)正是著眼于突破要點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)而思之，一課一得。

（二）“語(yǔ)言運(yùn)用小技巧”的完善梳理

漢語(yǔ)的語(yǔ)言形式是非常靈活的，通過(guò)各種組合的方式能夠表達(dá)各類(lèi)的意思。

在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，有些語(yǔ)言技巧適用于不止一個(gè)的場(chǎng)景，不止一類(lèi)的文體。也有一些是不同于人物描寫(xiě)的五種基本方式，又專(zhuān)門(mén)服務(wù)于提升“人物刻畫(huà)”這一習(xí)作能力。

梳理教材內(nèi)容后就不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言運(yùn)用小技巧的學(xué)習(xí)也是習(xí)作能力提升的重要一環(huán)。個(gè)人掌握的技巧是創(chuàng)作時(shí)可選用的功能型支架，因此在“人物刻畫(huà)”的專(zhuān)題小課中也有對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的整合與呈現(xiàn)。

（三）“具體事例精挑選”的層次分析

統(tǒng)編教材習(xí)作內(nèi)容的排布層次分明，更重視不同冊(cè)次教材之間的縱向聯(lián)系。這種編排特點(diǎn)，也為我們發(fā)現(xiàn)其中“選擇與使用具體事例來(lái)突出人物特點(diǎn)”這一習(xí)作能力提升的層遞性打開(kāi)了方便之門(mén)。

使用具體事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，是“人物刻畫(huà)”專(zhuān)題中重要的部分。從第二學(xué)段學(xué)生開(kāi)始正式接觸習(xí)作，這一階段傾向于用一件事來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，關(guān)注的是“大方向準(zhǔn)確的事例選擇?！保ㄈ昙?jí)下冊(cè)習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》）到了第三學(xué)段，用具體事例進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的操作，重視事例的典型性（五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《形形色色的人》），更開(kāi)始布局多個(gè)事例的集中使用，集中指向某一個(gè)特點(diǎn)（六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《有你，真好！》）。“人物刻畫(huà)”專(zhuān)題小課的構(gòu)建，就是為了把這些增量的內(nèi)容有效落實(shí)。

（“人物刻畫(huà)”專(zhuān)題習(xí)作小課內(nèi)容）

統(tǒng)編教材的編排和遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓教材更容易“學(xué)”，呈現(xiàn)出一種螺旋上升的能力藍(lán)圖。而每一位教師又都是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，統(tǒng)編教材的編寫(xiě)給教師展現(xiàn)了更清晰的目標(biāo)體系和內(nèi)容支撐點(diǎn)，我們首要做的就是充分發(fā)掘教材中優(yōu)質(zhì)的資源，對(duì)于其習(xí)作能力的具體指向再做梳理歸類(lèi)，精細(xì)化操作，思維化學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生能力的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的落地。